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2008年9月1日,北京市中小学生社会大课堂(以下简称“社会大课堂”)正式启动。三年来,社会大课堂红红火火而又井然有序地发展着。到2010年的9月,社会大课堂建设步入第三年,市级开发整合资源单位已有500余家,区域自主研发715家,市、区两级资源单位覆盖了不同形式和种类的教育资源,共有100家市级课程教学实验基地推出社会大课堂课表,研发课例千余节。18个区县社会大课堂网站和市级网站实现了并网运行,上千家资源单位信息可实时呈现,1500台POS机(刷卡机)投入使用,全市中小学生只要手持学生卡走进大课堂资源单位,控制系统就会自动实现打折功能。
据悉,目前北京市博物馆已全部实现对学生免费开放。“鸟巢”对北京市郊区学生和打工子弟学校学生实行2.5折优惠,对市区学生实行5折优惠。其他资源单位也都免费或以非常优惠的价格服务学生。3年来,全市中小学生共有340多万人次走进社会大课堂,尤其是偏远山区的学生和打工子弟学校的学生。他们均是首次走进位于城区的博物馆、剧院、大学校园和其他名胜古迹,在亲身体验和动手操作中增长了知识,提高了实际动手能力。社会大课堂已成为北京市深入推进素质教育、推进首都教育现代化的一项重要举措和惠及全市百万中小学生的政府实事工程。
以上这些,还都只是来自基础建设方面的统计。其实,在社会大课堂软件方面的表现,也都是样样过硬的。
表现之一:
人们对“社会大课堂”的认识普遍提高了
“2008年的9月1日,尤其令首都百万中小学生欢呼雀跃。因为,在这一天,他们不仅迎来了新的学年,还收到了全社会共同献给他们的一份特殊的厚礼——社会大课堂。随着北京市中小学生社会大课堂建设的全面启动,481家资源单位,40余个社会大课堂教学活动示范性基地,以及便于查询资源信息的门户网站,将为首都中小学生提供空间广阔的社会教育活动场所,满足学生多元多样的研究性学习、社区服务、社会实践和课外校外文化体育生活的需要。社会大课堂的建成,将惠及全市2000余所中小学和职业学校、100多万中小学生和千万个家庭。家长带着孩子、孩子拉着家长一起走进博物馆;农村的孩子到城市的博物馆去进行研究性学习,城市的孩子到农村去感受新农村建设的成就,“博物馆”当教室、“蓝天”当课堂、“小溪”当课本成为现实,所有沉睡的资源活起来、动起来。”
上面这段文字摘自2008年第9期《北京教育》杂志。在文章刊出前后不算很短的时间段内,与上面文字意思相同的内容曾一次又一次出现在各种媒体中,也曾一次又一次出现在北京市、区、学校的各种文件里。这段文字用浅显却不乏生动的方式解读了“社会大课堂”这个概念,让听到和看到的人轻而易举就可以从中提炼出两个关键点:一是“大”,一是“走出校园”。
对于孩子们来说,走出校园肯定是值得欢欣鼓舞的事。但是对于他们的家长,甚至他们的老师来说,走出校门却未必是开心的事,毕竟,考试还是不能改变的,升学压力也是不能不面对的。于是,有人提出了反对意见,认为“社会大课堂”这种“活动”占用了学生的学习时间,会影响学生的学习成绩。而有的社会单位,也因为不肯放弃眼前的经济利益而拒绝成为社会大课堂的资源单位。
两年过去,情况大不相同了。随着社会大课堂建设的深入开展,很多社会资源单位不仅积极为学校教育教学提供便利,还主动协助学校开发自身的课程资源,更好地为学校和学生服务。家长们对社会大课堂的认识也深入了。李海玲是朝阳区白家庄小学杨天琪小同学的妈妈,自从和女儿一起参观农业博物馆之后,对社会大课堂的认识发生了根本的改变。她说:“中国古代学习讲究‘读万卷书,行万里路’。北京作为首都有那么多的博物馆资源,守着这么丰富的资源,我们还让女儿休息日再回到教室去上课,这真是对资源的浪费!我们全家现在正在制定一个长期行动计划,要结合学校要求,每周拿出一天时间走进博物馆。国家倡导构建学习型家庭,我们家就要做学习型的和谐家庭!”
