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英语写作是英语能力的综合体现，其涵盖了词汇、句型、语法和英语逻辑的综合运用。而英语阅读理解是针对材料进行词汇理解、句型分析、语法探究的过程，从教学内容与学习侧重而言，两者有着密不可分的关系。所以可以借助阅读理解的教学过程有针对性的对写作素材进行借鉴、将写作方法进行整理，从而为提升英语的写作能力。
1. 通过阅读词汇理解，提升写作词汇深度
阅读理解是一个对文章进行层次化的分析过程，而理解的初步往往是对词汇进行理解。阅读策略可以有效提高词汇的理解程度和记忆效率。对于写作而言，词汇是组成文章的基本要素，也是写作能力的最直接体现。借助阅读可以对词汇进行有针对性的拓展，并提升词汇的含金量，从而避免在写作中循环使用简单词汇导致文章内容表述形式单一的情况发生。
例如在《Travelling》的Reading部分，是关于“A trip to Hong Kong”的一封书信。通过初步的阅读，可知材料的内容是关于Kitty的Hong Kong Disneyland的旅游简述，针对关于旅行的内容，我们可以帮助学生收集和归纳关于表达心情，旅游体验，描述事物特征的词汇：例如关于旅游体验的词汇：fantastic time（美好的时光），have fun on...（愉快），get excited（兴奋），screaming and laughing（尖叫和欢笑）；再例如关于描述事物特征的词汇：so cute（如此的可爱）， look bright and beautiful（看起来明亮、美丽）等。
以上内容的词汇，在表述旅行感悟、表述美好事物等方面的写作中可以替代happy、interesting、lovely等基础词汇，并灵活使用，丰富文章的内容。通过阅读中词汇的归纳，不仅利于阅读内容的理解，而且能有效对一类表述方式进行针对性的扩充，便于学生在写作中交替使用，体现词汇掌握的深度。
2. 通过阅读长难句分析，提升写作句式档次
阅读中，长难句的分析过程其实也是句式的记忆过程，并且材料中的长难句式同样可以成为写作的优秀素材。对于多数学生而言，写作中为避免错误的发生，保守的策略是利用简单的句式来拼凑文章的内容，这样也使得文章的深度和档次大打折扣。通過有针对性的进行长难句的理解和记忆，并在写作中进行模仿和创新，可以有效的提升文章句式的档次，提升写作的水平。
例如在一篇关于《A trip to Huang Shan》的英语作文，关于黄山旅行的作文中，学生想表达观看日出时人们激动的情绪，表述为“As the sun rose in the East， everybody became excited.”，采用简单句式，内容平淡，层次感不强，可以借助Reading中“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon.”一句的表达，进行仿写为“Everybody got excited when the sun rose in the east.”通过复合句式的表达，体系出学生的写作功底。再如“We hurried to somewhere to do something”，表述急忙冲进某处做某事的句型，学生可以自己总结，练习。
从句式模仿到创造是一个质变的过程，对于英语写作来说更是如此。通过阅读分析过程中的对长难句式的提炼和剖析，利于帮助学生掌握句式的精华，结合适当的练习和扩展，完全可以在写作中根据主题灵活的运用，在文章中起到“画龙点睛”的作用，有效的提升文章句式的档次。
3. 通过阅读逻辑剖析，深化写作主题
初中阶段，学生们接触阅读材料题材以记叙、说明为主，围绕给定主题，开展相关的论述，体现出文章的层次。这恰恰与初中英语写作的要求相统一，随着写作能力的提升，写作不单单要求词汇与句式的运用，更注重于文章逻辑体现和主题的深化。通过对阅读材料剖析过程，同样可以锻炼学生围绕主题开展论述的能力。
例如对于A trip to Hong Kong一文，通过阅读分析发现，文章通过“First， Space Mountain”到“Next， have a quick meal”，再到“a parade in the afternoon”以及“4-D film”，最后“At the end of the day”，借助时间的推移将一天的游览行程介绍给Millie，文章逻辑清晰，主题明确。同样这种借助时间轴进行逻辑安排的方式也可以运用于写作中，而且借助逻辑关联词，如“First of all， second， third， at last...”等形式可以有效的将文章的逻辑呈现给读者。结合递进的逻辑设计，使文章主题逐渐升华，直至结尾形成文章的高潮，复合写作的发展逻辑。
可见对阅读材料的逻辑剖析过程也是对英语表达逻辑进行针对性培养的过程。在阅读材料中有很多的逻辑表达方式可以成为写作逻辑的借鉴。针对不同的写作主题，借助清晰的逻辑表达和层次关系，可以将文章的逻辑清楚展现在读者的面前。这个能力更利于评阅教师在短时间内直观了解文章层次，对写作内容产生较好的第一印象。
