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【摘 要】
“微写作”已悄然走进人们的生活，同时也被纳入了高考語文考试范围，必须受到语文教师的高度重视。本文以高中语文“微写作”教学为研究对象，探讨了微写作的现状，并提出了笔者的一些教学建议。
【关键词】
高中语文 微写作 教学
“微写作”其实一直都是存在的，只是一直以来，人们没有给出微写作一个切实的定义。古时候“飞鸽传书”，还有人们耳熟能详的“对对子”，这些都是微写作。随着科学技术的迅猛发展，出现了手机，手机能编写短信，其实短信也可以算为微写作的范畴。然而，在高中语文课堂的微写作教学中，教师并未对微写作加以重视，导致了学生的微写作水平提升缓慢。古有文言文，今有微写作，微写作与文言文一脉相承，应该得到重视。
1.高中语文“微写作”内涵及特点
1.1“微写作”概念
“微写作”的定义，至今为止还没有一个十分明确的定义，不过，有很多专家、学者对其概念进行了归纳总结。一部分教师认为，“微写作”是阅读教学的产物，它是人们在阅读教学中的即兴写作，言简意赅，三言两语，用很少的时间，用精辟的言语对自己的想法，情感进行阐述。网络百度百科收录的“微写作”则说，微写作发端于微博，在微博上创作的微型文学作品，就叫做微写作。另一方面，有的学者认为，“微写作”是用于阅读之后的写作训练。
1.2“微写作”特点
“微写作”不受文体的限制，可以自由发挥，可以就当时的情景进行微写作创作，可以是议论，抒情，叙事，说明等，文体灵活多变，给人新意。
“微写作”具有精炼的特点。微写作的字数大致在200字以内，用精炼的语言对事物的局部进行缩写，略写，也可以局部放大等，对言语使用要求相对精炼。
“微写作”还具有随意性的特点。微写作的随意性主要表现在，笔者可以随时随点的进行微写作的创作，由于其本身的精炼特性，和不受文体限制特性，决定了微写作的随意性。
2.高中语文“微写作”教学存在的问题
2.1语文教师没有“微写作”教学计划性
语文课的教学其实是不容易的，大部分学生对于语文学习是有兴趣的，但是不太重视，而有部分语文教师对于教学计划性是盲目的，尤其是对微写作教学计划，可以说是毫无计划。由于教师对微写作的不重视，学生自然不可能对这个部分重视，只有兴趣浓厚的学生，才会花很多精力去学习研究。
2.2教学方式的不合理
作为教学一直以来都是高中语文教学的难点，在作文教学上，教师的投入与产出是不能正比的，耗时低效。大部分教师在作文教学时对学生的点拨不够，基本是简要的讲完写作要求，就给学生布置写作任务。学生完成写作，教师在批改过程中，教师不能一针见血的给出学生写作存在的问题，致使学生不能及时发现自身存在的问题，问题堆积导致语文写作水平提升缓慢，甚至厌倦写作。
2.3学生对写作的排斥心理
写作对于大部分学生来说就是噩梦，他们并不喜欢写作，在对于语文写作教学这件事情上持抵触的态度，微写作虽然字数很少，但是要求语言精练，简洁。写生在听到言语精练的时候，其实就已经出现写作抵触心理，只是微写作教学开展不顺利。
2.4微写作课时训练较少
相较传统写作来说，微写作的训练时间是极其少的，它在教学时间上并无硬性要求，只有看语文教师的意愿，可以说，学生对于微写作的练习机会和时间也是极少的，学生进行“微写作”练习的时间基本是课余时间，在课堂上进行微写作的时间是极少的，而应试教育也不允许“微写作”占用太多的课堂时间。
3.高中语文“微写作”教学的建议
3.1教学方式的多样性
高中生的思维想象力是极其活跃的，对于新事物的发生、产生也是十分好奇。语文教师的教学方式自然是学生关注的一部分。学生在听课的时候，教师能够在不同时段，运用不同的教学手段，教学方式来教学，可以很容易的让学生产生敬佩之情，从而认真听课。多样的教学方式，学生在学习的过程中接触的知识面也就相对比较广。在教学过程中，教师不断的运用点拨式、联系生活式、激励学生式等多种教学方式对学生进行全方位的教学，可以大大提升学生对于微写作的兴趣，同时可以启发学生的创作思路。
