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现今中学语文教学中，文言文占的比重越来越大，几乎占整个语文教学的三分之一，因而，文言教学势必成为中学文言教学的重点。同时，它又是中学语文的难点。
然而，自我们大谈教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼——照旧。教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。教师拿来一本教参在台上大讲特讲，学生在下面死记呆记。这样，教师成了教参的翻译官、传声筒，学生成了收录机、接收器。教师被动地教，学生盲目地学。教师教得迷惘，学生学得糊涂，知其然不知其所以然。久而久之，学生的主观能动性被抹杀了，主体意识消失了，最终变成了一台会走路的电脑，只知贮存，不知变通；那么，造成这种后果的原因是什么呢？我认为，关键在于没有理清文言的脉络。
要想使文言教学有所突破，有所创新，必须弄懂以下几个问题：1、文言的特点；2、文言与现代汉语的关系；3、文言翻译的钥匙是什么；4、略读课文的目的何在。如果明白了这几个问题，教师在教学中加以强调，再要求学生读、背、归（归纳）、用，那么，教师会教得更轻松，学生会学得更愉快。
一、文言的特点
文言，是与现代汉语相对而言的，因而，其特点也是与现代汉语相对而言的。现代汉语的特点是双音的词多，而文言的特点是单音节的词多，两相对照学生如果明白了这一点，在教学中，教师就可以因势利导，引导学生利用这一特点逐步完成文白对译。同时，教师还可以将之归纳为以下几个相对固定的步骤，让学生进行反复练习运用。
例如：我在教学中就利用了这一特点将之归纳为以下几个步骤。
1、划词
即将文言语句划为最小的词。如：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”这句话就可以划为十二个相对独立的词，骨/已/尽/矣，而/两/狼/之/并/驱/如/故。
2、逐词解释
即将所划出的词逐一进行解释。骨：骨头。已：已经。尽：完。矣：语气词，相当于“了”。而：连词，表转接，译为可是。两：两只。狼：狼。之：用在主谓结构中取消句子独立性，不必翻译。并：一起。驱：追赶。如：像。故：原来。
3、按现代汉语语法习惯连词成句
即译文要符合现代汉语的语法规范。因而，前文例句译成现代汉语时就必须减少某些成分。按照这一原则，例句可译为：骨头已经完了，可是，那两只狼仍然像原来一样紧紧地跟着屠户。显然，译文省去了“之”，增加了“仍然”、“一样”、“紧紧地”、“着”、“屠户”。这样，译文既没有改变原意，又符合现代汉语的规范，同时，还能描绘出当时情况紧急、屠户紧张的气氛。
二、文言与现代汉语的关系
任何事物都有其初发阶段，现代汉语是从何发展而来的呢？不言而喻，它就是从古汉语发展而来的，虽然古汉语不等于文言，但是，其书面的形式，绝大多数是用语言写成的，所以，可以说，现代汉语是由文言发展而来的。既然如此，那么，文言与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系。因而，这两者之间势必就会有着继承、演变和摒弃的关系。然而，单就中学语文文言教学而言，它就是一种继承与演变的关系。在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生“学文言如学外语”的畏惧心理。
那么，在教学中，就必须先弄清楚，哪些是属于继承的内容，哪些是属于演变的内容。
简单地说，继承的内容有以下几种：1.时间、地点、人名、官职等。2.绝大部分纯自然事物名（除极个别的如“江”“河”特指长江、黄河外）以上这两类词，都是继承的词语。教师在教学中，要求学生在翻译的时候照抄即可。而其余的都是属于演变的词语。值得注意的是，教师在教学中，必须强调文言与现代汉语二者之间的源与流的关系，不可走入文言与现代汉语无关的误区里去。同时，还要强调二者之间是相辅相承的关系，学生只有学好现代汉语，才能学好文言，现代汉语的词语积累得越丰富，语法掌握得越牢固，文言学起来就越得心应手，如果脱离了现代汉语而孤立地去学文言，那只能是无源之水，无本之木，有如过眼烟云，即学即忘。
三、文言翻译的四把钥匙
由于文言与现代汉语的源流关系，我们在教学将重点放在那些演变的词上。
何为演变的词呢？即由于时间的推移，社会的发展，在用法上、意义上都发生了较大的变化的词，从入选中学语文课本的文言篇目来看，继承的词多，而演变的词少，因而，让学生掌握了这些演变的词，就等于掌握了文言翻译的金钥匙，文言翻译也就会迎刃而解。
