论文部分内容阅读
【摘要】僵化现象成为困扰高职高专英语学习的重要因素，是学习者的拦路虎。研究僵化现象的成因有利于提高英语教学效率。本文结合高职高专学生教学实际状况，根据僵化现象的定义，分析产生的原因，提出缓解措施。
【关键词】英语学习；僵化现象；成因; 缓解措施
文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -0131-01
一、高职高专英语教学的现状
（一）僵化现象的含义
僵化现象有两方面的意义：一是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中；二是指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态。
（二）高职高专英语教学中的困难
高职高专隶属于大学教育体制，但与本科教育有较大的差别。学生的生源成分相对复杂，有高中毕业生，中职中专生和技校生。学生的英语水平整体不高，生源的复杂性使得教育目标很难定位。面对英语水平层次不齐的学生，教学难度较大；根据《高职高专英语课程教学的基本要求》，培养学生有实际运用语言的交际能力，认知词汇要达到3400个英语单词，逐步掌握听说读写译的基本技能。但是学生的单词储备很少，英语学习的连贯性直接影响到了英语基本技能的形成；高职高专类院校的教学模式为两年的理论学习和一年的外出实习，英语课时量压缩，学生自主学习的能力差，英语学习动机不强，使得学生们的学习英语的效果较差；使用的教材类型也比较杂，有的学校使用高职类的，有的使用本科类的课本。侧重也有不同，有的教材侧重于专业，有的侧重于英语过级。但从使用教材的成效来说都是重笔试，轻听说，忽视了语言的应用性；英语成绩的评价系统也不够完善，听说的部分在学生的总成绩中所占比例很少。师资力量不够雄厚，基础课在高职高专院校得不到重视是产生这一现象的直接原因。学校在英语教师能力培养上的投入不够，派出去学习深造的机会比专业老师少，使得英语教学的质量很难提高。由于学校资源有限，英语课使用多媒体的机会也较少，教学设备还停留在粉笔和录音机的状态。
（三）僵化现象的表现
在英语教学的实践过程中，学生经过3年的时间，英语水平有一定的提高，但英语的综合运用能力不强。僵化现象其实在大学一年级的时候就已经出现了。新生在大一的上学期时，学习的热情还是比较高的，在课堂上还能够积极的与教师互动。但大概半年左右，对英语学习就越来越忽略了，开始将中心完全侧重于自己的专业学习上，有的学生认为英语学习好坏与今后的工作无关，学习英语的目的大多是为了修满学分，过英语3、4级，取得毕业证。还有少部分学生喜欢上英语课，但基础很差，学生很用功但是效果不好。面对英语生源不佳的学生，老师的积极性也不高，只求完成教学量，不重视教学质量，教师的教学停滞直接导致了僵化现象。
僵化现象集中表现在：听力不达标，整段的话听不懂；翻译不懂得技巧，大多停留在机器式翻译水平；口语还停留在初中水平；由于单词积累量少，阅读能力没有很大的提高；写作很少用到复式结构的句子，表达能力鲜有进步。综上表明，学生英语综合实力都没有达到《高职高专英语课程教学的基本要求》。
二、高职高专英语僵化现象产生的原因
僵化现象产生的原因比较复杂，结合专家学者的研究以及本人多年的高职高专英语教学实践经验，我认为造成这一现象的原因主要有以下几个因素。
（一）学生因素
1.母语思维习惯。学生大都是在初中接触英语的，汉语是他们学习的外语的媒介，对英语学习产生重要的影响。汉语在英语学习的过程中可以帮助学习者理解英语语法规则，分析语句。但有时也会起到干扰作用，阻碍学生掌握地道纯正的英语。例如在语音，文化，句子结构等方面。
2.学习热情不高。高职高专类学生的英语底子薄，大学英语课程对他们来说难度较大，在课堂上基本听不懂，很难与老师形成互动。再加上学习中心已经转移到专业学习上，觉得英语学习的好坏并不会影响到将来就业。这种境况使得他们自动的放弃英语学习。
3.情感影响。大多数学生对自己的英语不够自信，用英语交流总害怕出错。精神压力大，自卑心理使得他们更加难以说出一口流畅的英语。英语基础差，使得他们碰见问题也羞于与老师沟通，要么埋头苦干，继续用错误方法学习，要么就放弃了。
（二）环境因素
教师自身的英语素质水平不高。大多数英语老师都没有出国留学或者到国外深造的经历，自己都说不出一口流利的英语，谈何让学生把英语说流畅；课堂教学也只追求完成教学数量，大多是教师在讲台上讲，学生在被动的做记录，缺乏良性和谐的互动，满堂灌的教学模式使得英语学习越发枯燥。教师缺乏对学生学习方法的指导，导致有些学生到了上大学的时候也没掌握正确的学习策略；校园学习英语的气氛不浓厚，学生缺乏应用英语的场所。大学英语活动缺乏创新，吸引不了学生踊跃参加；教材陈旧，很少贴近学生生活，缺乏生动的语音，使得学生学而无味。
三、解决僵化现象的缓解措施
