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在多媒体教学和校园网络发展建设的今天，学生更需要更新授课方式，需要身临其境、全方位地学习音乐。对学生来说，音乐教育的魅力并不在于音乐知识、技巧的学习，而是表现在启迪、唤醒和激励等教育效应上。多媒体以其直观形象，活泼生动的特点，已受到普遍重视。它不仅对学生更具感染力和吸引力。也将学生带入了五彩缤纷的世界，而且开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维能力，多媒体教学越来越成为了音乐老师的好帮手。本文中，笔者就谈一谈现在高中音乐欣赏教学中运用多媒体存在的误区及优化的策略。
一、音乐欣赏教学中多媒体运用“三误区”
尽管当前多媒体在音乐教学中的运用日趋广泛，但对于多媒体教学的认识并不深入，且存在诸多问题：
1 信息量大，教学内容华而不实。众所周知，计算机的一大优势就是能够储存大量的信息，因此，有的教师在制作课件时，将与教学内容相关的材料统统用到教学中，面面俱到，教学的重点、难点无法突出。学生面对大量的信息“菜单”，不但分散了注意力，而且大脑会处于“眩晕”状态，直接影响对所学内容的理解和接受。
2 视听课件替代教师的讲授。随着多媒体在音乐教学中的广泛使用，对音乐教师在教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。媒体论的流行，一味地追求和利用多媒体的使用功能。让教师的角色发生了变化，致使学生感觉到教师变成了一名讲解员或者只是一名机器操作者，降低了教师在教学活动中的作用。虽然多媒体在教学过程中起着越来越重要的作用。但多媒体技术毕竟只是教师进行教学活动的一种辅助手段。有些教师甚至认为多媒体课件一旦做完就一劳永逸，更是一种极其错误的认识。所以，在授课前，教师必须充分了解学生群体的知识背景、文化背景甚至包括欣赏水平，并且在教学过程中，根据学生出现的问题及时调整教学的进度，否则就容易在音乐解码过程中出现错位问题。
3 过分依赖多媒体技术。多媒体技术是为上课服务的，是为了最大程度地将教师从黑板板书中解放出来，同时也可以使授课内容更加直观生动，调动学生的参与热情。但是，现在的情况是，有些教师过分依赖多媒体技术，一离开多媒体就无法上课，如果遇上条件变化和一些突发情况，更是不知所措。
二、音乐欣赏教学中多媒体运用“三注重”
1 注重激趣功能。在教学中，教师在让学生欣赏播放的作品或对某一作品讲解分析时，要选择与作品内容直接相关的视觉画面，例如，在欣赏《蓝色多瑙河》时，让学生们一边聆听教师对作品的曲式结构、调式和主题的分析，一边欣赏多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰丽风光，倾听华丽优美的旋律，之后又再一次欣赏大型管弦乐队演奏的乐曲。这样，学生可以在教室里感受到如同音乐厅一样的现场效果。这种形象与音乐的完美结合，将使学生如身临其境，感受从未有过的美感，对音乐会有更全面、更深刻的理解。
2 注重教育功能。用多媒体的视频欣赏指导学生观看教学内容可以获得很好的教学效果。如欣赏《京剧大师梅兰芳》这一课时，学生习惯性地跑来问我“老师，今天上什么内容?”我抬头看看学生说“京剧”。学生脸上顿时充满了失望的表情，说：“老师，我们不喜欢京剧。”我心里当时就嘀咕了，学生这么不喜欢京剧，我还能上得下去吗?很快上课铃声响起，顾不得犹豫什么开始上课了。一开始我就从学生熟悉的梅兰芳入手，了解梅兰芳的生平，一张张精美的图片依次展现了一代京剧大师传奇的一生，学生的兴趣马上被调动起来了。接下来的环节非常顺利，带学生去了解京剧的历史、认识京剧的角色行当、欣赏京剧唱段。在最后我还不失时机地播放了一代京剧大师梅兰芳的在抗日战争时期初期，留胡子拒绝为日本人演出的录像，使学生产生了一种强烈的民族自尊感，受到了一次深刻的爱国主义教育。我想这是靠传统教学无法达到的效果，学生在欣赏梅兰芳精彩表演的同时，也感受到了梅先生伟大的人格魅力。
3 注重感染功能。他包括了愉悦感染和悲凉感染。指的是歌曲的内容通过多媒体情况再现后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如在欣赏《走进新时代》的时候，播放的是走进新时代的MTV，画面中依次出现了毛泽东、邓小平、江泽民国家三代领导人，预示着在国家三代人的领导下中国走进了社会主义新时期，走进了新时代。这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱祖国的思想感情。
又如，在欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗套曲波动的音型交错演奏，配以小溪的潺潺流水声，奏出了“沃尔塔瓦河”宽广、深情的主题音乐：当沃尔塔瓦河流经两岸的村庄时，出现了欢快、活泼、带有跳跃的音乐，随后是热烈、奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后，所有这些都会使得学生会主动地参与乐曲的发展，真正地了解了乐曲的表达含义，在潜移默化中乐曲就很容易地被学生接受了，他们理解了该曲所表现的优美意境，也表现在对我们祖国的情感体验。
