教师数字资源利用的鸿沟现象及其弥合路径——基于一项全国性大样本教师数字素养调查的数据

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“教育资源数字化”效益最大化的必要条件是教师有能力实现“数字资源的教育化”。如果教师不具备数字资源利用素养,就无法将各类数字资源切实应用于自己的课堂中。该研究基于一项全国性大样本教师调查数据,对“教师数字资源利用素养”的鸿沟现象进行深入分析。在内容鸿沟方面,教师的教育观念更新是滞后于教育能力提升的,具体表现为“数字资源利用素养”的“差异递增现象”:“数字化学习资源利用”状况并未呈现出显著差异,“数字化教学资源利用”状况在城乡因素上呈现出显著差异,而“提升学生数字化资源利用”状况在性别、学段、城乡三个影响因素上呈现出显著差异。在对象鸿沟方面,女性教师和小学教师呈现出教师数字素养的“逆袭”特征,城乡差异和区域差异呈现出“层次分歧”现象。基于以上发现,研究者提出明确数字资源利用素养框架、构建“评价-培训”动态循环提升机制、推动数字资源利用素养提升的“日常化”三方面建议,以期弥合教师端引发的继生性数字鸿沟。
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