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[摘 要]大多数小学生认为数学课没有语文、美术等学科那么有趣。因此，对数学教师来说，根据小学生的年龄特点，创设直观形象的教学情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引小学生的注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性就显得尤为重要。由于信息技术课件具有集声音、图像、画面容于一身，趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，所以成为教师创设数学教学情境的最佳帮手。
[关键词]信息技术；小学数学；情境教学
创设情境式教学法是教育界学者结合现代学生的学习特点，研发的新型教学模式。通过创建特定的教学情境，让学生融入到教学环境中，感受教學氛围，积极主动地融入到教学过程中，完成对教学内容的理解和掌握。信息化时代背景下，在小学数学的教学过程中，进行有效的教学情境创设，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，同时使老师更好地完成教学任务，有利于教学目标的完成。
一、信息技术在小学数学课堂教学中的意义
信息技术普遍而深入地应用小学数学课堂，可以为教学创浩更多样化的手段，创设更符合教学目标的问题情境，推进教改和新课改的发展进步。小学数学教材中的数字计算、公式、图形等概念这些抽象化符号高于生活。对于这种数学概念符号知识，小学生都需要一定时间才可以接受和理解。就要求在教学中要重视将这些抽象的知识概念转化为符合小学生思维的，感性、抽象的事物和生活场景，从而实现教学效率的提升。由于传统教学中数学教师可用的教具和资源相对受限，而现代信息技术则可以突破这一局限，实现教学的多元化，促进课堂教学的整体优化，创设出高效的课堂问颗情境。
二、信息技术在小学数学问题情境创设中的应用要点
1.利用信息技术创设生活化教学情境进行课堂教学
进行数学学科学习的目的便是利用数学知识，解决生活中存在的数学问题，教师还可以利用信息技术在课堂上创设生活化的教学情境进行课堂教学，让学生在学习中体味到熟悉的生活感，拉近学科教学内容与学生生活实际内容的距离，同时促进学生理解数学对于生活的实用价值，进而提高学生自主学习的兴趣。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生学习“千克的认识”相关知识时，通过组织学生观看大象和蚂蚁拔河比赛的动画视频， 让学生思考为什么蚂蚁在比赛一开始就会输给大象。 通过将抽象的重量单位概念和相关知识转化为学生在日常生活当中可以见到且熟悉的具体动物形象，能让学生消除与未知知识间的陌生感。 当学生分析出蚂蚁和大象的力气重量相差很大之后， 引导学生了解并掌握除了用肉眼观察的方法，还可以通过体重计进行测量的办法，了解不同物体的重量，从而引出当堂课学习的主要内容。
2.运用信息技术课件创设艺术情境
数学是一门自然科学，有些数学知识本身就是美的体现和概括，如黄金分割、对称图形等。假如数学教师善于发现数学中的美，并将这些美以艺术的形式表现出来，创设出有效的艺术情境，让学生在学习数学知识的同时又受到艺术的熏陶，那对于培养学生的综合素质不是很有益处吗？因此，我们在制作和选用课件时，要考虑课件内容和形式的统一，借助内容充实、形式美观的信息技术课件，创设艺术情境，让学生体会数学中的美学、数学中的艺术。如教《对称图形》时，我播放课件《大自然》，让学生仔细观察蝴蝶、蜻蜓等昆虫，由此抽象出“对称图形”这一几何知识；教《圆的认识》时，则播放课件《圆形瓷盘图》，将12个古色古香、具有较高艺术价值的圆形瓷盘围成一个圆，使学生既认识了圆，又受到艺术的熏陶，并感受到祖国文化的博大精深和源远流长。