要破除高职高专英语学习中僵化现象，就应该从教师到学生，从学生自身到校园环境全方位立体式的变革。本人结合教学实际，针对僵化现象提出了几点对策。
（一）正确的对待母语在英语学习中的作用
在英语学习中我们提倡用英语思维，试图挣脱汉语来学习英语，这种做法显然有片面性。作为语言，汉语和英语有其共通之处，我们应该正视汉语在英语学习中的作用。作为成人学习英语，汉语应该是学习英语的基石。可以通过两种语言和文化的对比教学来促进学习的趣味性。满堂课全用英语讲授对于基础差的学生也不可取，课堂中应适当的穿插中文，更易于学生跟进授课内容。
（二）课堂教学应用为中心以应用为中心
过去的教学模式都是以阅读，语法和记忆单词为主，教学的主要目的是应试教育，而学生操作英语的实际能力没有得到锻炼。因此必须改革这种过时了的教学模式。首先教材要加大听说方面的内容，主要以日常交际情景为主；其次，考核内容也要向听说倾斜，用考试的手段让学生注重听说能力的提升；教师上课也要创设相应的情景，让学生在模拟的情景中学习。
（三）正确对待学生所犯的错误
面对学生在英语学习中所犯的错误，不要直接打压，教师要善于分析问题，掌握纠错的时机。对于教学中经常出现的错误，教师应凭借经验在讲授的过程中就应提前指出，引起学生的注意。教师尽力给学生提供正确的语言模式，让学生在模仿中学习运用。
（四）英语教学要和学生的专业学习相结合
英语教学和专业学习相结合更能引起学生的重视，激发学习英语的兴趣。现在我国很多专业都很注重加强与国外的联系。学好英语可以帮助学生了解最新的专业发展动态，并为日后出国专业交流打下基础。首先，英语课程可以和机械，土木，新闻等专业结合起来，用英语来讲授基本的专业知识。其次，教师队伍要重新设置。可以要英语基础好的老师学习些相关的专业知识，或者让有英语基础的专业老师来教专业英语。
（五）校园要创设学习英语的氛围
利用校园文化的辐射作用，在校园里营造好学英语的浓烈氛围，人人都要，人人都爱学英语，使得学英语蔚然成风。除了保留有英语角，英语演讲比赛等传统项目，还要开展形式多样有新意的活动。比如，英语广播，英语话剧。学校还要多与涉外公司和学校相联系，让学生的英语所学有施展的地方，让他们学有所用。
破除僵化现象之冰，并非一朝一夕之事，只要我们用科学的方法为指导，从学校校情出发，结合学生实际，不断探索改革之路，英语教学定有稳步发展。
参考文献：
[1]高职高专英语教育课程教学基本要求(试行)
[2]陈慧援.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究,1999(3):37-43.
【关键词】英语学习；僵化现象；成因; 缓解措施
文章编号:ISSN1006—656X(2013)06 -0131-01
一、高职高专英语教学的现状
（一）僵化现象的含义
僵化现象有两方面的意义：一是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中；二是指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态。
（二）高职高专英语教学中的困难
高职高专隶属于大学教育体制，但与本科教育有较大的差别。学生的生源成分相对复杂，有高中毕业生，中职中专生和技校生。学生的英语水平整体不高，生源的复杂性使得教育目标很难定位。面对英语水平层次不齐的学生，教学难度较大；根据《高职高专英语课程教学的基本要求》，培养学生有实际运用语言的交际能力，认知词汇要达到3400个英语单词，逐步掌握听说读写译的基本技能。但是学生的单词储备很少，英语学习的连贯性直接影响到了英语基本技能的形成；高职高专类院校的教学模式为两年的理论学习和一年的外出实习，英语课时量压缩，学生自主学习的能力差，英语学习动机不强，使得学生们的学习英语的效果较差；使用的教材类型也比较杂，有的学校使用高职类的，有的使用本科类的课本。侧重也有不同，有的教材侧重于专业，有的侧重于英语过级。但从使用教材的成效来说都是重笔试，轻听说，忽视了语言的应用性；英语成绩的评价系统也不够完善，听说的部分在学生的总成绩中所占比例很少。师资力量不够雄厚，基础课在高职高专院校得不到重视是产生这一现象的直接原因。学校在英语教师能力培养上的投入不够，派出去学习深造的机会比专业老师少，使得英语教学的质量很难提高。由于学校资源有限，英语课使用多媒体的机会也较少，教学设备还停留在粉笔和录音机的状态。
（三）僵化现象的表现
在英语教学的实践过程中，学生经过3年的时间，英语水平有一定的提高，但英语的综合运用能力不强。僵化现象其实在大学一年级的时候就已经出现了。新生在大一的上学期时，学习的热情还是比较高的，在课堂上还能够积极的与教师互动。但大概半年左右，对英语学习就越来越忽略了，开始将中心完全侧重于自己的专业学习上，有的学生认为英语学习好坏与今后的工作无关，学习英语的目的大多是为了修满学分，过英语3、4级，取得毕业证。还有少部分学生喜欢上英语课，但基础很差，学生很用功但是效果不好。面对英语生源不佳的学生，老师的积极性也不高，只求完成教学量，不重视教学质量，教师的教学停滞直接导致了僵化现象。
