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促进青年教师的专业发展是个既新又旧的话题。旧,是因为它很早就伴随着教师的出现而出现了。新,是因为它结合学校重点研究课题的展开而呈现出一些新内容。如何实现让青年教师(本文主要指小学数学青年教师)经过两三年的培训和实践,在三年内达到五年成长期的水平,加速青年教师的成熟,是当前亟待解决的问题。笔者借助X学校的真实案例,就此展开阐述。
一个真实的案例片段
家长会上的“不知道”
A家长:老师,请问天气转凉了,学生能穿冬装运动服吗?
师:不知道。
B家长:老师,请问这段时间家里有点事,没办法送小孩上学,孩子早上能坐校车吗?
师:不知道。
C家长:孩子这段时间的数学成绩下降得特别厉害,是什么原因呀?
师:不知道
D家长:老师,我们班的教学进度跟其他班级是一样的吗?
师:不知道。
E家长:老师,你有什么是知道的……
这是一个中段水平测试后的一次家长会上的片断,班主任的“不知道”引起了家长的不满,进而感到茫然。对于这种真实存在的事实,有必要进行深入分析。
两份数据报告
1. 市数学学科组教师的知识结构测试情况数据
分析:教龄三年内的教师从对学科课程标准知识、数学知识、知识结构、教学目标制定四大方面,反映出其专业知识掌握不全,学科知识结构缺失,处于弱势状态的现况。
2. X学校青年教师专业发展情况问卷统计数据
选取34位教师的调查问卷,选择几个重要信息如下:
分析:学历高,教龄短,对学科知识了解不深,专业发展目标不明确,是目前青年教师普遍存在的问题。
采用个别访谈方式,对X学校的青年教师进行深入了解。根据调查的事实,整理出目前存在的需要迫切解决的困惑或问题:(1)发展规划:目标不明,发展不明确。(2)班级管理:管理不当,家长不肯定。(3)教学方法:方法不佳,效果不理想。
“三步走”工程
为使小学青年教师在专业发展之路上更幸福地成长,需建构青年教师阶段性培养路线,简称“三步走工程”。
第一阶段目标:转变角色,树立目标。
转变角色:从一位接受者的角色转变成一位传授者,这角色的互换需要在内在思想上有更深的认识,并且在行为外在表现上也应该有不同的要求。
内在:理解教师职业的特殊性;明确教书育人的职责;熟悉儿童心理学、教育学原理,教育科研一体化提升师德素养。
外在:理论向实践的转变,课程标准、教学知识向教学能力转变,提高教学的专业技能,坚持书写、语言的训练,提升学科素养。
第二阶段目标:分层细化,追求目标。
结合学科的特点,分成四个领域进行分析,设计适合小学青年教师培训的项目,解决在日常中的问题。如:①专业知识(教育学、心理学、课程标准、知识结构等);②课堂专业技能(教材分析、目标设计、教案编写、教学语言、课堂导入、课堂讲解、课堂提问、教学变化等);③教师基本功(语言能力、写字能力、科研能力等);④管理班级能力(班级管理、与人交流、组织活动等)。
第三阶段目标:实际应用,达成目标。
明确培训目标:服务于教学。学以致用、综合应用,体现一定的教育教学能力,课堂必须达到优良水平;坚持理论与实践的有机结合原则,展示一定的教科研能力,有自己研究的小课题,解决教学中的疑难问题。
四大学习领域
学习的四大领域有:观念碰撞、案例解剖、经验分享、实践体验。
观念碰撞:大脑的冲击,引发碰撞的火花,引起不同的思考,产生新型的教育观念,提升教师的个人素养。
案例解剖:案例的展示,深入了解课堂实质,寻求问题所在,解决课堂问题,提升教育教学能力。
经验分享:经验的交流,促使新的思考,借鉴他人之长,弥补自身之缺,提升教师的综合能力。
实践体验:实践与体验,积累与反思,挫折与成长,通过自身的体验,享受成长的快乐, 提升教师反思能力。
