人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。“人格教育”就是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们健全人格的形成和发展。
　　挖掘教材资源，强化人格教育
　　历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。
　　改革教学方法，实践人格体验
　　在课堂教学中可通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考、发现问题并着手解决问题的能力。比如：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？如果袁世凯不告密，戊戌变法能成功吗？西安事变时，该不该放蒋？再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上，可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。
　　另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录像，听专家学者讲座；编辑史海浪花、历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等，让学生查找资料；开展研究性学习，撰写历史小论文等等。
　　提高教师素质，展示人格魅力
　　当代历史教师应该具备哪些素质？我认为，首先要有过硬的思想政治素质。热爱教育事业，热爱学生。用爱的暖流去启迪学生的心扉，用自己高尚的品德去教育学生，引导学生，感化学生。其次，要有扎实的理论专业素质。历史教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学的理论来指导自己的教育教学，同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识，努力提高自身的综合素质，从而更好地开展教育教学工作。再次，要有健全的身体心理素质。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体，健康稳定、乐观向上的心理素质。最后，不断提高科研素质，不断学习更新教育理念，解放思想，大胆实践，与时俱进，努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变。
　　构建评价体系，促进人格养成
　　评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。要注重过程的评价，将终结性评价与形成性评价结合起来。在评价学生时既要看学生的学习成绩，还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感以及社会适应能力等。可通过行为观察、情景测验、学习日记、成长记录以及考试、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式客观、全面、准确地评价学生。同时对教师的评价既要看教师的教学效果，更要看教师是否尊重学生、关心学生、帮助学生以及教师的教育教学行为是否符合学生的身心发展规律，是否有利于学生身心健康发展。通过建构一个科学合理的评价体系，不仅有利于学生养成健全的人格，而且也有利于教师的成长和发展，有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要，从而推动整个教育教学水平的提高。
　　责任编辑 魏文琦