文言翻译的金钥匙究竟是什么呢？简言之，即文言中一些特殊的语言现象。
1、古今异义词
从字面上看，“古今异义词”即词的古义和今义不同，不言而喻，文言中除了少数“古今异义词”外，其它的绝大多数是与现代汉语意义大致相同或相近的词，可以说，掌握了古今异义词就等于掌握了文言翻译的第一把金钥匙。例如：教师在教学《桃花源记》时，如果学生掌握了“鲜美”、“妻子”、“无论”、“绝境”、“不足”、“间隔”等几个古今异义词，可以说，就等于扫除了文言翻译的一半的障碍。其余的部分只须利用已学过的知识和继承的原则，那么翻译自然就会水到渠成。
2、通假字
通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中经常出现的一种语言现象。要构成通假必须具备以下几个条件：1、必须是一对出现；2、通假字与本字在意义上没有任何关系；3、在上古音中，二者必须是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教学中必须要注意到这一点，如与古音不同时，必须读回本字之音。如：“学而时习之，不亦说乎？”中“说”通“悦”。由于通假字在本质上是一种借的关系，“悦”借了“说”的字，“说”借了“悦”的音和义，所以在翻译的时候，一定要用本字“悦”的意义，句子才能通顺。教师在教这一知识点的同时，一定还要强调学生注重知识的积累的重要性。等学生积累了一定数量的通假字时，也就等于掌握了文言翻译的第二把金钥匙。
3、词类活用
所谓词类活用，就是某些类型的词在一定的语言环境中临时改变了原来的一般性质和语法功能，而具有新的语法功能的灵活运用，离开了这种语言环境就失去了这种性质和功能。
我们在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与现代汉语的词语的意义在表面上看起来好象分别不大，但是一旦译成现代汉语，语句马上就不通了。如：“渔人甚异之”中的“异”，“置人所罾鱼腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”，从表面上看，这些词与现代汉语中的意义没有多大区别。“异”可解释为“奇怪”，“罾”可解释为“鱼网”，“水”可解释为“河水”，“箕畚”可解释为“箕畚”。但是，一旦将这样的意义放入句子中间翻译的时候，就会发现句子根本就不通顺，语言不符合现代汉语的语法规范。实际上，这些词都是活用了。“异”原为形容词，活动用为动词的意动用法，意为“对……感到奇怪”。“罾”原为名词，现活用为动词，意为“用网捕捞。”“水”原为名词，现活用为动词，意为“游泳”。“箕畚”原为名词，现活用作状语，表所用的工具，意为“用箕畚”。显而易见，如果将这些活用的意义插入句子中，句子马上就通顺了。
4、特殊的文言句式
掌握了以上的三把钥匙外，还要懂得几种特殊的文言句式。
掌握的特殊句式有：1、倒装句，2、省略句，3、判断句，4、被动句。教师在教学中对这类句式的特点和翻译方法如能进行反复的练习和强调，并经常归纳总结，那么，文言翻译对学生来说，就是轻而易举的事了。
四、略读课文的目的和作用
很显然，略读，即让学生自己来读，目的是让学生自己运用已学过的知识来解决问题，完成对文章的翻译和理解。这对学生而言，既是对已学过知识的一次考核和运用，又是对学生解决问题能力的一次大检阅。因而对于略读文章，教师千万不能为了省事而象对讲读课文一样大包大揽，一讲到底。这样，教师不仅增加了自己的负担，而且还剥夺了学生考证自己能力的一次大好机会。更严重的是，让学生养成了一种懒惰依赖的坏习惯，使本可以让学生养成自学习惯进而提高自学能力的机会白白地丧失。因此，在遇到文言略读篇目时，一定要让学生自己来解决，教师只能在学生遇到自己无法解决的问题时才能加以点拔。如：我在教《卖油翁》一文时，首先向学生阐明了教材安排略读文章的目的和作用，学生明白了这一道理后，自学兴趣和积极性一下子高涨起来。每个同学都跃跃欲试，都想检验一下自己的知识和能力。然后我将原文抄在黑板上，学生们自动上来解释翻译，改译，这样，不到二十分钟，一篇文章就在学生指指点点译译改改的轻松气氛中变得文从字顺了。因此，学生们的知识得到了运用，能力得到了锻炼，兴趣得到了激发，积极性也随之提高了。在此基础上，我只是稍加点拔，学生对于文中的两个人物形象、文章中寓含的“熟能生巧”这一深刻的道理很快就心领神会了。
综上所述，教师如果能够让学生弄懂文言的特点，学生会文言翻译的三个步骤，明白文言与现代汉语的关系，掌握文言翻译的四把钥匙，懂得略读文章安排的目的和作用，理清脉络，把住关键，再加以读、背、归、用。学生的文言学习能力定会大大提高。