综上所述，阅读和写作是一个相辅相成的学习过程。通过英语阅读的教学过程，借助阅读策略，对词汇、句式和表达逻辑进行系统的归纳和学习，为文章写作提供丰富的素材和方法借鉴，从而使阅读和写作可以在教学中相得益彰，为英语教学效率的提升做出积极的尝试。
（作者单位：江苏省睢宁县庆安中学）
1. 通过阅读词汇理解，提升写作词汇深度
阅读理解是一个对文章进行层次化的分析过程，而理解的初步往往是对词汇进行理解。阅读策略可以有效提高词汇的理解程度和记忆效率。对于写作而言，词汇是组成文章的基本要素，也是写作能力的最直接体现。借助阅读可以对词汇进行有针对性的拓展，并提升词汇的含金量，从而避免在写作中循环使用简单词汇导致文章内容表述形式单一的情况发生。
例如在《Travelling》的Reading部分，是关于“A trip to Hong Kong”的一封书信。通过初步的阅读，可知材料的内容是关于Kitty的Hong Kong Disneyland的旅游简述，针对关于旅行的内容，我们可以帮助学生收集和归纳关于表达心情，旅游体验，描述事物特征的词汇：例如关于旅游体验的词汇：fantastic time（美好的时光），have fun on...（愉快），get excited（兴奋），screaming and laughing（尖叫和欢笑）；再例如关于描述事物特征的词汇：so cute（如此的可爱）， look bright and beautiful（看起来明亮、美丽）等。
以上内容的词汇，在表述旅行感悟、表述美好事物等方面的写作中可以替代happy、interesting、lovely等基础词汇，并灵活使用，丰富文章的内容。通过阅读中词汇的归纳，不仅利于阅读内容的理解，而且能有效对一类表述方式进行针对性的扩充，便于学生在写作中交替使用，体现词汇掌握的深度。
2. 通过阅读长难句分析，提升写作句式档次
阅读中，长难句的分析过程其实也是句式的记忆过程，并且材料中的长难句式同样可以成为写作的优秀素材。对于多数学生而言，写作中为避免错误的发生，保守的策略是利用简单的句式来拼凑文章的内容，这样也使得文章的深度和档次大打折扣。通過有针对性的进行长难句的理解和记忆，并在写作中进行模仿和创新，可以有效的提升文章句式的档次，提升写作的水平。
例如在一篇关于《A trip to Huang Shan》的英语作文，关于黄山旅行的作文中，学生想表达观看日出时人们激动的情绪，表述为“As the sun rose in the East， everybody became excited.”，采用简单句式，内容平淡，层次感不强，可以借助Reading中“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon.”一句的表达，进行仿写为“Everybody got excited when the sun rose in the east.”通过复合句式的表达，体系出学生的写作功底。再如“We hurried to somewhere to do something”，表述急忙冲进某处做某事的句型，学生可以自己总结，练习。
从句式模仿到创造是一个质变的过程，对于英语写作来说更是如此。通过阅读分析过程中的对长难句式的提炼和剖析，利于帮助学生掌握句式的精华，结合适当的练习和扩展，完全可以在写作中根据主题灵活的运用，在文章中起到“画龙点睛”的作用，有效的提升文章句式的档次。
3. 通过阅读逻辑剖析，深化写作主题
初中阶段，学生们接触阅读材料题材以记叙、说明为主，围绕给定主题，开展相关的论述，体现出文章的层次。这恰恰与初中英语写作的要求相统一，随着写作能力的提升，写作不单单要求词汇与句式的运用，更注重于文章逻辑体现和主题的深化。通过对阅读材料剖析过程，同样可以锻炼学生围绕主题开展论述的能力。
例如对于A trip to Hong Kong一文，通过阅读分析发现，文章通过“First， Space Mountain”到“Next， have a quick meal”，再到“a parade in the afternoon”以及“4-D film”，最后“At the end of the day”，借助时间的推移将一天的游览行程介绍给Millie，文章逻辑清晰，主题明确。同样这种借助时间轴进行逻辑安排的方式也可以运用于写作中，而且借助逻辑关联词，如“First of all， second， third， at last...”等形式可以有效的将文章的逻辑呈现给读者。结合递进的逻辑设计，使文章主题逐渐升华，直至结尾形成文章的高潮，复合写作的发展逻辑。
可见对阅读材料的逻辑剖析过程也是对英语表达逻辑进行针对性培养的过程。在阅读材料中有很多的逻辑表达方式可以成为写作逻辑的借鉴。针对不同的写作主题，借助清晰的逻辑表达和层次关系，可以将文章的逻辑清楚展现在读者的面前。这个能力更利于评阅教师在短时间内直观了解文章层次，对写作内容产生较好的第一印象。
综上所述，阅读和写作是一个相辅相成的学习过程。通过英语阅读的教学过程，借助阅读策略，对词汇、句式和表达逻辑进行系统的归纳和学习，为文章写作提供丰富的素材和方法借鉴，从而使阅读和写作可以在教学中相得益彰，为英语教学效率的提升做出积极的尝试。
（作者单位：江苏省睢宁县庆安中学）