表现之二:
资源单位的利用越来越合理有序
黄松峪中学地处平谷区,是一所深山区寄宿制完全中学。可是,如果谁认为它地域偏僻就会在社会大课堂活动中落在后面,那他可是太不了解这所学校,也太不了解以校长张旺林为首的教师团队了。“我校是山区学校,学生绝大多数来自农村。因此,在选择资源单位上,就必须契合实际,循序渐进。针对初中学生,我们选择从海底世界、植物园这些可观和易于感悟的资源单位出发,让孩子们首先能够感悟美、感悟自然的神奇。活动的目的也多以培养学生的审美、培养学生的团队精神为主。而针对较大一些的高中生,我们则选择故宫、抗日战争纪念馆这些能够引发思考、开阔眼界、传递爱国信息的资源单位。活动的目的,不仅是让学生写出参观感悟,同时,还能够在回来之后,通过自己记录的信息办一期板报,开好一次主题班会。”黄松峪中学张旺林校长的一番话,透着质朴,也透着智慧。
黄松峪中学的智慧还体现在对社会大课堂本身的利用——摸索出了一条社会大课堂与学科教学、德育导师制、帮扶学困生、综合素质评价、综合实践活动相结合的拓展之路。以社会大课堂与初中生综合素质评价的结合为例。在组织学生参观长城的活动中,老师综合考虑性别、身体素质和守纪情况,把学生分成几个人一组的互助组。在互相监督和相互协作中,所有学生都顺利爬完了全程。回来后,有的学生在日记中写道:今天某某同学主动帮我背书包了。原来他那么可爱,他也有闪光的一面。类似的活动给了学生互相观察的机会,也给了学生互相帮助、互相欣赏的机会。那些在学习上不能大显身手的孩子,却能够在某一项活动中拔头筹,这让他们找回了自信,为以后的学习和生活打下了良好的基础。老师也会把这些学生的表现详细记录,认真评价,记入评价表中,并反馈给这些孩子的家长。
黄松峪中学的例子,只是从一个角度证明,社会大课堂活动开展到今天,早已经从原来的“农村孩子浩浩荡荡到城里参观博物馆,城里孩子浩浩荡荡到农村参观农家院”,转变成结合学生的需求和学校的教育目标选定资源单位的阶段。
表现之三:
资源单位和教育部门的合作越来越默契
随着社会大课堂的影响力逐渐增强,一些社会单位开始主动申请成为社会大课堂资源单位;一些已经成为社会大课堂资源单位的,也更加积极地寻找自身优势,开发自身资源,为社会大课堂服务。更多的资源单位则是通过和学校的交流,和相关的老师共同开发课程资源。
中国美术馆位于北京市东城区五四大街,馆内共有17个展览厅,收藏各类美术作品10万余件。建馆40多年来,中国美术馆已举办数千场具有影响力的各类美术展览。这样丰厚的社会教育资源为开展小学美术实践活动提供了极为有利的条件。小学美术教材中有关建筑的知识内容贯穿一至六年级,《课标》中强调中高年级要培养学生的设计意识与能力。小学第10册美术教材中《城市印象》一课属于造型表现领域的学习内容,要求学生以纸造型为表现手法,创作城市建筑。2010年5月12日中国美术馆举办“渡——国际应急建筑设计展”,展出了十几位国际著名建筑设计师设计的应急建筑作品。东城区丁香胡同小学的刘京慧老师认为本次应急建筑设计展览是一个极具社会现实意义的艺术项目,也是一个意义非凡的公众教育课题,对学生有极好的教育意义。她将《城市印象》一课内容拓展,引领学生走进展厅,了解灾后应急建筑的特点,并尝试设计应急建筑。这一课让学生初步认识了自然灾难的种类和危害,以及自然灾难发生后应急建筑的基本知识,并用绘画的表现形式设计出了方便、实用、美观的作品。