(作者单位：636400四川省平昌县泥龙乡初级中学)
然而，自我们大谈教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼——照旧。教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。教师拿来一本教参在台上大讲特讲，学生在下面死记呆记。这样，教师成了教参的翻译官、传声筒，学生成了收录机、接收器。教师被动地教，学生盲目地学。教师教得迷惘，学生学得糊涂，知其然不知其所以然。久而久之，学生的主观能动性被抹杀了，主体意识消失了，最终变成了一台会走路的电脑，只知贮存，不知变通；那么，造成这种后果的原因是什么呢？我认为，关键在于没有理清文言的脉络。
要想使文言教学有所突破，有所创新，必须弄懂以下几个问题：1、文言的特点；2、文言与现代汉语的关系；3、文言翻译的钥匙是什么；4、略读课文的目的何在。如果明白了这几个问题，教师在教学中加以强调，再要求学生读、背、归（归纳）、用，那么，教师会教得更轻松，学生会学得更愉快。
一、文言的特点
文言，是与现代汉语相对而言的，因而，其特点也是与现代汉语相对而言的。现代汉语的特点是双音的词多，而文言的特点是单音节的词多，两相对照学生如果明白了这一点，在教学中，教师就可以因势利导，引导学生利用这一特点逐步完成文白对译。同时，教师还可以将之归纳为以下几个相对固定的步骤，让学生进行反复练习运用。
例如：我在教学中就利用了这一特点将之归纳为以下几个步骤。
1、划词
即将文言语句划为最小的词。如：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”这句话就可以划为十二个相对独立的词，骨/已/尽/矣，而/两/狼/之/并/驱/如/故。
2、逐词解释
即将所划出的词逐一进行解释。骨：骨头。已：已经。尽：完。矣：语气词，相当于“了”。而：连词，表转接，译为可是。两：两只。狼：狼。之：用在主谓结构中取消句子独立性，不必翻译。并：一起。驱：追赶。如：像。故：原来。
3、按现代汉语语法习惯连词成句
即译文要符合现代汉语的语法规范。因而，前文例句译成现代汉语时就必须减少某些成分。按照这一原则，例句可译为：骨头已经完了，可是，那两只狼仍然像原来一样紧紧地跟着屠户。显然，译文省去了“之”，增加了“仍然”、“一样”、“紧紧地”、“着”、“屠户”。这样，译文既没有改变原意，又符合现代汉语的规范，同时，还能描绘出当时情况紧急、屠户紧张的气氛。
二、文言与现代汉语的关系
任何事物都有其初发阶段，现代汉语是从何发展而来的呢？不言而喻，它就是从古汉语发展而来的，虽然古汉语不等于文言，但是，其书面的形式，绝大多数是用语言写成的，所以，可以说，现代汉语是由文言发展而来的。既然如此，那么，文言与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系。因而，这两者之间势必就会有着继承、演变和摒弃的关系。然而，单就中学语文文言教学而言，它就是一种继承与演变的关系。在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生“学文言如学外语”的畏惧心理。
那么，在教学中，就必须先弄清楚，哪些是属于继承的内容，哪些是属于演变的内容。
简单地说，继承的内容有以下几种：1.时间、地点、人名、官职等。2.绝大部分纯自然事物名（除极个别的如“江”“河”特指长江、黄河外）以上这两类词，都是继承的词语。教师在教学中，要求学生在翻译的时候照抄即可。而其余的都是属于演变的词语。值得注意的是，教师在教学中，必须强调文言与现代汉语二者之间的源与流的关系，不可走入文言与现代汉语无关的误区里去。同时，还要强调二者之间是相辅相承的关系，学生只有学好现代汉语，才能学好文言，现代汉语的词语积累得越丰富，语法掌握得越牢固，文言学起来就越得心应手，如果脱离了现代汉语而孤立地去学文言，那只能是无源之水，无本之木，有如过眼烟云，即学即忘。
三、文言翻译的四把钥匙
由于文言与现代汉语的源流关系，我们在教学将重点放在那些演变的词上。
何为演变的词呢？即由于时间的推移，社会的发展，在用法上、意义上都发生了较大的变化的词，从入选中学语文课本的文言篇目来看，继承的词多，而演变的词少，因而，让学生掌握了这些演变的词，就等于掌握了文言翻译的金钥匙，文言翻译也就会迎刃而解。
文言翻译的金钥匙究竟是什么呢？简言之，即文言中一些特殊的语言现象。
1、古今异义词