3.利用多媒体动画，提高学生形象思维
数学学习往往比较抽象，尤其是在学习几何图形的时候，小学生往往较难理解。而通过多媒体技术可以将抽象的问题形象化、直观化，从静态的展示变动态的展示，这样就可以在知识形成的过程中为学生提供感性的认识，提高小学生的形象思维，增强学生的学习能力。在学习求物体的表面积的时候，教师就可以利用多媒体的动画展示技术，在多媒体屏幕上投射出该物体的各个组成部分，这样能够使学生更直观地认识到某个物体的具体组成，然后分开去求每一个部分的面积，最后相加成为总面积。例如，在求一个圆锥体面积的时候，由于小学生对于锥形图形认识比较困难，这时候教师就可以在多媒体上投映出该圆锥的组成部分，一个扇形和一个圆形，教会学生如何分开求这两个部分的面积，然后加总求出圆锥的表面积。这种教学方式对于一些特殊物体和不规则物体的表面积求解更为有益。对于不规则的物体来说，小学生往往凭感官难以想象其究竟是由哪几部分组成，在面积的求解上也就更加困难。而多媒体动画可以将这些不规则物体的各个部分清晰地展现，增加学生的直观感受。这样可以不断强化学生的抽象思维能力，帮助学生突破图形学习的难点，为之后的学习奠定基础。
4.将数学思维渗透到游戏中，创设问题课堂情境，丰富课堂教学
长期的数学课堂计算和椎理会让学生深陷逻辑思维的怪圈中，导致课堂气氛沉闷、枯燥游戏符合小学生的年龄和特性，将其融入数学课堂教学能够极大地提高课堂教学的效率，让学生在游戏中学习到数学中的逻辑推理和思维方式，启发学生的创浩性能力、创新思维和智力。
三、结语
总之，小学数学问颗情境教学与现代信息技术的融合是一种具有创新性的教学方法，小学数学教学应当根据现代信息技术的优势特点和教学内容相结合开展问颗情境的创设，为小学数学课堂教学注入新的活力，开辟新的平台，讲一步推动数学问题情境创设教学的深入研究。
参考文献：
[1]罗秀华.浅谈信息化在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2013（22）：50-51.
[2]刘江.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].考试周刊，2015，（48）：82-82.
[3]阎进县.信息技术与小学数学教学整合的几点思考[J].课程教育研究（新教师教学），2011（17）：88-89.
[关键词]信息技术；小学数学；情境教学
创设情境式教学法是教育界学者结合现代学生的学习特点，研发的新型教学模式。通过创建特定的教学情境，让学生融入到教学环境中，感受教學氛围，积极主动地融入到教学过程中，完成对教学内容的理解和掌握。信息化时代背景下，在小学数学的教学过程中，进行有效的教学情境创设，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，同时使老师更好地完成教学任务，有利于教学目标的完成。
一、信息技术在小学数学课堂教学中的意义
信息技术普遍而深入地应用小学数学课堂，可以为教学创浩更多样化的手段，创设更符合教学目标的问题情境，推进教改和新课改的发展进步。小学数学教材中的数字计算、公式、图形等概念这些抽象化符号高于生活。对于这种数学概念符号知识，小学生都需要一定时间才可以接受和理解。就要求在教学中要重视将这些抽象的知识概念转化为符合小学生思维的，感性、抽象的事物和生活场景，从而实现教学效率的提升。由于传统教学中数学教师可用的教具和资源相对受限，而现代信息技术则可以突破这一局限，实现教学的多元化，促进课堂教学的整体优化，创设出高效的课堂问颗情境。
二、信息技术在小学数学问题情境创设中的应用要点
1.利用信息技术创设生活化教学情境进行课堂教学
