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科学学科是学生非常喜爱的一门学科，但由于科学学习受到教学器材、教学场地、教学时间等的限制，教师的教，学生的学都非常之拘束。作为科学教师，不要把学生束缚在教材这个局限的空间里，不能拘泥于以文字或语言形式呈现现成的知识。那怎么才能拓展延伸科学活动，与学生的关注形成共识，与生活实际发生联系，与当下的社会热点形成呼应，使我们的科学教学体现出实用性、可操作性，促使学生的科学素养协调发展呢？
我们学科组开始了科学拓展主题活动的研讨开发。
每一个人身上都有动力，动力的来源多种多样，孩子们学习科学的动力源在哪里？最先进入我们视线的就是江苏省金钥匙科技竞赛中试题的内容，它们需要的材料简单，可操作性强，竞赛风格浓厚，又带有一定的创造性和偶然性，深受广大学生的喜爱。于是如何将它们加以利用和改造形成真正能贯彻于科学拓展主题活动教学一线的课程成了我们学科组研究的课题。
纸是我国四大发明，在小学科学课程《它们是什么做的》单元中单列一课讲授。经过对纸张形状的改变，又涉及科学课程《形状与结构》《物体的运动》《排序与分类》《神奇的能源》等单元内容，因而纸的研究自然而然地成了我校科学拓展课的起点与抓手。
经过研究与探索，科学组三位教师在经历科技节拓展活动试水，省金钥匙选手集中培训，执教科学拓展主题活动课展示并得到了王占魁博士和校教学科研部领导指导的基础上，对科学拓展主题活动有了浅显大致的认识。在此以《纸的研究——撕纸》一课谈谈科学拓展主题活动是如何促进科学教与学的。
一、活动能使课堂更生动
只有將科学教学更情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。
1.师：这几天我们学习了《常见材料》单元中《纸》这一课，今天我们就利用纸来进行一项有趣的竞赛。任务：两人合作，徒手撕一张a4纸，使形成的一条纸条尽可能地长。
本活动采用了学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受、接纳、操作的游戏教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受科学与生活同在的乐趣。
2.师：该怎样让撕你手中的a4纸才能让它变得更长呢？
生：撕成一条！
生：撕得非常窄，就能长！
师：多窄？理论上老师希望是一毫米窄，那我的纸条肯定能最长！
生笑：不可能做到，还特别容易断！
师：那怎么做才能让纸条又窄又不容易断呢？
生：我要争第一，就要撕得窄！
生：别断了，一断，再窄也不如不断的纸条长！
生：真是矛盾啊……
以疑激趣，让学生带着疑问去思考，能更好地激发学生的潜在思维。在教学中，为了突破教学重难点，教师可以适时创设问题情境，适加点拨，完善学生的思维角度，激发学生强烈的探求欲望，你来我往，营造一种师生共同参与的积极和谐的气氛，让学生在交流中争辩，在争辩中明理。
3.师：让我们先用一小片纸实验一下吧！
学生实验。
生：不光要考虑撕纸宽窄的问题，说说容易，怎么撕都是一个大问题。
生：对啊，我们都撕不平整。
生：还有还有，不知道怎么撕转弯！
理论到实践有一个很大的跨度，达·芬奇设计飞机坦克到制造出飞机坦克还有很漫长的路程。通过预先实验来创设教学情境，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各类感官，引导学生积极动脑展开概括、分析、推理等思维活动。
4.师：两人一组，配合撕纸，十五分钟后比哪一组撕得长！
用游戏、竞赛的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的科学原理的一种教学情境，十分符合学生的心理特点，趣化教材，能有效地唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对中低年级学生的教学效果更为突出。
二、活动能使学生做主人
素质教育是一种尊重学生主体的教育。在这个撕纸的课堂，教师是知识的传播者、灌输者甚至是主宰者的地位一去不复返了，因为教师的技能不一定能超过学生，怎么当好一名教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，是教师该考虑的。教师在科学课堂不必成为万事通，为了调动学生的积极性完全可以示弱，做孩子们的垫脚石也可以乐在其中。
师：这一组同学提出撕180度转弯的地方十分困难，尤其在最后比赛测量的时候很容易扯断，这真是一个棘手的问题啊！
生：我是将转弯的地方撕成圆弧形，我觉得比撕成直的好。
生：我们是撕成直线，但是撕好后我们折了一下纸条，形成一道直线，这样比较稳固。
……
知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料与实践，通过意义建构知识的方式而获得的。
三、活动能使学生更探究
师：撕纸的时候如何保持断面平直？
生：我可以用尺子。
师：别忘了，除了a4纸和你们的双手，不提供任何其他工具。
生：我可以先折出痕迹再撕。
生：我可以把纸放在书桌边上撕。
生：我用我的两个大拇指，并拢它们，一点一点撕，也能保持平直！
给予学生充分的实验操作时间，他们一定能积极探究，找到最好或者最适合自己能力的那种操作方式。
四、活动能使学生更成功
“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”
师：你们组真棒，都撕成这么长了！怎么做还能更长点？
生：恩，下次不能失误撕断了。
生：我们可以撕更窄一点！
生：我们胆子不够大，不敢撕了，其实可以更勇敢点！
……
竞赛虽然是教学的一种教学环境创设的需要，但是教师不能以竞赛成绩为评价第一标准，我们的科学课堂要达到使不同能力的学生都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索、掌握科学知识与技能后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足。特别是一些容易受挫折的孩子，一旦看到自己比不上同学，就会泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助他们寻求解决问题的方法和途径，推动他们走向成功。当然，竞赛必定会有结果，奖励是必需的，但不能唯撕纸长度为唯一标准，可以更多地设立最佳方法奖、最具进步奖等激励形式。