灵溪是门头沟区的社会大课堂基地之一。它占地约3000亩,常年溪水不断,植物资源丰富,种类繁多,国家珍稀濒危保护植物胡桃楸、青檀、黄檗、刺五加,以及国家重点保护植物紫椴、五味子点缀林中,牵牛花、野刺玫、杭子梢、紫丁香等野生花卉随处可见。于是,基地开发出叶画课程,利用植物的落叶落花,通过用收集落叶、落花作画,让看似无用的资源焕发新的亮点,并唤起学生对自然的爱和对环境保护的意识。
中国农业博物馆与朝阳区定福庄第一小学合作,把不同学科的教师请进博物馆,与讲解员一起找到博物馆资源与小学学科教材的衔接点,然后,讲解员与学科教师一起根据知识衔接点共同制定教学计划,精选场景,设计方案,再共同备课。最后,学科教师和讲解员一起在博物馆给学生上课。这样既使博物馆的资源得到充分挖掘,也使学科重难点得以突破,从而达到最佳的教学效果。
平谷区深入挖掘区域独特的地理环境、民俗风情、历史渊源等方面蕴含的丰厚教育因素,将沉睡的资源变成了鲜活的教学课例,构建了平谷区中小学社会大课堂活动的广阔平台。山东庄学区以鱼子山抗日纪念馆为活动载体,开展了亲近历史、了解历史、接触历史、铭记历史、缅怀历史、宣传历史系列实践活动。孩子们在老师的带领下,通过观察、访问、探究,深入了解鱼子山军民抗战历史,制作展示鱼子山地形特点的沙盘,并提出做义务小导游、设计网页等多种建议,孩子们的情感在活动中得到升华。南独乐河学区以“中国红杏第一乡——北寨”为主打品牌,设计了“历史的天空——了解北寨的抗战;红杏知多少——了解红杏的品种和价值;浓浓红杏情——了解红杏的经济效益;做新型小果农——培养孩子做新型农民;共建红杏第一村——让孩子参与家乡建设”系列活动。
就在刚刚过去的这个暑假,中国电影博物馆举办了“清凉夏日,与影同行”社会大课堂系列活动之“小记者日”,120位小记者和老师参加了这次活动。活动中,中国电影博物馆的工作人员为大家讲解了动画片制作的基本原理——视觉暂留原理。小记者们在工作人员的指导下,自己动手制作了视觉暂留原理模型。
像这样“主动出击”的资源单位和做法还有很多。如,首都图书馆面向所有在京少年儿童,开展“快乐阅读、走进阅读、亲近阅读、爱上阅读、分享阅读”系列活动;中国电影馆为了配合中小学生的教育教学活动,专门开发“电影科技讲堂”多媒体课程,同时列出了可以进行课题研究、志愿讲解、专题演讲、模仿剧等多种形式的大课堂学习课程表;周口店猿人遗址博物馆专门召开中小学校长座谈会,广泛征求学校意见,推出“走——到周口店遗址探秘去”主题教育活动……
表现之四:
常态化成为大课堂今后的发展方向
各区县形成了各具特色的发展模式。如,海淀区已经着力探索了社会大课堂建设与应用的六种创新模式,即“大中小联动模式”、“课题项目带动模式”、“企业社团参与模式”、“学校社区互动模式”、“学区整体推进模式”和“综合应用常态模式”,初步打造了10个建设大课堂和整合资源的典型。昌平区将开展中小学生社会大课堂工作纳入学校教育、教学计划,在开展时间和组织管理上予以保障。该区还将本校退休的老领导、老教师充实到中小学生社会大课堂管理队伍中,辅助学校开展中小学生社会大课堂的管理与实施工作。其他区县也都形成了具有自己特色的社会大课堂建设方式。
