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初中阶段许多学生会把历史学科当成一门副科来看待,平时能做到认真研读历史教科书的学生少之甚少。但是进入高中阶段,随着学业任务的日益繁重,课后自主阅读、自主学习则已成为高中生必须要掌握的重要学习方式之一。高一新生如果仍想通过考前抱佛脚或漫无目的念经般的海读来学习历史,肯定是适应不了小高考和高考的形势要求的。历史教科书读什么,怎么读,笔者在此谈谈自己的看法。
一、读标题
许多高一学生拿到教材就直奔内容,看完一部分仍云里雾里,不知所云,殊不知捷径往往就在标题中。标题包括单元标题、每一课的课题以及每课课题下面的子目。有的标题直接表明了不同的历史阶段,如第一、二单元标题都以“古代”为开头,第三、四单元标题都以“近代”为开头,第六、七单元标题都以“现代”为开头,第八单元以“当今”为开头,阶段性非常明显。再如第四单元的各课课题则是以重大事件的形式告诉学生近代中国的几个重要阶段,如鸦片战争时期、太平天国时期、甲午中日战争时期、新民主主义革命的开端、国共的十年对峙时期、抗日战争时期、解放战争时期等。
有的标题本身就是核心、是灵魂。关注它、读懂它,学生就很容易抓住某一部分的提纲挈领。如第二单元第5课课题为“古代希腊民主政治”,第6课课题为“罗马法的起源与发展”,它们非常明确地点明了两课的核心分別是“民主政治”和“罗马法”。
二、读正文
正文是学生阅读时最关注的部分,但恰恰又是最不会读的部分。这里笔者提供以下几种读书方式。这些读书方式绝不是孤立的,它们经常相互渗透。
1、弹簧式读书
阅读历史教科书既不能走马观花,也不能蚂蚁搬家,而是要有张有弛,有紧有松即弹簧式读书。凡是课标中提到的内容要重点读,不是课标中提到的内容可作为一般阅读内容读过去,但不能不读,否则有些知识链就是断缺的。如第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》可将重点放在“行省制度”和“三省六部制”这两块内容上,但其它内容如果不读,就不能深刻体会中国古代中央集权和君主专制都日益加强这两大趋势。
2、问题式读书
把教材中的内容问题化。这些问题可以是自己经过思考自己_总结出来的,也可以根据课堂上老师的讲解总结而来。比如第一单元第1课的重点内容分封制,在教材中有多段阐述,学生在阅读时可以将这几个自然段变成多个问题来看,如将其分成前提、目的、内容(分封对象、受封者的权利与义务、层层分封)、结果、影响等若干小问题,这样学生在阅读时才会做到条理清楚,有的放矢。
3、简化式读书
简化式读书可以一定程度上解决这个问题,其简化后保留下来的主要是一些核心词或词组。以分封制的积极作用为例,教材用了一个自然段(“西周通过分封制,加强了周天子对地方的统治。西周开发边远地区,扩大统治区域,形成对周王室众星捧月般的政治格局。西周成为一个延续数百年的强国”)来阐述,在阅读的时候,可以把它简化成“加强统治”、“扩大区域”、“成为强国”。这样,篇幅短了,容易记了,学生也自然增强了学好历史的信心。
4、联系式读书
史具有因果联系性的特点。当某某事件发生的时候必然有其原因,有其目的。这些在其事件发生过程及结果中也必然有所体现。学生在阅读时如果能一步一回头,注意联系前面的有关内容,善于联系,善于思考,相信这历史教科书读起来一定不是孤立无趣,而是有滋有味。比如第四单元第14课中的“五四风雷”,其结果是释放被捕学生,罢免了北洋军阀政府三个卖国贼的职务,参加巴黎和会的中国代表拒绝在合约上签字。看到这个结果,就应该立刻联系出该事件发生的有关背景和大概过程,即(背景)北洋军阀的黑暗统治使国内阶级矛盾激化,巴黎和会中国外交的失败,(过程)学生举行游行示威。
5、联想式读书
读书时,学生如果能经常结合自己的认识,展开一定的联系和想象,将会增强对某些内容的印象,甚至提高读书的乐趣。如第四单元第12课中的八国联军侵华,教材中提到了英、美、俄、日、法、德、意、奥八个侵略中国的国家,如果在阅读时展开联系和想象,这八个国家很容易就记住了。八国联军侵华之前,列强在近代对中国发动的大规模侵略战争主要是鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争,这些战争涉及的国家有英国、法国、美国、俄国和日本五个国家,它们通过侵略战争都从中国夺得了大量权益,因此它们好得(德)意(意)噢(奥)!