3.2追求写作素材的多样性和丰富性
无论是传统写作还是微写作，对于素材的丰富性和多样性都是要求比较高的，没有丰富的素材，写作就会十分局限，不仅仅是写作思路的局限。只有学生通过大量的阅读各种各样的作品，无论是小说还是故事会，亦或者报刊，学生可以从中汲取很多片段，也会记住一些有趣的故事，亦或者记住了作者的写作方式。教师在平时教学的过程中，应该积极鼓励学生阅读，大量阅读，有效阅读，遇到喜欢的或者较好的素材，遇见，勤于摘抄，久而久之积累丰富的写作素材。另一方面，现在网络十分发达，学生也可以通过网络，获取更多有趣的素材，对于微写作的提升是有巨大帮助的。
3.3课堂教学和课外写作有机结合
微写作的课堂教学是十分必要，进行微写作的课堂教学，可以使学生对于微写作的重视，在课堂上，教师经常对学生的微写作进行有效点评，可以让学生发现自身写作存在的问题，也可促使学生的微写作水平提升。课后，教师应该创设情境，给学生一些微写作的启发，让学生课后多对微写作进行练习，这样课内课后有机结合，学生微写作的水平才会有质的改变。
【结 语】
微写作源于生活，它言简意赅地反映着人们的生活状态，现今，微写作已然融入了人们的生活，人们不断的使用微信、微博、短信等工具进行微写作。在高中语文微写作教学中，教师应该不断改进和探索教学方法，让微写作课堂活起来。
【参考文献】
【1】钟翠莉.浅谈初中语文微写作的教学策略【J】.初中生优秀作文，2015（17）
【2】韩宝江.高中语文微写作教学探究【J】.语文教学通讯，2015（16）
【3】宁太兰.高中语文写作教学策略【A】.《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集【C】.《现代教育教学探索》组委会，2015（2）
“微写作”已悄然走进人们的生活，同时也被纳入了高考語文考试范围，必须受到语文教师的高度重视。本文以高中语文“微写作”教学为研究对象，探讨了微写作的现状，并提出了笔者的一些教学建议。
【关键词】
高中语文 微写作 教学
“微写作”其实一直都是存在的，只是一直以来，人们没有给出微写作一个切实的定义。古时候“飞鸽传书”，还有人们耳熟能详的“对对子”，这些都是微写作。随着科学技术的迅猛发展，出现了手机，手机能编写短信，其实短信也可以算为微写作的范畴。然而，在高中语文课堂的微写作教学中，教师并未对微写作加以重视，导致了学生的微写作水平提升缓慢。古有文言文，今有微写作，微写作与文言文一脉相承，应该得到重视。
1.高中语文“微写作”内涵及特点
1.1“微写作”概念
“微写作”的定义，至今为止还没有一个十分明确的定义，不过，有很多专家、学者对其概念进行了归纳总结。一部分教师认为，“微写作”是阅读教学的产物，它是人们在阅读教学中的即兴写作，言简意赅，三言两语，用很少的时间，用精辟的言语对自己的想法，情感进行阐述。网络百度百科收录的“微写作”则说，微写作发端于微博，在微博上创作的微型文学作品，就叫做微写作。另一方面，有的学者认为，“微写作”是用于阅读之后的写作训练。
1.2“微写作”特点
“微写作”不受文体的限制，可以自由发挥，可以就当时的情景进行微写作创作，可以是议论，抒情，叙事，说明等，文体灵活多变，给人新意。
“微写作”具有精炼的特点。微写作的字数大致在200字以内，用精炼的语言对事物的局部进行缩写，略写，也可以局部放大等，对言语使用要求相对精炼。
“微写作”还具有随意性的特点。微写作的随意性主要表现在，笔者可以随时随点的进行微写作的创作，由于其本身的精炼特性，和不受文体限制特性，决定了微写作的随意性。
2.高中语文“微写作”教学存在的问题