课程开发成为大课堂建设最主要的内容。社会大课堂必须与课程相结合才能实现常态化。为此,各区县依托教研部门,在北京市教科院基教研中心的指导下,对社会大课堂进行了深度课程开发。如东城区在探索长效推进社会大课堂体制、完善运转管理机制、从实操层面向课程延伸等方面下功夫,开发出相对规范的课程体系,即在小学和初中义务教育阶段开设东城区地方课程——“蓝天工程”博览课,在高中阶段为课程改革搭建课程资源平台,使已整合的社会资源,不仅为开展课外活动所用,也成为重要的课程资源。下一阶段,东城区将在丰富、优化社会资源的同时,进一步加强对课程资源的开发、实践与研究,继续加强信息平台建设,完善评价体系,深入探索具有东城区域特色的社会大课堂模式。丰台区整合卢沟桥、宛平城等资源,推出了以《民族精神大讲堂》、《卢沟桥石狮子》、《永恒的记忆》、《国歌日》、《胜利日》等为主题的教育课程;大葆台西汉墓博物馆不仅提供墓葬参观,还开发了《东方朔觐见汉武帝》、《模拟考古》、《汉字演变与书写竹简》、《投壶礼仪》、《文物翻模》等课程;南宫地热博览园不仅提供观光游览,还开发了《地热科普知识普及》、《现代农业生产技术》、《体验温泉水文化》等课程。资源单位相关课程的开设,使学校的教育更加系统、深入,收到了很好的效果。
此外,密云县充分利用学生身边的资源单位,以读《密云地理》、《潮白风云》、《足迹》系列丛书为起点,引导学生走进博物馆、爱国主义教育基地、档案馆、农业园区等文化活动场所,有针对性地给学生提供尽可能多的实践体验机会;原崇文区探索出学校与社区教育相结合的有效实践方式,依托社区开展公益志愿服务活动,体现了教育的开放性,实现了学生、学校、社区多方共赢。
社会大课堂是实施素质教育的有效途径,是首都教育创新的重要举措之一,它的创新意义在全国已经产生了深远的影响。■
□编辑 王雪莉
据悉,目前北京市博物馆已全部实现对学生免费开放。“鸟巢”对北京市郊区学生和打工子弟学校学生实行2.5折优惠,对市区学生实行5折优惠。其他资源单位也都免费或以非常优惠的价格服务学生。3年来,全市中小学生共有340多万人次走进社会大课堂,尤其是偏远山区的学生和打工子弟学校的学生。他们均是首次走进位于城区的博物馆、剧院、大学校园和其他名胜古迹,在亲身体验和动手操作中增长了知识,提高了实际动手能力。社会大课堂已成为北京市深入推进素质教育、推进首都教育现代化的一项重要举措和惠及全市百万中小学生的政府实事工程。
以上这些,还都只是来自基础建设方面的统计。其实,在社会大课堂软件方面的表现,也都是样样过硬的。
表现之一:
人们对“社会大课堂”的认识普遍提高了
“2008年的9月1日,尤其令首都百万中小学生欢呼雀跃。因为,在这一天,他们不仅迎来了新的学年,还收到了全社会共同献给他们的一份特殊的厚礼——社会大课堂。随着北京市中小学生社会大课堂建设的全面启动,481家资源单位,40余个社会大课堂教学活动示范性基地,以及便于查询资源信息的门户网站,将为首都中小学生提供空间广阔的社会教育活动场所,满足学生多元多样的研究性学习、社区服务、社会实践和课外校外文化体育生活的需要。社会大课堂的建成,将惠及全市2000余所中小学和职业学校、100多万中小学生和千万个家庭。家长带着孩子、孩子拉着家长一起走进博物馆;农村的孩子到城市的博物馆去进行研究性学习,城市的孩子到农村去感受新农村建设的成就,“博物馆”当教室、“蓝天”当课堂、“小溪”当课本成为现实,所有沉睡的资源活起来、动起来。”
