论文部分内容阅读
【摘 要】 自主互助教学是一种旨在激发学生学习积极性的教学模式,它改变了以往教学中教师讲得过多,学生学得无趣,课堂气氛沉闷,教与学的效率低下等不佳现状。经过多年的教学实践,被证明是科学的高效的教学模式。
【关键词】 自主学习 小组协作 互助成长
自主互助是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学模式。它是一种以学生学会自主学习为目标,以师生互助、生生互助为基础,以自助学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。这种教学模式得到学生的普遍认同,它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围,有利于对学生进行包括思维能力、语言表达能力、重点把握能力、团结协作能力的培养,锻炼了学生主动学习的优秀品质,是被证实行之有效的课堂教学模式。
所谓自主学习,就是学生在学习目标的引领下,以课本和提纲为主要内容进行自主预习,独立思考,在自学思考的过程中,对自己的疑难与困惑及时标注,为小组交流向别人请教做好准备。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个提高的过程。
互助成长,就是基于学习小组内外互动、交流、合作的“学生问学生,学生教学生,学生帮学生,学生引导学生,学生影响学生,学生评价学生”。互助的意义,不仅是学习上互相帮助,相互促进,实现共享共赢;更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响与共同发展。下面结合自己在教学中的一些做法,谈一谈这种教学模式的情况:
1 “自主互助学习”教学模式的基本程序
1.1 个人自主学习。每个同学根据教师发给的预习提纲进行自学,但自学并不是无目的的,要针对提纲中的问题全面了解本节课的教材内容,把疑难问题勾画出来,以便在自己解决不了的情况下,等待组内成员之间帮助解决。刚开始进行这种模式教学时,确实难度很大,因为学生不适应这种学习方式,大部分同学不知道怎样预习,而且不会从课本中找问题,这些是因为学生在以前没有训练过。这时需要教师加以指导,告诉学生应该把哪个问题的问号写在什么位置上合适,怎样从课本内容中找出问题等等,也就是说教师要教会学生“自主”。时间一长,学生慢慢学会了自学。预习时还应注意以下几点:第一,预习时间一般掌握在15~20分钟内,若时间太短,学生会走马观花,无法培养学生的思维能力,达不到预习的目的;若时间太长,有的学生无事可做,课堂上太乱。第二,预习的内容要根据教师精心设计的提纲进行,把握好问题与问题之间的关系。这一过程中,教师还要精心设计练习题,一方面对教材上原有的练习进行恰当的处理、改进;另一方面还要设计出具有创意的训练内容,使练习的功能不断得到开发。第三,预习时要求每个学生都达到基本要求:中上游学生能做会基本的练习题,优等生要做会有创意的练习题。第四,小组长要经过培训,在规定的时间之内,要负责本组成员的预习情况,如询问成员是否完成提纲内容,有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等,这样也培养了小组长的责任意识。
1.2 小组内交流。根据个人的自主学习情况,同学们把在自学中遇到的问题提出来,先进行同桌间的交流,能在同桌交流的,就尽量不去麻烦其他同学;能在小组内解决的问题,就不要去麻烦全班同学。要求:小组互助检查,解决预习中没有解决的问题;小组互助学习,解决预习中提高性的问题;小组交流研讨,探索预习中发展性的问题;对一些小组内不能解决的问题提出来,在班内展示交流,集体解决。这样每个同学都能在有效的时间内提高学习效率,增强了学习的时效性。
1.3 课堂反馈矫正。在学生自主互助学习的基础上,教师要进行当堂检测,检验一下同学们的学习情况。反馈是对学习目标的回归性检测,是对前面所学内容的反思和总结。有的是试卷测试题,有的是以纸条的形式,有的是在黑板上总结反馈,有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟,有的是生生之间互相提问,有的是对规律方法的总结。反馈矫正的时间一般是在每节下课前的5分钟内进行。