总之，教师在教学中开展拓展主题活动，能充分调动学生的科学探究能力，促进科学教与学，之后看到学生享受活动的乐趣，那样的教师是最快乐的。
【作者单位：无锡市扬名中心小学 江苏】
我们学科组开始了科学拓展主题活动的研讨开发。
每一个人身上都有动力，动力的来源多种多样，孩子们学习科学的动力源在哪里？最先进入我们视线的就是江苏省金钥匙科技竞赛中试题的内容，它们需要的材料简单，可操作性强，竞赛风格浓厚，又带有一定的创造性和偶然性，深受广大学生的喜爱。于是如何将它们加以利用和改造形成真正能贯彻于科学拓展主题活动教学一线的课程成了我们学科组研究的课题。
纸是我国四大发明，在小学科学课程《它们是什么做的》单元中单列一课讲授。经过对纸张形状的改变，又涉及科学课程《形状与结构》《物体的运动》《排序与分类》《神奇的能源》等单元内容，因而纸的研究自然而然地成了我校科学拓展课的起点与抓手。
经过研究与探索，科学组三位教师在经历科技节拓展活动试水，省金钥匙选手集中培训，执教科学拓展主题活动课展示并得到了王占魁博士和校教学科研部领导指导的基础上，对科学拓展主题活动有了浅显大致的认识。在此以《纸的研究——撕纸》一课谈谈科学拓展主题活动是如何促进科学教与学的。
一、活动能使课堂更生动
只有將科学教学更情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。
1.师：这几天我们学习了《常见材料》单元中《纸》这一课，今天我们就利用纸来进行一项有趣的竞赛。任务：两人合作，徒手撕一张a4纸，使形成的一条纸条尽可能地长。
本活动采用了学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受、接纳、操作的游戏教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受科学与生活同在的乐趣。
2.师：该怎样让撕你手中的a4纸才能让它变得更长呢？
生：撕成一条！
生：撕得非常窄，就能长！
师：多窄？理论上老师希望是一毫米窄，那我的纸条肯定能最长！
生笑：不可能做到，还特别容易断！
师：那怎么做才能让纸条又窄又不容易断呢？
生：我要争第一，就要撕得窄！
生：别断了，一断，再窄也不如不断的纸条长！
生：真是矛盾啊……
以疑激趣，让学生带着疑问去思考，能更好地激发学生的潜在思维。在教学中，为了突破教学重难点，教师可以适时创设问题情境，适加点拨，完善学生的思维角度，激发学生强烈的探求欲望，你来我往，营造一种师生共同参与的积极和谐的气氛，让学生在交流中争辩，在争辩中明理。
3.师：让我们先用一小片纸实验一下吧！
学生实验。
生：不光要考虑撕纸宽窄的问题，说说容易，怎么撕都是一个大问题。
生：对啊，我们都撕不平整。
生：还有还有，不知道怎么撕转弯！
理论到实践有一个很大的跨度，达·芬奇设计飞机坦克到制造出飞机坦克还有很漫长的路程。通过预先实验来创设教学情境，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各类感官，引导学生积极动脑展开概括、分析、推理等思维活动。
4.师：两人一组，配合撕纸，十五分钟后比哪一组撕得长！
用游戏、竞赛的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的科学原理的一种教学情境，十分符合学生的心理特点，趣化教材，能有效地唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对中低年级学生的教学效果更为突出。
二、活动能使学生做主人
素质教育是一种尊重学生主体的教育。在这个撕纸的课堂，教师是知识的传播者、灌输者甚至是主宰者的地位一去不复返了，因为教师的技能不一定能超过学生，怎么当好一名教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，是教师该考虑的。教师在科学课堂不必成为万事通，为了调动学生的积极性完全可以示弱，做孩子们的垫脚石也可以乐在其中。
师：这一组同学提出撕180度转弯的地方十分困难，尤其在最后比赛测量的时候很容易扯断，这真是一个棘手的问题啊！
生：我是将转弯的地方撕成圆弧形，我觉得比撕成直的好。
生：我们是撕成直线，但是撕好后我们折了一下纸条，形成一道直线，这样比较稳固。
……
知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料与实践，通过意义建构知识的方式而获得的。
三、活动能使学生更探究
师：撕纸的时候如何保持断面平直？
生：我可以用尺子。
师：别忘了，除了a4纸和你们的双手，不提供任何其他工具。
生：我可以先折出痕迹再撕。
生：我可以把纸放在书桌边上撕。
生：我用我的两个大拇指，并拢它们，一点一点撕，也能保持平直！
给予学生充分的实验操作时间，他们一定能积极探究，找到最好或者最适合自己能力的那种操作方式。
四、活动能使学生更成功
“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”
师：你们组真棒，都撕成这么长了！怎么做还能更长点？
生：恩，下次不能失误撕断了。
生：我们可以撕更窄一点！
生：我们胆子不够大，不敢撕了，其实可以更勇敢点！
……
竞赛虽然是教学的一种教学环境创设的需要，但是教师不能以竞赛成绩为评价第一标准，我们的科学课堂要达到使不同能力的学生都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索、掌握科学知识与技能后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足。特别是一些容易受挫折的孩子，一旦看到自己比不上同学，就会泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助他们寻求解决问题的方法和途径，推动他们走向成功。当然，竞赛必定会有结果，奖励是必需的，但不能唯撕纸长度为唯一标准，可以更多地设立最佳方法奖、最具进步奖等激励形式。
总之，教师在教学中开展拓展主题活动，能充分调动学生的科学探究能力，促进科学教与学，之后看到学生享受活动的乐趣，那样的教师是最快乐的。
【作者单位：无锡市扬名中心小学 江苏】