上面这段文字摘自2008年第9期《北京教育》杂志。在文章刊出前后不算很短的时间段内,与上面文字意思相同的内容曾一次又一次出现在各种媒体中,也曾一次又一次出现在北京市、区、学校的各种文件里。这段文字用浅显却不乏生动的方式解读了“社会大课堂”这个概念,让听到和看到的人轻而易举就可以从中提炼出两个关键点:一是“大”,一是“走出校园”。
对于孩子们来说,走出校园肯定是值得欢欣鼓舞的事。但是对于他们的家长,甚至他们的老师来说,走出校门却未必是开心的事,毕竟,考试还是不能改变的,升学压力也是不能不面对的。于是,有人提出了反对意见,认为“社会大课堂”这种“活动”占用了学生的学习时间,会影响学生的学习成绩。而有的社会单位,也因为不肯放弃眼前的经济利益而拒绝成为社会大课堂的资源单位。
两年过去,情况大不相同了。随着社会大课堂建设的深入开展,很多社会资源单位不仅积极为学校教育教学提供便利,还主动协助学校开发自身的课程资源,更好地为学校和学生服务。家长们对社会大课堂的认识也深入了。李海玲是朝阳区白家庄小学杨天琪小同学的妈妈,自从和女儿一起参观农业博物馆之后,对社会大课堂的认识发生了根本的改变。她说:“中国古代学习讲究‘读万卷书,行万里路’。北京作为首都有那么多的博物馆资源,守着这么丰富的资源,我们还让女儿休息日再回到教室去上课,这真是对资源的浪费!我们全家现在正在制定一个长期行动计划,要结合学校要求,每周拿出一天时间走进博物馆。国家倡导构建学习型家庭,我们家就要做学习型的和谐家庭!”
表现之二:
资源单位的利用越来越合理有序
黄松峪中学地处平谷区,是一所深山区寄宿制完全中学。可是,如果谁认为它地域偏僻就会在社会大课堂活动中落在后面,那他可是太不了解这所学校,也太不了解以校长张旺林为首的教师团队了。“我校是山区学校,学生绝大多数来自农村。因此,在选择资源单位上,就必须契合实际,循序渐进。针对初中学生,我们选择从海底世界、植物园这些可观和易于感悟的资源单位出发,让孩子们首先能够感悟美、感悟自然的神奇。活动的目的也多以培养学生的审美、培养学生的团队精神为主。而针对较大一些的高中生,我们则选择故宫、抗日战争纪念馆这些能够引发思考、开阔眼界、传递爱国信息的资源单位。活动的目的,不仅是让学生写出参观感悟,同时,还能够在回来之后,通过自己记录的信息办一期板报,开好一次主题班会。”黄松峪中学张旺林校长的一番话,透着质朴,也透着智慧。
黄松峪中学的智慧还体现在对社会大课堂本身的利用——摸索出了一条社会大课堂与学科教学、德育导师制、帮扶学困生、综合素质评价、综合实践活动相结合的拓展之路。以社会大课堂与初中生综合素质评价的结合为例。在组织学生参观长城的活动中,老师综合考虑性别、身体素质和守纪情况,把学生分成几个人一组的互助组。在互相监督和相互协作中,所有学生都顺利爬完了全程。回来后,有的学生在日记中写道:今天某某同学主动帮我背书包了。原来他那么可爱,他也有闪光的一面。类似的活动给了学生互相观察的机会,也给了学生互相帮助、互相欣赏的机会。那些在学习上不能大显身手的孩子,却能够在某一项活动中拔头筹,这让他们找回了自信,为以后的学习和生活打下了良好的基础。老师也会把这些学生的表现详细记录,认真评价,记入评价表中,并反馈给这些孩子的家长。