“五子”策略
在培训策略上,创新地提出教师专业发展的“五子策略”,即:培底子,结对子,压担子,搭台子,树旗子。培养思路是“外树形象,内强素质,梯队培养,整体提升”,这样可以缩短年轻教师的青涩期,加快优秀教师的成长步伐,使拔尖教师不断出现,骨干教师群体初步形成。
培底子。一个教师的教育思想、教学理念,个人素养构成了他的为师底子,这是最根本的东西。
结对子。师徒结对,老带新,骨干带新秀。办法主要是项目上实施捆绑,跟踪、整改、提高,在反复磨砺中出成绩。
压担子。有压力才会有动力,在压力才会有成功,每位青年教师肩上都有三副担子:一是“两优教育”担子,要为学生、家长提供优质教育和优质服务;二是教育科研担子:进行小课题研究,要完成精品课程研发;三是专业成长担子:要达到自我成长三年规划目标。
搭台子。学校是教师事业的舞台,要想方设法为青年教师的发展创造机会。具体的做法是搭建五个平台:一是赛。组织各类竞赛活动,如课堂教学比赛,说课比赛,解題能力比赛等。二是磨。好课多磨,好事多磨,在历练中悟道。三是研。研究教材、教法、学法,研究心理、生理、道理,集体备课、专题研讨、组内调研、教育沙龙、同课异构。四是学。走出去学习,请进来研讨,通识培训、学历培训、青蓝工程。五是展。展示教学过程、教学成果、科研成果、基本功训练成果,读书交流成果等。
树旗子。教师的成长不是一蹴而就的事情,也不可能齐步走。科组内按综合素质和单面特色,分别树起了两个类别的“旗子”。一类是综合素质,其四级构成是:教育名师←学科带头人←骨干教师 ← 教坛新秀;一类是单面特色,也就是在某个方面或某一点上有优势,有特色。比如写字特色、课件制作特色、扶困特色。这样做的好处是让每个教师都有成功感,都有自己的位置。
从理论到实践,从学校到个人,从整体到细化,全方位地满足小学青年教师所需。实践证明系统而有针对性的培训,能提高青年教师的专业化发展,快速缩短了年轻教师的青涩期,加快了优秀教师的成长步伐,最终实现师生的共同发展。
(作者单位:广东中山市火炬开发区中心小学)
责任编辑 邹韵文
一个真实的案例片段
家长会上的“不知道”
A家长:老师,请问天气转凉了,学生能穿冬装运动服吗?
师:不知道。
B家长:老师,请问这段时间家里有点事,没办法送小孩上学,孩子早上能坐校车吗?
师:不知道。
C家长:孩子这段时间的数学成绩下降得特别厉害,是什么原因呀?
师:不知道
D家长:老师,我们班的教学进度跟其他班级是一样的吗?
师:不知道。
E家长:老师,你有什么是知道的……
这是一个中段水平测试后的一次家长会上的片断,班主任的“不知道”引起了家长的不满,进而感到茫然。对于这种真实存在的事实,有必要进行深入分析。
两份数据报告
1. 市数学学科组教师的知识结构测试情况数据
分析:教龄三年内的教师从对学科课程标准知识、数学知识、知识结构、教学目标制定四大方面,反映出其专业知识掌握不全,学科知识结构缺失,处于弱势状态的现况。
2. X学校青年教师专业发展情况问卷统计数据
选取34位教师的调查问卷,选择几个重要信息如下:
分析:学历高,教龄短,对学科知识了解不深,专业发展目标不明确,是目前青年教师普遍存在的问题。
采用个别访谈方式,对X学校的青年教师进行深入了解。根据调查的事实,整理出目前存在的需要迫切解决的困惑或问题:(1)发展规划:目标不明,发展不明确。(2)班级管理:管理不当,家长不肯定。(3)教学方法:方法不佳,效果不理想。
“三步走”工程
为使小学青年教师在专业发展之路上更幸福地成长,需建构青年教师阶段性培养路线,简称“三步走工程”。
第一阶段目标:转变角色,树立目标。