三、读资料
历史教科书中的资料包括文字资料和图片资料。文字资料又有学思之窗、历史纵横、资料回放等形式,图片资料有地图、人物肖像图、实物图、漫画、油画等形式。
这些资料有的是对教材很好的补充,便于帮助学生理解相关历史概念。有的资料能引起学生更深入地思考,学生理解深刻了,能力也得到很大的提高。有的资料则是必须要知道的,如第一单元第2课“历史纵横”中补充的资料“县以下是乡、里基层行政机构”、第六单元第20课“西藏自治区第一届人民代表大会第一次会议”图等,这些资料在人民版教材中都是以正文形式出现的。再如第一单元第3课中的“元朝行省图”在人教版教科书中是有图无文,但在人民版教材中却是有文无图,二者一对比,就提醒我们在阅读时,要充分关注和掌握“元朝行省图”了。还有的资料则直接在高考考题中出现,如第四单元第12课中的“侵略者坐在清朝皇帝宝座上”的图片
四、读附录
附录“中外历史大事年表”分中国和外国两大栏,将教材从经线和纬线角度重新做了简单的整合。经线角度即按通史顺序将重大事件重新归纳,有效地弥补了专题史容易使学生忽视时序的局限。纬线角度则是将同一时期的中外历史大事整合到一起,便于学生横向联系和比较。如明清时期君主专制制度的加强与英法美等国近代资产阶级民主政治的确立几乎发生于同一段历史时期,但二者(中国与西方)为什么会有这么大的差距?它背后有何深层次的原因(如经济、思想文化等原因)?这些都为学生进一步学习和探究必修二和必修三的有关内容埋下了伏笔。
一、读标题
许多高一学生拿到教材就直奔内容,看完一部分仍云里雾里,不知所云,殊不知捷径往往就在标题中。标题包括单元标题、每一课的课题以及每课课题下面的子目。有的标题直接表明了不同的历史阶段,如第一、二单元标题都以“古代”为开头,第三、四单元标题都以“近代”为开头,第六、七单元标题都以“现代”为开头,第八单元以“当今”为开头,阶段性非常明显。再如第四单元的各课课题则是以重大事件的形式告诉学生近代中国的几个重要阶段,如鸦片战争时期、太平天国时期、甲午中日战争时期、新民主主义革命的开端、国共的十年对峙时期、抗日战争时期、解放战争时期等。
有的标题本身就是核心、是灵魂。关注它、读懂它,学生就很容易抓住某一部分的提纲挈领。如第二单元第5课课题为“古代希腊民主政治”,第6课课题为“罗马法的起源与发展”,它们非常明确地点明了两课的核心分別是“民主政治”和“罗马法”。
二、读正文
正文是学生阅读时最关注的部分,但恰恰又是最不会读的部分。这里笔者提供以下几种读书方式。这些读书方式绝不是孤立的,它们经常相互渗透。
1、弹簧式读书
阅读历史教科书既不能走马观花,也不能蚂蚁搬家,而是要有张有弛,有紧有松即弹簧式读书。凡是课标中提到的内容要重点读,不是课标中提到的内容可作为一般阅读内容读过去,但不能不读,否则有些知识链就是断缺的。如第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》可将重点放在“行省制度”和“三省六部制”这两块内容上,但其它内容如果不读,就不能深刻体会中国古代中央集权和君主专制都日益加强这两大趋势。
2、问题式读书
把教材中的内容问题化。这些问题可以是自己经过思考自己_总结出来的,也可以根据课堂上老师的讲解总结而来。比如第一单元第1课的重点内容分封制,在教材中有多段阐述,学生在阅读时可以将这几个自然段变成多个问题来看,如将其分成前提、目的、内容(分封对象、受封者的权利与义务、层层分封)、结果、影响等若干小问题,这样学生在阅读时才会做到条理清楚,有的放矢。