从字面上看，“古今异义词”即词的古义和今义不同，不言而喻，文言中除了少数“古今异义词”外，其它的绝大多数是与现代汉语意义大致相同或相近的词，可以说，掌握了古今异义词就等于掌握了文言翻译的第一把金钥匙。例如：教师在教学《桃花源记》时，如果学生掌握了“鲜美”、“妻子”、“无论”、“绝境”、“不足”、“间隔”等几个古今异义词，可以说，就等于扫除了文言翻译的一半的障碍。其余的部分只须利用已学过的知识和继承的原则，那么翻译自然就会水到渠成。
2、通假字
通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中经常出现的一种语言现象。要构成通假必须具备以下几个条件：1、必须是一对出现；2、通假字与本字在意义上没有任何关系；3、在上古音中，二者必须是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教学中必须要注意到这一点，如与古音不同时，必须读回本字之音。如：“学而时习之，不亦说乎？”中“说”通“悦”。由于通假字在本质上是一种借的关系，“悦”借了“说”的字，“说”借了“悦”的音和义，所以在翻译的时候，一定要用本字“悦”的意义，句子才能通顺。教师在教这一知识点的同时，一定还要强调学生注重知识的积累的重要性。等学生积累了一定数量的通假字时，也就等于掌握了文言翻译的第二把金钥匙。
3、词类活用
所谓词类活用，就是某些类型的词在一定的语言环境中临时改变了原来的一般性质和语法功能，而具有新的语法功能的灵活运用，离开了这种语言环境就失去了这种性质和功能。
我们在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与现代汉语的词语的意义在表面上看起来好象分别不大，但是一旦译成现代汉语，语句马上就不通了。如：“渔人甚异之”中的“异”，“置人所罾鱼腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”，从表面上看，这些词与现代汉语中的意义没有多大区别。“异”可解释为“奇怪”，“罾”可解释为“鱼网”，“水”可解释为“河水”，“箕畚”可解释为“箕畚”。但是，一旦将这样的意义放入句子中间翻译的时候，就会发现句子根本就不通顺，语言不符合现代汉语的语法规范。实际上，这些词都是活用了。“异”原为形容词，活动用为动词的意动用法，意为“对……感到奇怪”。“罾”原为名词，现活用为动词，意为“用网捕捞。”“水”原为名词，现活用为动词，意为“游泳”。“箕畚”原为名词，现活用作状语，表所用的工具，意为“用箕畚”。显而易见，如果将这些活用的意义插入句子中，句子马上就通顺了。
4、特殊的文言句式
掌握了以上的三把钥匙外，还要懂得几种特殊的文言句式。
掌握的特殊句式有：1、倒装句，2、省略句，3、判断句，4、被动句。教师在教学中对这类句式的特点和翻译方法如能进行反复的练习和强调，并经常归纳总结，那么，文言翻译对学生来说，就是轻而易举的事了。
四、略读课文的目的和作用
很显然，略读，即让学生自己来读，目的是让学生自己运用已学过的知识来解决问题，完成对文章的翻译和理解。这对学生而言，既是对已学过知识的一次考核和运用，又是对学生解决问题能力的一次大检阅。因而对于略读文章，教师千万不能为了省事而象对讲读课文一样大包大揽，一讲到底。这样，教师不仅增加了自己的负担，而且还剥夺了学生考证自己能力的一次大好机会。更严重的是，让学生养成了一种懒惰依赖的坏习惯，使本可以让学生养成自学习惯进而提高自学能力的机会白白地丧失。因此，在遇到文言略读篇目时，一定要让学生自己来解决，教师只能在学生遇到自己无法解决的问题时才能加以点拔。如：我在教《卖油翁》一文时，首先向学生阐明了教材安排略读文章的目的和作用，学生明白了这一道理后，自学兴趣和积极性一下子高涨起来。每个同学都跃跃欲试，都想检验一下自己的知识和能力。然后我将原文抄在黑板上，学生们自动上来解释翻译，改译，这样，不到二十分钟，一篇文章就在学生指指点点译译改改的轻松气氛中变得文从字顺了。因此，学生们的知识得到了运用，能力得到了锻炼，兴趣得到了激发，积极性也随之提高了。在此基础上，我只是稍加点拔，学生对于文中的两个人物形象、文章中寓含的“熟能生巧”这一深刻的道理很快就心领神会了。
综上所述，教师如果能够让学生弄懂文言的特点，学生会文言翻译的三个步骤，明白文言与现代汉语的关系，掌握文言翻译的四把钥匙，懂得略读文章安排的目的和作用，理清脉络，把住关键，再加以读、背、归、用。学生的文言学习能力定会大大提高。
(作者单位：636400四川省平昌县泥龙乡初级中学)