2.1语文教师没有“微写作”教学计划性
语文课的教学其实是不容易的，大部分学生对于语文学习是有兴趣的，但是不太重视，而有部分语文教师对于教学计划性是盲目的，尤其是对微写作教学计划，可以说是毫无计划。由于教师对微写作的不重视，学生自然不可能对这个部分重视，只有兴趣浓厚的学生，才会花很多精力去学习研究。
2.2教学方式的不合理
作为教学一直以来都是高中语文教学的难点，在作文教学上，教师的投入与产出是不能正比的，耗时低效。大部分教师在作文教学时对学生的点拨不够，基本是简要的讲完写作要求，就给学生布置写作任务。学生完成写作，教师在批改过程中，教师不能一针见血的给出学生写作存在的问题，致使学生不能及时发现自身存在的问题，问题堆积导致语文写作水平提升缓慢，甚至厌倦写作。
2.3学生对写作的排斥心理
写作对于大部分学生来说就是噩梦，他们并不喜欢写作，在对于语文写作教学这件事情上持抵触的态度，微写作虽然字数很少，但是要求语言精练，简洁。写生在听到言语精练的时候，其实就已经出现写作抵触心理，只是微写作教学开展不顺利。
2.4微写作课时训练较少
相较传统写作来说，微写作的训练时间是极其少的，它在教学时间上并无硬性要求，只有看语文教师的意愿，可以说，学生对于微写作的练习机会和时间也是极少的，学生进行“微写作”练习的时间基本是课余时间，在课堂上进行微写作的时间是极少的，而应试教育也不允许“微写作”占用太多的课堂时间。
3.高中语文“微写作”教学的建议
3.1教学方式的多样性
高中生的思维想象力是极其活跃的，对于新事物的发生、产生也是十分好奇。语文教师的教学方式自然是学生关注的一部分。学生在听课的时候，教师能够在不同时段，运用不同的教学手段，教学方式来教学，可以很容易的让学生产生敬佩之情，从而认真听课。多样的教学方式，学生在学习的过程中接触的知识面也就相对比较广。在教学过程中，教师不断的运用点拨式、联系生活式、激励学生式等多种教学方式对学生进行全方位的教学，可以大大提升学生对于微写作的兴趣，同时可以启发学生的创作思路。
3.2追求写作素材的多样性和丰富性
无论是传统写作还是微写作，对于素材的丰富性和多样性都是要求比较高的，没有丰富的素材，写作就会十分局限，不仅仅是写作思路的局限。只有学生通过大量的阅读各种各样的作品，无论是小说还是故事会，亦或者报刊，学生可以从中汲取很多片段，也会记住一些有趣的故事，亦或者记住了作者的写作方式。教师在平时教学的过程中，应该积极鼓励学生阅读，大量阅读，有效阅读，遇到喜欢的或者较好的素材，遇见，勤于摘抄，久而久之积累丰富的写作素材。另一方面，现在网络十分发达，学生也可以通过网络，获取更多有趣的素材，对于微写作的提升是有巨大帮助的。
3.3课堂教学和课外写作有机结合
微写作的课堂教学是十分必要，进行微写作的课堂教学，可以使学生对于微写作的重视，在课堂上，教师经常对学生的微写作进行有效点评，可以让学生发现自身写作存在的问题，也可促使学生的微写作水平提升。课后，教师应该创设情境，给学生一些微写作的启发，让学生课后多对微写作进行练习，这样课内课后有机结合，学生微写作的水平才会有质的改变。
【结 语】
微写作源于生活，它言简意赅地反映着人们的生活状态，现今，微写作已然融入了人们的生活，人们不断的使用微信、微博、短信等工具进行微写作。在高中语文微写作教学中，教师应该不断改进和探索教学方法，让微写作课堂活起来。
【参考文献】
【1】钟翠莉.浅谈初中语文微写作的教学策略【J】.初中生优秀作文，2015（17）
【2】韩宝江.高中语文微写作教学探究【J】.语文教学通讯，2015（16）
【3】宁太兰.高中语文写作教学策略【A】.《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集【C】.《现代教育教学探索》组委会，2015（2）