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【内容摘要】情境教学法在聋校数学教学中起着至关重要的作用，它能充分调动聋生的学习积极性；激发学生学习数学的热情，有利于锻炼学生的创造性思维；培养学生的适应能力，让学生快乐的学习数学。
【关键词】情境教学 聋校数学 教学 应用
聋生由于生理的缺陷，能让他们爱上数学课是比较困难的事，基于聋生认知特点的直观性，教师把情境教学法带入到数学课中，通过形象演示、游戏、实践来调动学生学习的积极性，激发他们学习数学的热情，锻炼敏捷力，提高智力，让学生感到学习数学是一件轻松愉快的事，从而为实施创新教育打下良好的基础。以下谈几点情境教学法在聋校数学教学中应用的感想：
一 、让快乐驻入课堂，激发学习兴趣
聋生由于听力残疾，语言的形成和发展相对迟缓，从而在感知觉、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。但在课堂中又活泼好动，自控能力差，注意力容易分散，上课有时也要玩一会儿与学习无关的东西。而游戏式的教学则是根据聋生的这些特点，发挥学生好动好玩的优势，让他们在快乐轻松地氛围中学习数学。例如在低年级数学“10以内数字的认识”中，教师带领学生看《快乐的数字》的动画片，然后设置游戏情境，教师准备一些数字卡片藏在教室的各个角落里，教师戴上数字“0”的头饰不高兴的说：“呜呜，我的好朋友不见了，你们看见我的数字朋友了吗？你们能帮我找一找他们吗？”看到这种情况，学生们马上行动起来，寻找数字，他们找的多认真，多卖力啊！把找到的数字争先恐后地送到“0”的手中 。然后大家把找到的数字戴在自己头上，和数字“0”手拉手转起了圆圈。数字“0”说：“我的好朋友找到了，我真高兴，你们做个自我介绍吧！”学生说出头上戴的数字。数字“0”又说；“我们玩排排队的游戏吧，想一想：“我们按从小到大的顺序该怎样排队呢？”学生一起找自己位置，有的找错了，小伙伴帮忙调整过来，不一会，队伍就排好了。整节课在欢快的气氛中结束。下课了，学生们还意犹未尽。学生们在游戏中认识了10以内数字数字，还掌握了他们的排列顺序，激发了学生学习数学的兴趣。
“找朋友”、“送信”、“摘苹果”、“猜数”等游戏是借助学生的表演动作来理解数学知识。学生们喜欢这种互动的形式，在学习“数的组成与分解”时，用到“找朋友”的游戏，教师为每个学生发数字卡片，如教师拿出数字9，说：“我的朋友在哪里？”能组成9的两个学生迅速站到一起拉手，教师换卡片继续。这个游戏锻炼学生的反应能力与计算能力。
二、让生活走近数学，学生快乐学习
数学源于生活，聋生由于生理的缺陷，沟通欠缺，理解能力较差，根据这些特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合设计一些情境，学生从生活出发，从周围事物的具体形象中感知数学。例如在讲授“元角分的认识和计算”时，教师将教室布置成综合超市，分为：食品区，文化用品区，服装区，每个区都有不同的商品并标有价格。设置收银员，服务员和顾客三种角色，收银员负责收款；服务员介绍商品和价格；顾客挑选商品。每个学生都发给面值不等的钱币。学生自由选择角色，进入超市游戏。“这个文具盒多少钱？”顾客问，“3元5角”服务员回答，“我买一个”顾客说。然后走到收银台交款：“买一个文具盒”，交给收银员4元，收银员找给其5角，购物结束。学生可以互相交换，体验不同角色。这个情境让学生掌握了元角分之间的换算，了解了购物的流程，提高了沟通交往能力、应变能力，使学生愉快地学习数学。
