新课程改革,强调学生形成积极主动的学习态度,使学生能够掌握基础知识与学会基本技能。因此,我们数学教师在数学过程中必须注重学生创新能力的培养。
　　
　　一、潜移默化,正确引导学生学习方法
　　
　　常言道:“授之以鱼,不如授之以渔。”教给学生良好的学习方法能使学生终生受益。在培养学生自学方面,我们注重开展数学阅读,注重学生知识生成的过程。数学阅读课就是课堂内,学生在教师的指导下各自独立地进行学习。学生通过阅读、思考、分析、训练,弄清知识原理,完成练习;教师用适量的时间进行点评,检查学生对知识的掌握情况,能有效地培养学生的读书能力、学习能力,为他们主动地去学习以及获取课外知识提供可能。
　　数学新教材的编写注重了知识的引入和生成过程,这也正是培养新型人才的需要。数学中概念的建立,结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程,进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。因此,我们应当结合教学内容,设计出有利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力。
　　
　　二、营造创新氛围,提高学生创造思维能力
　　
　　培养学生的创造思维,开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。传统的教师以教材教教材、学生以课本学课本的教学模式,使学生的创新思维不能得到很好的开发。新课程要求数学教师应当主动大胆地实施“创新教育”。
　　⒈树立“以学生为主”的思想,培养学生的思维意识
　　从认知心理看,数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里主动进行分析、吸收的过程,这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导,学生为主体”是当前素质教育的要求。因此,教师要充分体现学生的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明,学生受到教师的欣赏或看重,就会学习热情高涨,思维变得十分活跃。同时,数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景,以便激发学生的思维需求,使他们建立起思维的意识。
　　⒉创设问题,引导学生多思
　　数学教师在课堂教学中,不应急于把方法原理告诉学生,否则学生只会机械运用。在教学中,教师应精心设计问题,让学生思考,使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等式的解法:
　　例:解不等式3(1+x)　　解:去括号,得3+3x　　移项,得3x-x<9-3
　　合并同类项,得2x<6
　　不等式两边都除以2,得x<3
　　“创设问题”教学,教师设计以下问题让学生思考:
　　①不等式结果(解集)的形式是怎样的?
　　②结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?
　　③如何消除这些差异?
　　学生有了问题,自然注意力集中、思维活跃……在学习新内容时,如果都能诱导分析,让学生开动脑筋,那么学生不但对知识理解深入,而且有利于他们创造思维的培养。
　　⒊巧编习题,培养学生的创新思维
　　练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题,可以使学生掌握熟练的解题技能,但为了培养学生的思维品质,提高学生的创新能力,数学教师还应适当编设一些课堂练习题。⑴改编教材上的习题,使之一题多变、一题多解;⑵设计开放题(题的条件不充分,结论有多样性)。以上两种题需要学生通过立体思维选择信息,全方位观察思考,运用多种知识来重组解答,无疑对培养学生思维的灵活性和独创性具有十分重要的意义。
　　时代赋予的责任要求教师勇于创新、大胆实践,探索新型的课堂教学模式和方法。
　　【组稿编辑:周学良】
　　(作者单位:711400陕西省柞水县凤镇中学)