转变角色:从一位接受者的角色转变成一位传授者,这角色的互换需要在内在思想上有更深的认识,并且在行为外在表现上也应该有不同的要求。
内在:理解教师职业的特殊性;明确教书育人的职责;熟悉儿童心理学、教育学原理,教育科研一体化提升师德素养。
外在:理论向实践的转变,课程标准、教学知识向教学能力转变,提高教学的专业技能,坚持书写、语言的训练,提升学科素养。
第二阶段目标:分层细化,追求目标。
结合学科的特点,分成四个领域进行分析,设计适合小学青年教师培训的项目,解决在日常中的问题。如:①专业知识(教育学、心理学、课程标准、知识结构等);②课堂专业技能(教材分析、目标设计、教案编写、教学语言、课堂导入、课堂讲解、课堂提问、教学变化等);③教师基本功(语言能力、写字能力、科研能力等);④管理班级能力(班级管理、与人交流、组织活动等)。
第三阶段目标:实际应用,达成目标。
明确培训目标:服务于教学。学以致用、综合应用,体现一定的教育教学能力,课堂必须达到优良水平;坚持理论与实践的有机结合原则,展示一定的教科研能力,有自己研究的小课题,解决教学中的疑难问题。
四大学习领域
学习的四大领域有:观念碰撞、案例解剖、经验分享、实践体验。
观念碰撞:大脑的冲击,引发碰撞的火花,引起不同的思考,产生新型的教育观念,提升教师的个人素养。
案例解剖:案例的展示,深入了解课堂实质,寻求问题所在,解决课堂问题,提升教育教学能力。
经验分享:经验的交流,促使新的思考,借鉴他人之长,弥补自身之缺,提升教师的综合能力。
实践体验:实践与体验,积累与反思,挫折与成长,通过自身的体验,享受成长的快乐, 提升教师反思能力。
“五子”策略
在培训策略上,创新地提出教师专业发展的“五子策略”,即:培底子,结对子,压担子,搭台子,树旗子。培养思路是“外树形象,内强素质,梯队培养,整体提升”,这样可以缩短年轻教师的青涩期,加快优秀教师的成长步伐,使拔尖教师不断出现,骨干教师群体初步形成。
培底子。一个教师的教育思想、教学理念,个人素养构成了他的为师底子,这是最根本的东西。
结对子。师徒结对,老带新,骨干带新秀。办法主要是项目上实施捆绑,跟踪、整改、提高,在反复磨砺中出成绩。
压担子。有压力才会有动力,在压力才会有成功,每位青年教师肩上都有三副担子:一是“两优教育”担子,要为学生、家长提供优质教育和优质服务;二是教育科研担子:进行小课题研究,要完成精品课程研发;三是专业成长担子:要达到自我成长三年规划目标。
搭台子。学校是教师事业的舞台,要想方设法为青年教师的发展创造机会。具体的做法是搭建五个平台:一是赛。组织各类竞赛活动,如课堂教学比赛,说课比赛,解題能力比赛等。二是磨。好课多磨,好事多磨,在历练中悟道。三是研。研究教材、教法、学法,研究心理、生理、道理,集体备课、专题研讨、组内调研、教育沙龙、同课异构。四是学。走出去学习,请进来研讨,通识培训、学历培训、青蓝工程。五是展。展示教学过程、教学成果、科研成果、基本功训练成果,读书交流成果等。
树旗子。教师的成长不是一蹴而就的事情,也不可能齐步走。科组内按综合素质和单面特色,分别树起了两个类别的“旗子”。一类是综合素质,其四级构成是:教育名师←学科带头人←骨干教师 ← 教坛新秀;一类是单面特色,也就是在某个方面或某一点上有优势,有特色。比如写字特色、课件制作特色、扶困特色。这样做的好处是让每个教师都有成功感,都有自己的位置。
从理论到实践,从学校到个人,从整体到细化,全方位地满足小学青年教师所需。实践证明系统而有针对性的培训,能提高青年教师的专业化发展,快速缩短了年轻教师的青涩期,加快了优秀教师的成长步伐,最终实现师生的共同发展。
(作者单位:广东中山市火炬开发区中心小学)
责任编辑 邹韵文