2 “自主学习、互助成长”教学模式带来新的变化
2.1 这种模式改变了教师和学生在课堂上的地位。以往教学模式中,教师在课堂上唱“主角”,始终牵着学生的鼻子走,教师讲的内容都是正确的,都是重点,不允许学生在课堂上跟教师辩论。这就导致学生缺乏学习的热情,失去了对学习内容的独到见解,教师讲到最后,有的学生注意力不集中,有的把教师的答案当成是唯一的,课堂成了满堂灌。学生处于被动地位,积极性也就大打折扣,感觉学习非常单调乏味;而自主互助学习模式能调动学生的学习积极性、主动性,激发了学生对学习的兴趣。课堂上学生思维的火花层出不穷,大家用闪亮的语言回答教师的问题,更会竭力地去挖掘教材的深度,去质疑,去辩论。在教师的正确引导下,学生真正成了课堂的主体,更在潜移默化中让学生知道了学习是自己的事情。从个人来说,学生知道了学习的很多方法,完全可以凭借自己的力量去完成;确实有困难的,可以让同伴甚至全班同学帮助解决,也使自己的学习目标性更明确。令人欣喜的是,在课堂上有优异表现的同学成了班级明星,成了同学们身边的榜样。这样会产生你追我赶、不甘落后、共同成长的活跃局面。
2.2 这种模式真正教会了学生自学的方法。在小学阶段,有很多同学一下子不知道该怎样去学,学什么。小学课堂容量相对中学来说比较少,难度也低一些,在初中阶段,学生将面临更多新知识、新科目。在自主互助模式下,一些学生很快适应中学学习,能及时改变自己的学习方法,吸收大容量的知识,在课堂上与同学一起分享自己探索成果,并通过合作,完善自己的知识缺陷。在这种模式下,部分同学初步锻炼了自己的自学能力。在以后的学习中,其学习能力会不断提高。这种模式对职业教育也很适宜。
3 自主学习、互助成长教学模式要不断探索
教学模式各有利弊,都不是完美无缺的。对自主互助教学模式,需要教师在实践中积累经验,不断完善,也可以与其他方式结合运用。
3.1 教师要有驾驭课堂的能力。若学生提出一个很感兴趣的问题,课堂气氛会迅速活跃,甚至到了热闹的地步。学生们竞相争论着,预定的时间过了,但争论却远未结束。课堂秩序会变得非常混乱,同学们就像赶大集似的。若教师缺乏驾驭课堂的能力,就很有可能使课堂失去控制,不仅不能高效率地完成教学任务,反而可能热闹非凡,收效甚微。所以要求教师正确引导学生讨论问题,不要偏离目标,以提高课堂效率。
3.2 教师要适时地发表自己的见解。在课堂气氛活跃时,为了防止话题分散,对有不同见解的问题,在有效的时间内很难达成一致的情况下,教师要适时地发表自己的见解,对持不同意见的同学分别予以评论,以便尽快转入下一环节。
自主互助教学模式无论对学生还是对教师,都有极大的帮助。科学的教学模式在提升学生学习效率的同时,对教师的教学水平也有了更高的要求。学生分析解决问题的能力大幅提升,也在促使教师业务水平的提高。
3.3 自主互助学习在强调学生“自主”的同时,更注重小组合作。可先把学生分成四人一组,在传授新知识时,先让学生自主预习,然后在小组内讨论交流。这是在学生独立自学的前提下进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间互相落实的一个环节。在小组内进行交流讨论,要做到“点面结合”,即简单的问题以对答案的方式进行,对标注出的疑难问题则重点讨论探究。这一环节要完成基本目标,掌握基本知识。
在小组合作交流时,组长要起到带头作用,维持良好的秩序,讲求实际效果。组长先讲述自己的思路与方法,其他三人注意听,接着别人再一次发言。有不同意见时可以反复讨论,议而不决时应向其他组求援,必要时向老师发问。划分小组时注意不同程度的搭配,提倡“一帮一”的互助,即一个优生帮助一个后进生,不让一个学生掉队,确保基本目标的达成。然后各小组上报自己组内不能解决或解决不到位的问题,作为下一环节讨论探究的内容。把各组的疑问与难题及时汇总,接着启动组与组之间的交流互动。此时教师要鼓励学生敢于挑战,大胆说出与别人不同的观点与思路。有时也可以让学生到讲台当“先生”,给同学们讲解演示,培养他们的表达能力。
3.4 小结:作为某个重要环节的结束,教师要对本阶段学习、纪律、合作等方面进行总结、评价,调动广大学生的积极性,指出存在的缺点和注意事项,在互助中共同成长。
3.5 检测:围绕本节课的教学目标,对学生知识、能力、合作等方面进行检测,可以用调查问卷,也可以通过多媒体手段,以求全面了解学生的提高情况。