黄松峪中学的例子,只是从一个角度证明,社会大课堂活动开展到今天,早已经从原来的“农村孩子浩浩荡荡到城里参观博物馆,城里孩子浩浩荡荡到农村参观农家院”,转变成结合学生的需求和学校的教育目标选定资源单位的阶段。
表现之三:
资源单位和教育部门的合作越来越默契
随着社会大课堂的影响力逐渐增强,一些社会单位开始主动申请成为社会大课堂资源单位;一些已经成为社会大课堂资源单位的,也更加积极地寻找自身优势,开发自身资源,为社会大课堂服务。更多的资源单位则是通过和学校的交流,和相关的老师共同开发课程资源。
中国美术馆位于北京市东城区五四大街,馆内共有17个展览厅,收藏各类美术作品10万余件。建馆40多年来,中国美术馆已举办数千场具有影响力的各类美术展览。这样丰厚的社会教育资源为开展小学美术实践活动提供了极为有利的条件。小学美术教材中有关建筑的知识内容贯穿一至六年级,《课标》中强调中高年级要培养学生的设计意识与能力。小学第10册美术教材中《城市印象》一课属于造型表现领域的学习内容,要求学生以纸造型为表现手法,创作城市建筑。2010年5月12日中国美术馆举办“渡——国际应急建筑设计展”,展出了十几位国际著名建筑设计师设计的应急建筑作品。东城区丁香胡同小学的刘京慧老师认为本次应急建筑设计展览是一个极具社会现实意义的艺术项目,也是一个意义非凡的公众教育课题,对学生有极好的教育意义。她将《城市印象》一课内容拓展,引领学生走进展厅,了解灾后应急建筑的特点,并尝试设计应急建筑。这一课让学生初步认识了自然灾难的种类和危害,以及自然灾难发生后应急建筑的基本知识,并用绘画的表现形式设计出了方便、实用、美观的作品。
灵溪是门头沟区的社会大课堂基地之一。它占地约3000亩,常年溪水不断,植物资源丰富,种类繁多,国家珍稀濒危保护植物胡桃楸、青檀、黄檗、刺五加,以及国家重点保护植物紫椴、五味子点缀林中,牵牛花、野刺玫、杭子梢、紫丁香等野生花卉随处可见。于是,基地开发出叶画课程,利用植物的落叶落花,通过用收集落叶、落花作画,让看似无用的资源焕发新的亮点,并唤起学生对自然的爱和对环境保护的意识。
中国农业博物馆与朝阳区定福庄第一小学合作,把不同学科的教师请进博物馆,与讲解员一起找到博物馆资源与小学学科教材的衔接点,然后,讲解员与学科教师一起根据知识衔接点共同制定教学计划,精选场景,设计方案,再共同备课。最后,学科教师和讲解员一起在博物馆给学生上课。这样既使博物馆的资源得到充分挖掘,也使学科重难点得以突破,从而达到最佳的教学效果。
平谷区深入挖掘区域独特的地理环境、民俗风情、历史渊源等方面蕴含的丰厚教育因素,将沉睡的资源变成了鲜活的教学课例,构建了平谷区中小学社会大课堂活动的广阔平台。山东庄学区以鱼子山抗日纪念馆为活动载体,开展了亲近历史、了解历史、接触历史、铭记历史、缅怀历史、宣传历史系列实践活动。孩子们在老师的带领下,通过观察、访问、探究,深入了解鱼子山军民抗战历史,制作展示鱼子山地形特点的沙盘,并提出做义务小导游、设计网页等多种建议,孩子们的情感在活动中得到升华。南独乐河学区以“中国红杏第一乡——北寨”为主打品牌,设计了“历史的天空——了解北寨的抗战;红杏知多少——了解红杏的品种和价值;浓浓红杏情——了解红杏的经济效益;做新型小果农——培养孩子做新型农民;共建红杏第一村——让孩子参与家乡建设”系列活动。
