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【摘要】传统的高中英语写作课堂面临困境，智慧教学环境为我们探索新的写作教学方式提供了可能。本文以一节写作课为例，展示与分析了在智慧学习环境下如何提升写作教学的效率及增强课堂的个别指导。
【关键词】智慧教育；写作教学
一、引言
英语的书面表达能够比较客观全面地评价一个学生综合的英语学习水平，它在英语高考中所占的比重也极大。传统的高中英语写作课堂一直在困境中挣扎：各地学校的班额普遍偏大，学生的作文练习很难做到面批面改，因此学生偏重于写作的最终得分而忽略了写作过程的打磨，导致写作水平停滞不前。
近年来，结合各种网络平台、app或技术系统，各地的高中正在进行新一轮的教学探索。而高中英语写作教学也正在作智慧课堂的各种尝试。
二、智慧学习环境
北京大学黄荣怀教授于2012年提出了智慧学习环境的概念，他认为智慧学习环境是一种能感知学习情节、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧课堂即是这样的一个场所和空间。体现在英语写作中，智慧课堂与传统课堂相比能更好突显学生的课堂主体地位，实现课堂反馈的时效性，实现师与生、生与生的立体互动。
国内外已经研发的各种智能平台和批改系统已有很多，笔者所在的高中英语教研组在探索写作教学的智慧模式时主要尝试探索了句酷批改网（www.pigai.org， 以下简称“批改网”）和创宏三维一体教育平台（stu.czerc.com，以下简称“创宏平台”）。
批改网是智能批改英语作文的在线服务系统，它通过将学生的作文和海量标准语料库进行对比分析，在极短的时间内对英语作文给出分数、总评、按句纠错的批改反馈。它重视学生写作的过程，给学生在词汇、句式、语法、文章结构等具体方面提出详细的修改建议。
创宏平台的功能庞大，就英语写作这一块来说，经过一定的课前设计，可以将word材料、音频、视频、动画等各种素材在一堂课中有效整合，并由学生按需取用，这块功能保证了写作课素材的丰富性。而这个平台的话题讨论区也给作文课注入了活力，将写作课变得更加生活化和趣味化。
三、课例简述
笔者参与了所在教研组组织的一次英语写作教学的听评课活动，本节课是在批改网和创宏平台辅助下的一节非完全传统的作文评讲课，将传统课堂融入智慧的理念，令人印象深刻。
学生在课前已经完成一篇关于中国文化的习作，本节课的重点：向学生展示如何写好多模态的英语作文，让学生体验了相互评论、自我批改等学习过程。设计环节简述如下：
1.课前布置作业，要求学生在批改网上完成作文习作。（苏州2016届高三期末考试作文）2.将高考英语书面表达各档作文要求呈现给学生，指出学生未能达到的要求。3.聚焦学生欠缺的高考作文评分标准第一、二两条要求：完成试题规定的任务并覆所有要点，指导学生如何进行审题，尤其以第一段为重点。讨论一：展示挑选出的三篇学生习作，让学生讨论是否符合审题要求。
（创宏平台）总结：各种体裁的summary该如何写。（创宏平
台）4.讨论二：两至三位同学一个小组，参照高考作文的评分标准，从所给的三篇习作中挑一篇评分，并给出评分的理由。（创宏平台）率先完成的同学可以自行打开视频（What do you know about China）观看。5.聚焦学生欠缺的高考作文评分标准第三、第四条要求：语法机构、词汇，并相应给出四个提高作文水平的建议，其中穿插学生活动。（创宏平台）6.在本节课所学的基础上，回到批改网修改自己的作文。（批改網）教师选取几篇作文跟学生共享。
四、课例中体现出的智慧课堂的实践探索
1.智慧平台便捷互动，课堂生活化。在以上课例中有两个讨论活动，两次讨论活动都在创宏平台的讨论区进行。在传统的讨论中课堂会显得比较热闹，但缺点在于讨论仅限于周围三四位同学。而平台的讨论区有效解决了这个问题，在平台不仅可以输入自己的想法，而且可以看到全班任何一位同学的观点。在其他同学的观点之后，还可以再对观点发表自己的观点。2.传统写作教学与智能批改相得益彰。批改网在本节课中首尾呼应。学生在课前首先在批改网完成了习作，进行了第一次提交。批改网实时反馈，给出了第一次评分。并在词汇、句子、篇章结构、内容相关等方面给出具体评价，除此以外会给作者一个综合建议。这使得学生在参与课堂之前已经对自己的作文有了充分了解，在上课时更能够有的放矢，清楚自己要从课堂获得什么。在本节课的结尾，在学习了一节课的基础上，再回到批改网修改自己的作文。
五、结束语
在信息技术时代，智慧课堂的发展潜力不可估量，而现在仅仅是一个探索的开始。将写作放到智慧环境下，突破了作文批改耗时且低效的困境，可以有效增加作文练习的频度和效度，增强对学生的个体化指导。
参考文献：
[1]陈金华.智慧学习环境构建[M].北京：国防工业出版社，2013.