3.6 作业:对检测中发现完成不到位的内容,要求学生课后适当补充、完善,有时对优秀生布置拓展性作业。
【关键词】 自主学习 小组协作 互助成长
自主互助是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学模式。它是一种以学生学会自主学习为目标,以师生互助、生生互助为基础,以自助学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。这种教学模式得到学生的普遍认同,它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围,有利于对学生进行包括思维能力、语言表达能力、重点把握能力、团结协作能力的培养,锻炼了学生主动学习的优秀品质,是被证实行之有效的课堂教学模式。
所谓自主学习,就是学生在学习目标的引领下,以课本和提纲为主要内容进行自主预习,独立思考,在自学思考的过程中,对自己的疑难与困惑及时标注,为小组交流向别人请教做好准备。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个提高的过程。
互助成长,就是基于学习小组内外互动、交流、合作的“学生问学生,学生教学生,学生帮学生,学生引导学生,学生影响学生,学生评价学生”。互助的意义,不仅是学习上互相帮助,相互促进,实现共享共赢;更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响与共同发展。下面结合自己在教学中的一些做法,谈一谈这种教学模式的情况:
1 “自主互助学习”教学模式的基本程序
1.1 个人自主学习。每个同学根据教师发给的预习提纲进行自学,但自学并不是无目的的,要针对提纲中的问题全面了解本节课的教材内容,把疑难问题勾画出来,以便在自己解决不了的情况下,等待组内成员之间帮助解决。刚开始进行这种模式教学时,确实难度很大,因为学生不适应这种学习方式,大部分同学不知道怎样预习,而且不会从课本中找问题,这些是因为学生在以前没有训练过。这时需要教师加以指导,告诉学生应该把哪个问题的问号写在什么位置上合适,怎样从课本内容中找出问题等等,也就是说教师要教会学生“自主”。时间一长,学生慢慢学会了自学。预习时还应注意以下几点:第一,预习时间一般掌握在15~20分钟内,若时间太短,学生会走马观花,无法培养学生的思维能力,达不到预习的目的;若时间太长,有的学生无事可做,课堂上太乱。第二,预习的内容要根据教师精心设计的提纲进行,把握好问题与问题之间的关系。这一过程中,教师还要精心设计练习题,一方面对教材上原有的练习进行恰当的处理、改进;另一方面还要设计出具有创意的训练内容,使练习的功能不断得到开发。第三,预习时要求每个学生都达到基本要求:中上游学生能做会基本的练习题,优等生要做会有创意的练习题。第四,小组长要经过培训,在规定的时间之内,要负责本组成员的预习情况,如询问成员是否完成提纲内容,有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等,这样也培养了小组长的责任意识。
1.2 小组内交流。根据个人的自主学习情况,同学们把在自学中遇到的问题提出来,先进行同桌间的交流,能在同桌交流的,就尽量不去麻烦其他同学;能在小组内解决的问题,就不要去麻烦全班同学。要求:小组互助检查,解决预习中没有解决的问题;小组互助学习,解决预习中提高性的问题;小组交流研讨,探索预习中发展性的问题;对一些小组内不能解决的问题提出来,在班内展示交流,集体解决。这样每个同学都能在有效的时间内提高学习效率,增强了学习的时效性。
1.3 课堂反馈矫正。在学生自主互助学习的基础上,教师要进行当堂检测,检验一下同学们的学习情况。反馈是对学习目标的回归性检测,是对前面所学内容的反思和总结。有的是试卷测试题,有的是以纸条的形式,有的是在黑板上总结反馈,有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟,有的是生生之间互相提问,有的是对规律方法的总结。反馈矫正的时间一般是在每节下课前的5分钟内进行。
2 “自主学习、互助成长”教学模式带来新的变化