数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，在提高学生动手操作能力的同时，培养学生思维兴趣，调动学生学习积极性。在教学“认识图形”时，为学生准备了含有各种图形的图片，让学生找一找，并画出来。发给学生小棒，摆出各种图形，并能说出每个图形的特点。用多种图形拼出自己喜欢的图案，如房子、大树、小鸟等。拼好后给同学讲一讲。这样，拉近了数学和生活的距离，学生们也更加喜欢学习数学了。
三、让学生体验成功，享受数学乐趣
聋生自尊心强，荣誉感强，也比较好胜。在数学课中经常加入一些小组之间，或个人之间的竞赛，可以在学生掌握知识的同时，培养学生的竞争意识，集体荣誉感，体验成功的快乐，从而提高学习数学的兴趣。一般情况下，在检验和考察学生对数学阶段性掌握情况时，用到竞赛。在学完“10以内加减法”时，设计了 “争当计算小能手”的竞赛活动。把学生分成两队，“红队”，“蓝队”，教师为裁判。比赛设有必答题和抢答题。必答题是每个队员回答一道计算题，答对者得一面小红旗，答错者不得旗。抢答题为教师出示题目，两队抢答，抢到回答，答对得小红旗，答错扣掉一面旗。比赛开始，必答题学生计算都很认真，都希望能回答正确，得一面小红旗，学生们个个集中注意力，气氛紧张而又激烈。抢答开始了，学生们屏住呼吸，认真的听题，快速地举手，抢到的欢呼，没抢到的懊恼。而回答又是那样的谨慎，生怕给自己的队伍减分。比赛结束，红队获胜。教师及时的总结，祝贺红队，同时也鼓励蓝队。希望同学们能继续努力，平时认真学习，多加练习，取得更好的成绩。学生们也充满信心，这次比赛充分调动了学生的积极性，让学生以更加饱满的状态学习数学。
在数学课中还经常用到“挑兵点将”、“夺红旗”等游戏。教师也都适时给予鼓励与奖励。学生在每一次竞赛评比中尝试成功，体验快乐，能使学生产生巨大的推动力量。精神和物质的奖励也会使他们有极大的成就感。
情意教学法让学生的学习动机在“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。在聋校数学课中运用情境教学法，培养了学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
【关键词】情境教学 聋校数学 教学 应用
聋生由于生理的缺陷，能让他们爱上数学课是比较困难的事，基于聋生认知特点的直观性，教师把情境教学法带入到数学课中，通过形象演示、游戏、实践来调动学生学习的积极性，激发他们学习数学的热情，锻炼敏捷力，提高智力，让学生感到学习数学是一件轻松愉快的事，从而为实施创新教育打下良好的基础。以下谈几点情境教学法在聋校数学教学中应用的感想：
一 、让快乐驻入课堂，激发学习兴趣
聋生由于听力残疾，语言的形成和发展相对迟缓，从而在感知觉、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。但在课堂中又活泼好动，自控能力差，注意力容易分散，上课有时也要玩一会儿与学习无关的东西。而游戏式的教学则是根据聋生的这些特点，发挥学生好动好玩的优势，让他们在快乐轻松地氛围中学习数学。例如在低年级数学“10以内数字的认识”中，教师带领学生看《快乐的数字》的动画片，然后设置游戏情境，教师准备一些数字卡片藏在教室的各个角落里，教师戴上数字“0”的头饰不高兴的说：“呜呜，我的好朋友不见了，你们看见我的数字朋友了吗？你们能帮我找一找他们吗？”看到这种情况，学生们马上行动起来，寻找数字，他们找的多认真，多卖力啊！把找到的数字争先恐后地送到“0”的手中 。然后大家把找到的数字戴在自己头上，和数字“0”手拉手转起了圆圈。数字“0”说：“我的好朋友找到了，我真高兴，你们做个自我介绍吧！”学生说出头上戴的数字。数字“0”又说；“我们玩排排队的游戏吧，想一想：“我们按从小到大的顺序该怎样排队呢？”学生一起找自己位置，有的找错了，小伙伴帮忙调整过来，不一会，队伍就排好了。整节课在欢快的气氛中结束。下课了，学生们还意犹未尽。学生们在游戏中认识了10以内数字数字，还掌握了他们的排列顺序，激发了学生学习数学的兴趣。