总之，使用多媒体教学给音乐欣赏课注入了充分的趣味性和活力，改变了过去教师生硬教授，学生机械记忆的方式。使抽象的理论、虚拟的音乐具体了起来，使枯燥的乐理知识简单化。趣味化。
一、音乐欣赏教学中多媒体运用“三误区”
尽管当前多媒体在音乐教学中的运用日趋广泛，但对于多媒体教学的认识并不深入，且存在诸多问题：
1 信息量大，教学内容华而不实。众所周知，计算机的一大优势就是能够储存大量的信息，因此，有的教师在制作课件时，将与教学内容相关的材料统统用到教学中，面面俱到，教学的重点、难点无法突出。学生面对大量的信息“菜单”，不但分散了注意力，而且大脑会处于“眩晕”状态，直接影响对所学内容的理解和接受。
2 视听课件替代教师的讲授。随着多媒体在音乐教学中的广泛使用，对音乐教师在教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。媒体论的流行，一味地追求和利用多媒体的使用功能。让教师的角色发生了变化，致使学生感觉到教师变成了一名讲解员或者只是一名机器操作者，降低了教师在教学活动中的作用。虽然多媒体在教学过程中起着越来越重要的作用。但多媒体技术毕竟只是教师进行教学活动的一种辅助手段。有些教师甚至认为多媒体课件一旦做完就一劳永逸，更是一种极其错误的认识。所以，在授课前，教师必须充分了解学生群体的知识背景、文化背景甚至包括欣赏水平，并且在教学过程中，根据学生出现的问题及时调整教学的进度，否则就容易在音乐解码过程中出现错位问题。
3 过分依赖多媒体技术。多媒体技术是为上课服务的，是为了最大程度地将教师从黑板板书中解放出来，同时也可以使授课内容更加直观生动，调动学生的参与热情。但是，现在的情况是，有些教师过分依赖多媒体技术，一离开多媒体就无法上课，如果遇上条件变化和一些突发情况，更是不知所措。
二、音乐欣赏教学中多媒体运用“三注重”
1 注重激趣功能。在教学中，教师在让学生欣赏播放的作品或对某一作品讲解分析时，要选择与作品内容直接相关的视觉画面，例如，在欣赏《蓝色多瑙河》时，让学生们一边聆听教师对作品的曲式结构、调式和主题的分析，一边欣赏多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰丽风光，倾听华丽优美的旋律，之后又再一次欣赏大型管弦乐队演奏的乐曲。这样，学生可以在教室里感受到如同音乐厅一样的现场效果。这种形象与音乐的完美结合，将使学生如身临其境，感受从未有过的美感，对音乐会有更全面、更深刻的理解。
2 注重教育功能。用多媒体的视频欣赏指导学生观看教学内容可以获得很好的教学效果。如欣赏《京剧大师梅兰芳》这一课时，学生习惯性地跑来问我“老师，今天上什么内容?”我抬头看看学生说“京剧”。学生脸上顿时充满了失望的表情，说：“老师，我们不喜欢京剧。”我心里当时就嘀咕了，学生这么不喜欢京剧，我还能上得下去吗?很快上课铃声响起，顾不得犹豫什么开始上课了。一开始我就从学生熟悉的梅兰芳入手，了解梅兰芳的生平，一张张精美的图片依次展现了一代京剧大师传奇的一生，学生的兴趣马上被调动起来了。接下来的环节非常顺利，带学生去了解京剧的历史、认识京剧的角色行当、欣赏京剧唱段。在最后我还不失时机地播放了一代京剧大师梅兰芳的在抗日战争时期初期，留胡子拒绝为日本人演出的录像，使学生产生了一种强烈的民族自尊感，受到了一次深刻的爱国主义教育。我想这是靠传统教学无法达到的效果，学生在欣赏梅兰芳精彩表演的同时，也感受到了梅先生伟大的人格魅力。
3 注重感染功能。他包括了愉悦感染和悲凉感染。指的是歌曲的内容通过多媒体情况再现后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如在欣赏《走进新时代》的时候，播放的是走进新时代的MTV，画面中依次出现了毛泽东、邓小平、江泽民国家三代领导人，预示着在国家三代人的领导下中国走进了社会主义新时期，走进了新时代。这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱祖国的思想感情。
又如，在欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗套曲波动的音型交错演奏，配以小溪的潺潺流水声，奏出了“沃尔塔瓦河”宽广、深情的主题音乐：当沃尔塔瓦河流经两岸的村庄时，出现了欢快、活泼、带有跳跃的音乐，随后是热烈、奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后，所有这些都会使得学生会主动地参与乐曲的发展，真正地了解了乐曲的表达含义，在潜移默化中乐曲就很容易地被学生接受了，他们理解了该曲所表现的优美意境，也表现在对我们祖国的情感体验。
总之，使用多媒体教学给音乐欣赏课注入了充分的趣味性和活力，改变了过去教师生硬教授，学生机械记忆的方式。使抽象的理论、虚拟的音乐具体了起来，使枯燥的乐理知识简单化。趣味化。