就在刚刚过去的这个暑假,中国电影博物馆举办了“清凉夏日,与影同行”社会大课堂系列活动之“小记者日”,120位小记者和老师参加了这次活动。活动中,中国电影博物馆的工作人员为大家讲解了动画片制作的基本原理——视觉暂留原理。小记者们在工作人员的指导下,自己动手制作了视觉暂留原理模型。
像这样“主动出击”的资源单位和做法还有很多。如,首都图书馆面向所有在京少年儿童,开展“快乐阅读、走进阅读、亲近阅读、爱上阅读、分享阅读”系列活动;中国电影馆为了配合中小学生的教育教学活动,专门开发“电影科技讲堂”多媒体课程,同时列出了可以进行课题研究、志愿讲解、专题演讲、模仿剧等多种形式的大课堂学习课程表;周口店猿人遗址博物馆专门召开中小学校长座谈会,广泛征求学校意见,推出“走——到周口店遗址探秘去”主题教育活动……
表现之四:
常态化成为大课堂今后的发展方向
各区县形成了各具特色的发展模式。如,海淀区已经着力探索了社会大课堂建设与应用的六种创新模式,即“大中小联动模式”、“课题项目带动模式”、“企业社团参与模式”、“学校社区互动模式”、“学区整体推进模式”和“综合应用常态模式”,初步打造了10个建设大课堂和整合资源的典型。昌平区将开展中小学生社会大课堂工作纳入学校教育、教学计划,在开展时间和组织管理上予以保障。该区还将本校退休的老领导、老教师充实到中小学生社会大课堂管理队伍中,辅助学校开展中小学生社会大课堂的管理与实施工作。其他区县也都形成了具有自己特色的社会大课堂建设方式。
课程开发成为大课堂建设最主要的内容。社会大课堂必须与课程相结合才能实现常态化。为此,各区县依托教研部门,在北京市教科院基教研中心的指导下,对社会大课堂进行了深度课程开发。如东城区在探索长效推进社会大课堂体制、完善运转管理机制、从实操层面向课程延伸等方面下功夫,开发出相对规范的课程体系,即在小学和初中义务教育阶段开设东城区地方课程——“蓝天工程”博览课,在高中阶段为课程改革搭建课程资源平台,使已整合的社会资源,不仅为开展课外活动所用,也成为重要的课程资源。下一阶段,东城区将在丰富、优化社会资源的同时,进一步加强对课程资源的开发、实践与研究,继续加强信息平台建设,完善评价体系,深入探索具有东城区域特色的社会大课堂模式。丰台区整合卢沟桥、宛平城等资源,推出了以《民族精神大讲堂》、《卢沟桥石狮子》、《永恒的记忆》、《国歌日》、《胜利日》等为主题的教育课程;大葆台西汉墓博物馆不仅提供墓葬参观,还开发了《东方朔觐见汉武帝》、《模拟考古》、《汉字演变与书写竹简》、《投壶礼仪》、《文物翻模》等课程;南宫地热博览园不仅提供观光游览,还开发了《地热科普知识普及》、《现代农业生产技术》、《体验温泉水文化》等课程。资源单位相关课程的开设,使学校的教育更加系统、深入,收到了很好的效果。
此外,密云县充分利用学生身边的资源单位,以读《密云地理》、《潮白风云》、《足迹》系列丛书为起点,引导学生走进博物馆、爱国主义教育基地、档案馆、农业园区等文化活动场所,有针对性地给学生提供尽可能多的实践体验机会;原崇文区探索出学校与社区教育相结合的有效实践方式,依托社区开展公益志愿服务活动,体现了教育的开放性,实现了学生、学校、社区多方共赢。
社会大课堂是实施素质教育的有效途径,是首都教育创新的重要举措之一,它的创新意义在全国已经产生了深远的影响。■
□编辑 王雪莉