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丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子,钓到鱼,常常用尺子量一量,将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说:“让小鱼长大不更好吗?”两千多年前,我国孟子曾说过:“数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。”意思是,不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼,这样才会有更多的鱼。这是20lO年上海高考作文题,让学生根据以上材料,选取一个角度,自拟题目,写一篇文章。面对这样一道作文题,我不由得想起我们的小学语文教学,教师分析课文字词句篇面面俱到;知识目标、能力目标不论轻重,眉毛胡子一把抓;各项训练一齐上。生怕有所遗漏。其实,每篇课文各有特点,各具特色,教学时应有侧重、有取舍,围绕重点进行突破。
一、在教学内容中寻找一个支撑点
每一篇文章都是一个整体,思想的整体,情感的整体,艺术的整体,我们不能从头到尾,逐词逐句,一一进行梳理,而应立足整体,在充分弄清各部分关系的基础上,抓住最重要的环节,围绕中心作为讲解课文的立足点。 一篇课文的题目、中心句、过渡句往往就是文章的立足点。当然,在实际教学中,有些课文并不明显,需要教师好好思考。有的是一个词,如课文《我的战友邱少云》,有教师匠心独运,围绕描写邱少云唯一的一个动词“一动不动”设计了四个问题,分别是“为什么他一动不动?”“邱少云怎样做到一动不动的?”“一动不动容易吗?”“一动不动换来怎样的结果?”文章思路顿时变得清晰,人物形象跃然纸上。有的是一个动作,如课文《临死前的严监生》,严监生临死前“伸着两根手指”,全文就是围绕对两根手指的猜测展开的。有的是一种关系。如课文《彭德怀和他的大黑骡子》,有的教师在讲解时立足彭德怀、大黑骡子、战士之间的关系展开教学:彭德怀与大黑骡子的关系怎样?彭德怀为什么要杀大黑骡子?从彭德怀与战士的关系中你领悟到什么?围绕这三个大问题展开讨论,让学生体会“彭德怀爱骡子胜过爱自己一彭德怀爱战士胜过爱骡子—彭德怀爱战士胜过爱自己”的感情链,从而领会革命“铁流”所蕴涵的内在力量。教学时,只要抓住教学内容的核心,就会有“提领一顿,百毛皆顺”的酣畅。
二、在阅读欣赏中品读一处精彩点
抓住了教学内容的立足点。只是为我们的教学展开了一条线索,铺开了一条通道。在教学过程中,涉及很多内容,知识的、情感的、艺术的,我们不可能平均用力,一一驻足欣赏,而必须选择最具代表性、最有特色的关键处进行品读。
1 特色语言的品味。每个作者都有其独特的语言风格,每篇文章都有其独特的语言表达方式,每种文体都有其独特的语体风格,教师要善于寻找文章中有特色的语言让学生品读、吟咏和感悟。
2 特色结构的解析。山有山势,水有水行。每一篇文章都有其独特的结构,或并列,或递进,或叠加,然而就是在这样的起承转合中,感情才得以表达,形象才得以凸显。如课文《跳水》的递进式结构,《武松打虎》的衬托式设计,《凡卡》一文的画面叠加等,都值得我们细细品味。
3 艺术特色的欣赏。每篇文章都是一件艺术品,都具有独特的艺术表达方式,值得我们好好品味。如课文《凡卡》“乐中寓悲”的结尾,《临死前的严监生》一文的细节描写,《爱之链》中的“人物不知道,读者全知道”的结构特点等,只要我们用心挖掘,就能收获更多的阅读快乐。
三、在文化构建中寻找一项拓展点
小学语文教材所选的基本篇目,是一个科学的系统,每一册书,每一篇文章都是系统中的一部分。教师只有将每篇课文贯穿在整个教学体系中进行教学,才能真正做到有的放矢。假如就文章论文章。或把课文孤立起来,那样的教学显然是盲目的,毫无张力的。但是,我们也应该看到,文本的拓展虽然重要,但应切合实际,讲究方式。
1 文本内容的自然延伸。如在教学课文《武松打虎》时,可就“武松喝酒”这段进行补充。武松喝酒能增进功力,“一分酒一分力气,十分酒十分力气”,还可以补充“武松醉打蒋门神”的片段,这样学生听得带劲,课堂自然有趣。
2 写作方法的巧妙借鉴。如课文《爱之链》结尾留下了一个环境描写的空白,特级教师薛法根抓住这点,在教学的最后环节让学生为小说的结尾补写一段环境描写。这样的拓展训练,既是对前文写法的借鉴,又加深了对主题的领悟。