僵化现象集中表现在：听力不达标，整段的话听不懂；翻译不懂得技巧，大多停留在机器式翻译水平；口语还停留在初中水平；由于单词积累量少，阅读能力没有很大的提高；写作很少用到复式结构的句子，表达能力鲜有进步。综上表明，学生英语综合实力都没有达到《高职高专英语课程教学的基本要求》。
二、高职高专英语僵化现象产生的原因
僵化现象产生的原因比较复杂，结合专家学者的研究以及本人多年的高职高专英语教学实践经验，我认为造成这一现象的原因主要有以下几个因素。
（一）学生因素
1.母语思维习惯。学生大都是在初中接触英语的，汉语是他们学习的外语的媒介，对英语学习产生重要的影响。汉语在英语学习的过程中可以帮助学习者理解英语语法规则，分析语句。但有时也会起到干扰作用，阻碍学生掌握地道纯正的英语。例如在语音，文化，句子结构等方面。
2.学习热情不高。高职高专类学生的英语底子薄，大学英语课程对他们来说难度较大，在课堂上基本听不懂，很难与老师形成互动。再加上学习中心已经转移到专业学习上，觉得英语学习的好坏并不会影响到将来就业。这种境况使得他们自动的放弃英语学习。
3.情感影响。大多数学生对自己的英语不够自信，用英语交流总害怕出错。精神压力大，自卑心理使得他们更加难以说出一口流畅的英语。英语基础差，使得他们碰见问题也羞于与老师沟通，要么埋头苦干，继续用错误方法学习，要么就放弃了。
（二）环境因素
教师自身的英语素质水平不高。大多数英语老师都没有出国留学或者到国外深造的经历，自己都说不出一口流利的英语，谈何让学生把英语说流畅；课堂教学也只追求完成教学数量，大多是教师在讲台上讲，学生在被动的做记录，缺乏良性和谐的互动，满堂灌的教学模式使得英语学习越发枯燥。教师缺乏对学生学习方法的指导，导致有些学生到了上大学的时候也没掌握正确的学习策略；校园学习英语的气氛不浓厚，学生缺乏应用英语的场所。大学英语活动缺乏创新，吸引不了学生踊跃参加；教材陈旧，很少贴近学生生活，缺乏生动的语音，使得学生学而无味。
三、解决僵化现象的缓解措施
要破除高职高专英语学习中僵化现象，就应该从教师到学生，从学生自身到校园环境全方位立体式的变革。本人结合教学实际，针对僵化现象提出了几点对策。
（一）正确的对待母语在英语学习中的作用
在英语学习中我们提倡用英语思维，试图挣脱汉语来学习英语，这种做法显然有片面性。作为语言，汉语和英语有其共通之处，我们应该正视汉语在英语学习中的作用。作为成人学习英语，汉语应该是学习英语的基石。可以通过两种语言和文化的对比教学来促进学习的趣味性。满堂课全用英语讲授对于基础差的学生也不可取，课堂中应适当的穿插中文，更易于学生跟进授课内容。
（二）课堂教学应用为中心以应用为中心
过去的教学模式都是以阅读，语法和记忆单词为主，教学的主要目的是应试教育，而学生操作英语的实际能力没有得到锻炼。因此必须改革这种过时了的教学模式。首先教材要加大听说方面的内容，主要以日常交际情景为主；其次，考核内容也要向听说倾斜，用考试的手段让学生注重听说能力的提升；教师上课也要创设相应的情景，让学生在模拟的情景中学习。
（三）正确对待学生所犯的错误
面对学生在英语学习中所犯的错误，不要直接打压，教师要善于分析问题，掌握纠错的时机。对于教学中经常出现的错误，教师应凭借经验在讲授的过程中就应提前指出，引起学生的注意。教师尽力给学生提供正确的语言模式，让学生在模仿中学习运用。
（四）英语教学要和学生的专业学习相结合
英语教学和专业学习相结合更能引起学生的重视，激发学习英语的兴趣。现在我国很多专业都很注重加强与国外的联系。学好英语可以帮助学生了解最新的专业发展动态，并为日后出国专业交流打下基础。首先，英语课程可以和机械，土木，新闻等专业结合起来，用英语来讲授基本的专业知识。其次，教师队伍要重新设置。可以要英语基础好的老师学习些相关的专业知识，或者让有英语基础的专业老师来教专业英语。
（五）校园要创设学习英语的氛围
利用校园文化的辐射作用，在校园里营造好学英语的浓烈氛围，人人都要，人人都爱学英语，使得学英语蔚然成风。除了保留有英语角，英语演讲比赛等传统项目，还要开展形式多样有新意的活动。比如，英语广播，英语话剧。学校还要多与涉外公司和学校相联系，让学生的英语所学有施展的地方，让他们学有所用。
破除僵化现象之冰，并非一朝一夕之事，只要我们用科学的方法为指导，从学校校情出发，结合学生实际，不断探索改革之路，英语教学定有稳步发展。
参考文献：
[1]高职高专英语教育课程教学基本要求(试行)
[2]陈慧援.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究,1999(3):37-43.