2.1 这种模式改变了教师和学生在课堂上的地位。以往教学模式中,教师在课堂上唱“主角”,始终牵着学生的鼻子走,教师讲的内容都是正确的,都是重点,不允许学生在课堂上跟教师辩论。这就导致学生缺乏学习的热情,失去了对学习内容的独到见解,教师讲到最后,有的学生注意力不集中,有的把教师的答案当成是唯一的,课堂成了满堂灌。学生处于被动地位,积极性也就大打折扣,感觉学习非常单调乏味;而自主互助学习模式能调动学生的学习积极性、主动性,激发了学生对学习的兴趣。课堂上学生思维的火花层出不穷,大家用闪亮的语言回答教师的问题,更会竭力地去挖掘教材的深度,去质疑,去辩论。在教师的正确引导下,学生真正成了课堂的主体,更在潜移默化中让学生知道了学习是自己的事情。从个人来说,学生知道了学习的很多方法,完全可以凭借自己的力量去完成;确实有困难的,可以让同伴甚至全班同学帮助解决,也使自己的学习目标性更明确。令人欣喜的是,在课堂上有优异表现的同学成了班级明星,成了同学们身边的榜样。这样会产生你追我赶、不甘落后、共同成长的活跃局面。
2.2 这种模式真正教会了学生自学的方法。在小学阶段,有很多同学一下子不知道该怎样去学,学什么。小学课堂容量相对中学来说比较少,难度也低一些,在初中阶段,学生将面临更多新知识、新科目。在自主互助模式下,一些学生很快适应中学学习,能及时改变自己的学习方法,吸收大容量的知识,在课堂上与同学一起分享自己探索成果,并通过合作,完善自己的知识缺陷。在这种模式下,部分同学初步锻炼了自己的自学能力。在以后的学习中,其学习能力会不断提高。这种模式对职业教育也很适宜。
3 自主学习、互助成长教学模式要不断探索
教学模式各有利弊,都不是完美无缺的。对自主互助教学模式,需要教师在实践中积累经验,不断完善,也可以与其他方式结合运用。
3.1 教师要有驾驭课堂的能力。若学生提出一个很感兴趣的问题,课堂气氛会迅速活跃,甚至到了热闹的地步。学生们竞相争论着,预定的时间过了,但争论却远未结束。课堂秩序会变得非常混乱,同学们就像赶大集似的。若教师缺乏驾驭课堂的能力,就很有可能使课堂失去控制,不仅不能高效率地完成教学任务,反而可能热闹非凡,收效甚微。所以要求教师正确引导学生讨论问题,不要偏离目标,以提高课堂效率。
3.2 教师要适时地发表自己的见解。在课堂气氛活跃时,为了防止话题分散,对有不同见解的问题,在有效的时间内很难达成一致的情况下,教师要适时地发表自己的见解,对持不同意见的同学分别予以评论,以便尽快转入下一环节。
自主互助教学模式无论对学生还是对教师,都有极大的帮助。科学的教学模式在提升学生学习效率的同时,对教师的教学水平也有了更高的要求。学生分析解决问题的能力大幅提升,也在促使教师业务水平的提高。
3.3 自主互助学习在强调学生“自主”的同时,更注重小组合作。可先把学生分成四人一组,在传授新知识时,先让学生自主预习,然后在小组内讨论交流。这是在学生独立自学的前提下进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间互相落实的一个环节。在小组内进行交流讨论,要做到“点面结合”,即简单的问题以对答案的方式进行,对标注出的疑难问题则重点讨论探究。这一环节要完成基本目标,掌握基本知识。
在小组合作交流时,组长要起到带头作用,维持良好的秩序,讲求实际效果。组长先讲述自己的思路与方法,其他三人注意听,接着别人再一次发言。有不同意见时可以反复讨论,议而不决时应向其他组求援,必要时向老师发问。划分小组时注意不同程度的搭配,提倡“一帮一”的互助,即一个优生帮助一个后进生,不让一个学生掉队,确保基本目标的达成。然后各小组上报自己组内不能解决或解决不到位的问题,作为下一环节讨论探究的内容。把各组的疑问与难题及时汇总,接着启动组与组之间的交流互动。此时教师要鼓励学生敢于挑战,大胆说出与别人不同的观点与思路。有时也可以让学生到讲台当“先生”,给同学们讲解演示,培养他们的表达能力。
3.4 小结:作为某个重要环节的结束,教师要对本阶段学习、纪律、合作等方面进行总结、评价,调动广大学生的积极性,指出存在的缺点和注意事项,在互助中共同成长。
3.5 检测:围绕本节课的教学目标,对学生知识、能力、合作等方面进行检测,可以用调查问卷,也可以通过多媒体手段,以求全面了解学生的提高情况。
3.6 作业:对检测中发现完成不到位的内容,要求学生课后适当补充、完善,有时对优秀生布置拓展性作业。