3 主题的生动拓展。教学中我们应引导学生从多种角度理解课文,升华主题,由“此岸”抵达更远阔的“彼岸”。如教学课文《第一次抱母亲》后,我安排了一周的主题读书交流,有冰心的《纸船——寄母亲》、余光中的《母难日》、毕淑敏的《孝心无价》……在活动中,学生感受到母爱的博大,学会了爱的表达。
总之,教学中教师要多一把尺子,多一张滤网,学会选择,敢于取舍,直击课文的要点,把握文本的精髓,使学生一课一得,一文一获。
(责编 欧孔群)
一、在教学内容中寻找一个支撑点
每一篇文章都是一个整体,思想的整体,情感的整体,艺术的整体,我们不能从头到尾,逐词逐句,一一进行梳理,而应立足整体,在充分弄清各部分关系的基础上,抓住最重要的环节,围绕中心作为讲解课文的立足点。 一篇课文的题目、中心句、过渡句往往就是文章的立足点。当然,在实际教学中,有些课文并不明显,需要教师好好思考。有的是一个词,如课文《我的战友邱少云》,有教师匠心独运,围绕描写邱少云唯一的一个动词“一动不动”设计了四个问题,分别是“为什么他一动不动?”“邱少云怎样做到一动不动的?”“一动不动容易吗?”“一动不动换来怎样的结果?”文章思路顿时变得清晰,人物形象跃然纸上。有的是一个动作,如课文《临死前的严监生》,严监生临死前“伸着两根手指”,全文就是围绕对两根手指的猜测展开的。有的是一种关系。如课文《彭德怀和他的大黑骡子》,有的教师在讲解时立足彭德怀、大黑骡子、战士之间的关系展开教学:彭德怀与大黑骡子的关系怎样?彭德怀为什么要杀大黑骡子?从彭德怀与战士的关系中你领悟到什么?围绕这三个大问题展开讨论,让学生体会“彭德怀爱骡子胜过爱自己一彭德怀爱战士胜过爱骡子—彭德怀爱战士胜过爱自己”的感情链,从而领会革命“铁流”所蕴涵的内在力量。教学时,只要抓住教学内容的核心,就会有“提领一顿,百毛皆顺”的酣畅。
二、在阅读欣赏中品读一处精彩点
抓住了教学内容的立足点。只是为我们的教学展开了一条线索,铺开了一条通道。在教学过程中,涉及很多内容,知识的、情感的、艺术的,我们不可能平均用力,一一驻足欣赏,而必须选择最具代表性、最有特色的关键处进行品读。
1 特色语言的品味。每个作者都有其独特的语言风格,每篇文章都有其独特的语言表达方式,每种文体都有其独特的语体风格,教师要善于寻找文章中有特色的语言让学生品读、吟咏和感悟。
2 特色结构的解析。山有山势,水有水行。每一篇文章都有其独特的结构,或并列,或递进,或叠加,然而就是在这样的起承转合中,感情才得以表达,形象才得以凸显。如课文《跳水》的递进式结构,《武松打虎》的衬托式设计,《凡卡》一文的画面叠加等,都值得我们细细品味。
3 艺术特色的欣赏。每篇文章都是一件艺术品,都具有独特的艺术表达方式,值得我们好好品味。如课文《凡卡》“乐中寓悲”的结尾,《临死前的严监生》一文的细节描写,《爱之链》中的“人物不知道,读者全知道”的结构特点等,只要我们用心挖掘,就能收获更多的阅读快乐。
三、在文化构建中寻找一项拓展点
小学语文教材所选的基本篇目,是一个科学的系统,每一册书,每一篇文章都是系统中的一部分。教师只有将每篇课文贯穿在整个教学体系中进行教学,才能真正做到有的放矢。假如就文章论文章。或把课文孤立起来,那样的教学显然是盲目的,毫无张力的。但是,我们也应该看到,文本的拓展虽然重要,但应切合实际,讲究方式。
1 文本内容的自然延伸。如在教学课文《武松打虎》时,可就“武松喝酒”这段进行补充。武松喝酒能增进功力,“一分酒一分力气,十分酒十分力气”,还可以补充“武松醉打蒋门神”的片段,这样学生听得带劲,课堂自然有趣。
2 写作方法的巧妙借鉴。如课文《爱之链》结尾留下了一个环境描写的空白,特级教师薛法根抓住这点,在教学的最后环节让学生为小说的结尾补写一段环境描写。这样的拓展训练,既是对前文写法的借鉴,又加深了对主题的领悟。
3 主题的生动拓展。教学中我们应引导学生从多种角度理解课文,升华主题,由“此岸”抵达更远阔的“彼岸”。如教学课文《第一次抱母亲》后,我安排了一周的主题读书交流,有冰心的《纸船——寄母亲》、余光中的《母难日》、毕淑敏的《孝心无价》……在活动中,学生感受到母爱的博大,学会了爱的表达。
总之,教学中教师要多一把尺子,多一张滤网,学会选择,敢于取舍,直击课文的要点,把握文本的精髓,使学生一课一得,一文一获。
(责编 欧孔群)