3、简化式读书
简化式读书可以一定程度上解决这个问题,其简化后保留下来的主要是一些核心词或词组。以分封制的积极作用为例,教材用了一个自然段(“西周通过分封制,加强了周天子对地方的统治。西周开发边远地区,扩大统治区域,形成对周王室众星捧月般的政治格局。西周成为一个延续数百年的强国”)来阐述,在阅读的时候,可以把它简化成“加强统治”、“扩大区域”、“成为强国”。这样,篇幅短了,容易记了,学生也自然增强了学好历史的信心。
4、联系式读书
史具有因果联系性的特点。当某某事件发生的时候必然有其原因,有其目的。这些在其事件发生过程及结果中也必然有所体现。学生在阅读时如果能一步一回头,注意联系前面的有关内容,善于联系,善于思考,相信这历史教科书读起来一定不是孤立无趣,而是有滋有味。比如第四单元第14课中的“五四风雷”,其结果是释放被捕学生,罢免了北洋军阀政府三个卖国贼的职务,参加巴黎和会的中国代表拒绝在合约上签字。看到这个结果,就应该立刻联系出该事件发生的有关背景和大概过程,即(背景)北洋军阀的黑暗统治使国内阶级矛盾激化,巴黎和会中国外交的失败,(过程)学生举行游行示威。
5、联想式读书
读书时,学生如果能经常结合自己的认识,展开一定的联系和想象,将会增强对某些内容的印象,甚至提高读书的乐趣。如第四单元第12课中的八国联军侵华,教材中提到了英、美、俄、日、法、德、意、奥八个侵略中国的国家,如果在阅读时展开联系和想象,这八个国家很容易就记住了。八国联军侵华之前,列强在近代对中国发动的大规模侵略战争主要是鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争,这些战争涉及的国家有英国、法国、美国、俄国和日本五个国家,它们通过侵略战争都从中国夺得了大量权益,因此它们好得(德)意(意)噢(奥)!
三、读资料
历史教科书中的资料包括文字资料和图片资料。文字资料又有学思之窗、历史纵横、资料回放等形式,图片资料有地图、人物肖像图、实物图、漫画、油画等形式。
这些资料有的是对教材很好的补充,便于帮助学生理解相关历史概念。有的资料能引起学生更深入地思考,学生理解深刻了,能力也得到很大的提高。有的资料则是必须要知道的,如第一单元第2课“历史纵横”中补充的资料“县以下是乡、里基层行政机构”、第六单元第20课“西藏自治区第一届人民代表大会第一次会议”图等,这些资料在人民版教材中都是以正文形式出现的。再如第一单元第3课中的“元朝行省图”在人教版教科书中是有图无文,但在人民版教材中却是有文无图,二者一对比,就提醒我们在阅读时,要充分关注和掌握“元朝行省图”了。还有的资料则直接在高考考题中出现,如第四单元第12课中的“侵略者坐在清朝皇帝宝座上”的图片
四、读附录
附录“中外历史大事年表”分中国和外国两大栏,将教材从经线和纬线角度重新做了简单的整合。经线角度即按通史顺序将重大事件重新归纳,有效地弥补了专题史容易使学生忽视时序的局限。纬线角度则是将同一时期的中外历史大事整合到一起,便于学生横向联系和比较。如明清时期君主专制制度的加强与英法美等国近代资产阶级民主政治的确立几乎发生于同一段历史时期,但二者(中国与西方)为什么会有这么大的差距?它背后有何深层次的原因(如经济、思想文化等原因)?这些都为学生进一步学习和探究必修二和必修三的有关内容埋下了伏笔。