“找朋友”、“送信”、“摘苹果”、“猜数”等游戏是借助学生的表演动作来理解数学知识。学生们喜欢这种互动的形式，在学习“数的组成与分解”时，用到“找朋友”的游戏，教师为每个学生发数字卡片，如教师拿出数字9，说：“我的朋友在哪里？”能组成9的两个学生迅速站到一起拉手，教师换卡片继续。这个游戏锻炼学生的反应能力与计算能力。
二、让生活走近数学，学生快乐学习
数学源于生活，聋生由于生理的缺陷，沟通欠缺，理解能力较差，根据这些特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合设计一些情境，学生从生活出发，从周围事物的具体形象中感知数学。例如在讲授“元角分的认识和计算”时，教师将教室布置成综合超市，分为：食品区，文化用品区，服装区，每个区都有不同的商品并标有价格。设置收银员，服务员和顾客三种角色，收银员负责收款；服务员介绍商品和价格；顾客挑选商品。每个学生都发给面值不等的钱币。学生自由选择角色，进入超市游戏。“这个文具盒多少钱？”顾客问，“3元5角”服务员回答，“我买一个”顾客说。然后走到收银台交款：“买一个文具盒”，交给收银员4元，收银员找给其5角，购物结束。学生可以互相交换，体验不同角色。这个情境让学生掌握了元角分之间的换算，了解了购物的流程，提高了沟通交往能力、应变能力，使学生愉快地学习数学。
数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，在提高学生动手操作能力的同时，培养学生思维兴趣，调动学生学习积极性。在教学“认识图形”时，为学生准备了含有各种图形的图片，让学生找一找，并画出来。发给学生小棒，摆出各种图形，并能说出每个图形的特点。用多种图形拼出自己喜欢的图案，如房子、大树、小鸟等。拼好后给同学讲一讲。这样，拉近了数学和生活的距离，学生们也更加喜欢学习数学了。
三、让学生体验成功，享受数学乐趣
聋生自尊心强，荣誉感强，也比较好胜。在数学课中经常加入一些小组之间，或个人之间的竞赛，可以在学生掌握知识的同时，培养学生的竞争意识，集体荣誉感，体验成功的快乐，从而提高学习数学的兴趣。一般情况下，在检验和考察学生对数学阶段性掌握情况时，用到竞赛。在学完“10以内加减法”时，设计了 “争当计算小能手”的竞赛活动。把学生分成两队，“红队”，“蓝队”，教师为裁判。比赛设有必答题和抢答题。必答题是每个队员回答一道计算题，答对者得一面小红旗，答错者不得旗。抢答题为教师出示题目，两队抢答，抢到回答，答对得小红旗，答错扣掉一面旗。比赛开始，必答题学生计算都很认真，都希望能回答正确，得一面小红旗，学生们个个集中注意力，气氛紧张而又激烈。抢答开始了，学生们屏住呼吸，认真的听题，快速地举手，抢到的欢呼，没抢到的懊恼。而回答又是那样的谨慎，生怕给自己的队伍减分。比赛结束，红队获胜。教师及时的总结，祝贺红队，同时也鼓励蓝队。希望同学们能继续努力，平时认真学习，多加练习，取得更好的成绩。学生们也充满信心，这次比赛充分调动了学生的积极性，让学生以更加饱满的状态学习数学。
在数学课中还经常用到“挑兵点将”、“夺红旗”等游戏。教师也都适时给予鼓励与奖励。学生在每一次竞赛评比中尝试成功，体验快乐，能使学生产生巨大的推动力量。精神和物质的奖励也会使他们有极大的成就感。
情意教学法让学生的学习动机在“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。在聋校数学课中运用情境教学法，培养了学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。