【关键词】智慧教育；写作教学
一、引言
英语的书面表达能够比较客观全面地评价一个学生综合的英语学习水平，它在英语高考中所占的比重也极大。传统的高中英语写作课堂一直在困境中挣扎：各地学校的班额普遍偏大，学生的作文练习很难做到面批面改，因此学生偏重于写作的最终得分而忽略了写作过程的打磨，导致写作水平停滞不前。
近年来，结合各种网络平台、app或技术系统，各地的高中正在进行新一轮的教学探索。而高中英语写作教学也正在作智慧课堂的各种尝试。
二、智慧学习环境
北京大学黄荣怀教授于2012年提出了智慧学习环境的概念，他认为智慧学习环境是一种能感知学习情节、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧课堂即是这样的一个场所和空间。体现在英语写作中，智慧课堂与传统课堂相比能更好突显学生的课堂主体地位，实现课堂反馈的时效性，实现师与生、生与生的立体互动。
国内外已经研发的各种智能平台和批改系统已有很多，笔者所在的高中英语教研组在探索写作教学的智慧模式时主要尝试探索了句酷批改网（www.pigai.org， 以下简称“批改网”）和创宏三维一体教育平台（stu.czerc.com，以下简称“创宏平台”）。
批改网是智能批改英语作文的在线服务系统，它通过将学生的作文和海量标准语料库进行对比分析，在极短的时间内对英语作文给出分数、总评、按句纠错的批改反馈。它重视学生写作的过程，给学生在词汇、句式、语法、文章结构等具体方面提出详细的修改建议。
创宏平台的功能庞大，就英语写作这一块来说，经过一定的课前设计，可以将word材料、音频、视频、动画等各种素材在一堂课中有效整合，并由学生按需取用，这块功能保证了写作课素材的丰富性。而这个平台的话题讨论区也给作文课注入了活力，将写作课变得更加生活化和趣味化。
三、课例简述
笔者参与了所在教研组组织的一次英语写作教学的听评课活动，本节课是在批改网和创宏平台辅助下的一节非完全传统的作文评讲课，将传统课堂融入智慧的理念，令人印象深刻。
学生在课前已经完成一篇关于中国文化的习作，本节课的重点：向学生展示如何写好多模态的英语作文，让学生体验了相互评论、自我批改等学习过程。设计环节简述如下：
1.课前布置作业，要求学生在批改网上完成作文习作。（苏州2016届高三期末考试作文）2.将高考英语书面表达各档作文要求呈现给学生，指出学生未能达到的要求。3.聚焦学生欠缺的高考作文评分标准第一、二两条要求：完成试题规定的任务并覆所有要点，指导学生如何进行审题，尤其以第一段为重点。讨论一：展示挑选出的三篇学生习作，让学生讨论是否符合审题要求。
（创宏平台）总结：各种体裁的summary该如何写。（创宏平
台）4.讨论二：两至三位同学一个小组，参照高考作文的评分标准，从所给的三篇习作中挑一篇评分，并给出评分的理由。（创宏平台）率先完成的同学可以自行打开视频（What do you know about China）观看。5.聚焦学生欠缺的高考作文评分标准第三、第四条要求：语法机构、词汇，并相应给出四个提高作文水平的建议，其中穿插学生活动。（创宏平台）6.在本节课所学的基础上，回到批改网修改自己的作文。（批改網）教师选取几篇作文跟学生共享。
四、课例中体现出的智慧课堂的实践探索
1.智慧平台便捷互动，课堂生活化。在以上课例中有两个讨论活动，两次讨论活动都在创宏平台的讨论区进行。在传统的讨论中课堂会显得比较热闹，但缺点在于讨论仅限于周围三四位同学。而平台的讨论区有效解决了这个问题，在平台不仅可以输入自己的想法，而且可以看到全班任何一位同学的观点。在其他同学的观点之后，还可以再对观点发表自己的观点。2.传统写作教学与智能批改相得益彰。批改网在本节课中首尾呼应。学生在课前首先在批改网完成了习作，进行了第一次提交。批改网实时反馈，给出了第一次评分。并在词汇、句子、篇章结构、内容相关等方面给出具体评价，除此以外会给作者一个综合建议。这使得学生在参与课堂之前已经对自己的作文有了充分了解，在上课时更能够有的放矢，清楚自己要从课堂获得什么。在本节课的结尾，在学习了一节课的基础上，再回到批改网修改自己的作文。
五、结束语
在信息技术时代，智慧课堂的发展潜力不可估量，而现在仅仅是一个探索的开始。将写作放到智慧环境下，突破了作文批改耗时且低效的困境，可以有效增加作文练习的频度和效度，增强对学生的个体化指导。
参考文献：
[1]陈金华.智慧学习环境构建[M].北京：国防工业出版社，2013.