丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说：“让小鱼长大不更好吗?”两千多年前，我国孟子曾说过：“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。”意思是，不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼，这样才会有更多的鱼。这是20lO年上海高考作文题，让学生根据以上材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇文章。面对这样一道作文题，我不由得想起我们的小学语文教学，教师分析课文字词句篇面面俱到；知识目标、能力目标不论轻重，眉毛胡子一把抓；各项训练一齐上。生怕有所遗漏。其实，每篇课文各有特点，各具特色，教学时应有侧重、有取舍，围绕重点进行突破。
　　
　　一、在教学内容中寻找一个支撑点
　　
　　每一篇文章都是一个整体，思想的整体，情感的整体，艺术的整体，我们不能从头到尾，逐词逐句，一一进行梳理，而应立足整体，在充分弄清各部分关系的基础上，抓住最重要的环节，围绕中心作为讲解课文的立足点。 　一篇课文的题目、中心句、过渡句往往就是文章的立足点。当然，在实际教学中，有些课文并不明显，需要教师好好思考。有的是一个词，如课文《我的战友邱少云》，有教师匠心独运，围绕描写邱少云唯一的一个动词“一动不动”设计了四个问题，分别是“为什么他一动不动?”“邱少云怎样做到一动不动的?”“一动不动容易吗?”“一动不动换来怎样的结果?”文章思路顿时变得清晰，人物形象跃然纸上。有的是一个动作，如课文《临死前的严监生》，严监生临死前“伸着两根手指”，全文就是围绕对两根手指的猜测展开的。有的是一种关系。如课文《彭德怀和他的大黑骡子》，有的教师在讲解时立足彭德怀、大黑骡子、战士之间的关系展开教学：彭德怀与大黑骡子的关系怎样?彭德怀为什么要杀大黑骡子?从彭德怀与战士的关系中你领悟到什么?围绕这三个大问题展开讨论，让学生体会“彭德怀爱骡子胜过爱自己一彭德怀爱战士胜过爱骡子—彭德怀爱战士胜过爱自己”的感情链，从而领会革命“铁流”所蕴涵的内在力量。教学时，只要抓住教学内容的核心，就会有“提领一顿，百毛皆顺”的酣畅。
　　
　　二、在阅读欣赏中品读一处精彩点
　　
　　抓住了教学内容的立足点。只是为我们的教学展开了一条线索，铺开了一条通道。在教学过程中，涉及很多内容，知识的、情感的、艺术的，我们不可能平均用力，一一驻足欣赏，而必须选择最具代表性、最有特色的关键处进行品读。
　　1　特色语言的品味。每个作者都有其独特的语言风格，每篇文章都有其独特的语言表达方式，每种文体都有其独特的语体风格，教师要善于寻找文章中有特色的语言让学生品读、吟咏和感悟。
　　2　特色结构的解析。山有山势，水有水行。每一篇文章都有其独特的结构，或并列，或递进，或叠加，然而就是在这样的起承转合中，感情才得以表达，形象才得以凸显。如课文《跳水》的递进式结构，《武松打虎》的衬托式设计，《凡卡》一文的画面叠加等，都值得我们细细品味。
　　3　艺术特色的欣赏。每篇文章都是一件艺术品，都具有独特的艺术表达方式，值得我们好好品味。如课文《凡卡》“乐中寓悲”的结尾，《临死前的严监生》一文的细节描写，《爱之链》中的“人物不知道，读者全知道”的结构特点等，只要我们用心挖掘，就能收获更多的阅读快乐。
　　
　　三、在文化构建中寻找一项拓展点
　　
　　小学语文教材所选的基本篇目，是一个科学的系统，每一册书，每一篇文章都是系统中的一部分。教师只有将每篇课文贯穿在整个教学体系中进行教学，才能真正做到有的放矢。假如就文章论文章。或把课文孤立起来，那样的教学显然是盲目的，毫无张力的。但是，我们也应该看到，文本的拓展虽然重要，但应切合实际，讲究方式。
　　1　文本内容的自然延伸。如在教学课文《武松打虎》时，可就“武松喝酒”这段进行补充。武松喝酒能增进功力，“一分酒一分力气，十分酒十分力气”，还可以补充“武松醉打蒋门神”的片段，这样学生听得带劲，课堂自然有趣。
　　2　写作方法的巧妙借鉴。如课文《爱之链》结尾留下了一个环境描写的空白，特级教师薛法根抓住这点，在教学的最后环节让学生为小说的结尾补写一段环境描写。这样的拓展训练，既是对前文写法的借鉴，又加深了对主题的领悟。
　　3　主题的生动拓展。教学中我们应引导学生从多种角度理解课文，升华主题，由“此岸”抵达更远阔的“彼岸”。如教学课文《第一次抱母亲》后，我安排了一周的主题读书交流，有冰心的《纸船——寄母亲》、余光中的《母难日》、毕淑敏的《孝心无价》……在活动中，学生感受到母爱的博大，学会了爱的表达。
　　总之，教学中教师要多一把尺子，多一张滤网，学会选择，敢于取舍，直击课文的要点，把握文本的精髓，使学生一课一得，一文一获。
　　(责编　欧孔群)