进行数学学科学习的目的便是利用数学知识，解决生活中存在的数学问题，教师还可以利用信息技术在课堂上创设生活化的教学情境进行课堂教学，让学生在学习中体味到熟悉的生活感，拉近学科教学内容与学生生活实际内容的距离，同时促进学生理解数学对于生活的实用价值，进而提高学生自主学习的兴趣。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生学习“千克的认识”相关知识时，通过组织学生观看大象和蚂蚁拔河比赛的动画视频， 让学生思考为什么蚂蚁在比赛一开始就会输给大象。 通过将抽象的重量单位概念和相关知识转化为学生在日常生活当中可以见到且熟悉的具体动物形象，能让学生消除与未知知识间的陌生感。 当学生分析出蚂蚁和大象的力气重量相差很大之后， 引导学生了解并掌握除了用肉眼观察的方法，还可以通过体重计进行测量的办法，了解不同物体的重量，从而引出当堂课学习的主要内容。
2.运用信息技术课件创设艺术情境
数学是一门自然科学，有些数学知识本身就是美的体现和概括，如黄金分割、对称图形等。假如数学教师善于发现数学中的美，并将这些美以艺术的形式表现出来，创设出有效的艺术情境，让学生在学习数学知识的同时又受到艺术的熏陶，那对于培养学生的综合素质不是很有益处吗？因此，我们在制作和选用课件时，要考虑课件内容和形式的统一，借助内容充实、形式美观的信息技术课件，创设艺术情境，让学生体会数学中的美学、数学中的艺术。如教《对称图形》时，我播放课件《大自然》，让学生仔细观察蝴蝶、蜻蜓等昆虫，由此抽象出“对称图形”这一几何知识；教《圆的认识》时，则播放课件《圆形瓷盘图》，将12个古色古香、具有较高艺术价值的圆形瓷盘围成一个圆，使学生既认识了圆，又受到艺术的熏陶，并感受到祖国文化的博大精深和源远流长。
3.利用多媒体动画，提高学生形象思维
数学学习往往比较抽象，尤其是在学习几何图形的时候，小学生往往较难理解。而通过多媒体技术可以将抽象的问题形象化、直观化，从静态的展示变动态的展示，这样就可以在知识形成的过程中为学生提供感性的认识，提高小学生的形象思维，增强学生的学习能力。在学习求物体的表面积的时候，教师就可以利用多媒体的动画展示技术，在多媒体屏幕上投射出该物体的各个组成部分，这样能够使学生更直观地认识到某个物体的具体组成，然后分开去求每一个部分的面积，最后相加成为总面积。例如，在求一个圆锥体面积的时候，由于小学生对于锥形图形认识比较困难，这时候教师就可以在多媒体上投映出该圆锥的组成部分，一个扇形和一个圆形，教会学生如何分开求这两个部分的面积，然后加总求出圆锥的表面积。这种教学方式对于一些特殊物体和不规则物体的表面积求解更为有益。对于不规则的物体来说，小学生往往凭感官难以想象其究竟是由哪几部分组成，在面积的求解上也就更加困难。而多媒体动画可以将这些不规则物体的各个部分清晰地展现，增加学生的直观感受。这样可以不断强化学生的抽象思维能力，帮助学生突破图形学习的难点，为之后的学习奠定基础。
4.将数学思维渗透到游戏中，创设问题课堂情境，丰富课堂教学
长期的数学课堂计算和椎理会让学生深陷逻辑思维的怪圈中，导致课堂气氛沉闷、枯燥游戏符合小学生的年龄和特性，将其融入数学课堂教学能够极大地提高课堂教学的效率，让学生在游戏中学习到数学中的逻辑推理和思维方式，启发学生的创浩性能力、创新思维和智力。
三、结语
总之，小学数学问颗情境教学与现代信息技术的融合是一种具有创新性的教学方法，小学数学教学应当根据现代信息技术的优势特点和教学内容相结合开展问颗情境的创设，为小学数学课堂教学注入新的活力，开辟新的平台，讲一步推动数学问题情境创设教学的深入研究。
参考文献：
[1]罗秀华.浅谈信息化在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2013（22）：50-51.
[2]刘江.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].考试周刊，2015，（48）：82-82.
[3]阎进县.信息技术与小学数学教学整合的几点思考[J].课程教育研究（新教师教学），2011（17）：88-89.