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摘要：在现代教育持续化进步的背景下，高效课堂成为教学当中极为重要的主流。高效课堂就是可以让学生更有效率地开展学习的课堂，是能够促进学生核心素养综合发展的课堂，是能够准确落实素质教育的课堂。因此在初中英语阅读教学中，教师需要深度挖掘高效课堂的构建路径，通过多样化的教学手段和方式，不断优化课堂教学模式，提升学生的思維品质，实现学生素养的综合提升。本文即在此背景下展开研究，通过情境创设、联系生活、听说训练以及主题活动等途径，为初中英语高效课堂的构建提出了新的思路，希望能够给广大同仁提供参考。
关键词：初中英语;阅读教学：高效课堂
在初中阶段，英语课程的学习目标就是要学生具备一定的思维能力基础，否则在口语表达、写作、阅读等过程中会出现思维混乱，难以建立清晰理解思路的问题。因此在阅读教学中，教师需要通过设计对应的练习活动，以提升学生的思维品质，这也是初中英语阅读高效课堂的构建中心。
一、构建情境，启发联想
在英语阅读教学中，教师应当让学生具备一定的联想预测能力，即能够根据阅读文本相关的信息资源或结合已读文本内容，对文章整体表达的内容或后续情节的表现进行预测性理解。这是提升学生阅读理解力的重要途径，也是学生高效阅读的有效实现路径，可以让学生在掌握一定信息的基础之上进行信息总结与分析，进而得出相应的预判性结论，形成阅读思维经验。
例如在“My Neighbourhood”这一单元中，笔者就利用构建情境的方式，为学生提供一些信息，进而启发其预测思维。首先，笔者对本课的阅读板块进行分析，其主要通过讲述小区邻居之间的琐事，让学生了解邻居之间的关系与活动方式，理解社区中心的功能价值，进而培育学生关注邻里建设，能够在邻居之间互帮互助的意识。其次，针对阅读板块的教育目标，笔者设计了一个特殊情境，通过多媒体为学生展示一些图片，其中包括社区志愿者打扫小区卫生、小区大爷免费修自行车、小区免费法律咨询服务、小区老人体检服务、小区孤寡老人送温暖活动等内容，根据这些图片所构建的情境，向学生提出思考问题：第一，你们认为这些图片是描述哪一个场所中发生的事情呢？第二，你们能够用英语描述这些图片吗？第三，你们能够猜想到本文主要写了哪些内容，表达了怎样的情感或中心思想吗？在这样的问题诱导下，学生需要先结合情境思考本课阅读板块的含义，预测文本内容，从而在学生内心建立一个理解标准，为后续的实际阅读提供辅助。
二、走进生活，贴近实际
阅读是学生形成认知的过程，也是新知与旧知之间碰撞交流的过程，因此阅读过程中学生更容易形成比较思维，通过当前阅读的信息与自身已经掌握信息的对比，形成新的思路与思维成果。对于初中生来说，生活实际则是最重要的旧知来源，因此可以建立以生活实际与阅读文本的对比活动，训练学生的比较性思维，进而实现高效率学习。
例如，在“Home to Many Cultures”这一课中，本课主要为学生展示了世界上各种各样的文化，以此提升学生对国内外文化差异的理解。笔者在教学时便设计了由万圣节与元宵节的对比活动。首先，笔者要求学生举手表达，说出自己在元宵节的经历与所见所闻，比如猜灯谜、看花灯、吃元宵等。其次，笔者引导学生展开阅读活动，并在了解万圣节的同时，思考国外节日风俗与我国节日文化上的差异与区别。其三，展开对比讨论活动，分别选择学生举手发言，依次说出他们总结的两个节日的特征与形式，进而通过二者对比思考我国与国外节日文化上的差异之处。
三、听说训练，总结概要
阅读是学生读懂文本，并通过对文本信息的分析建立主观思维的过程。因此在教学过程中，想要实现高效的学习，教师还需要让学生具备良好的分析思维，能够通过对文本信息的品读和分析，收获具有个性化的体会。
例如，在学习“My Future”这一单元时，这一单元的阅读资源主要是引领学生对未来生活的畅想。笔者就利用听说训练活动展开，首先利用多媒体为学生播放阅读文本，并引导学生跟随阅读，在跟读的同时思考其文本大意，并进行分层理解，能够在听与读的过程中形成理解思维。其次，笔者组织学生以“我未来的身份”为中心，想象自己未来的身份，并展开灵活的对话练习，通过相互之间的听与说，让学生习惯在聆听和诉说的过程中，将需要表达的内容转化为语言要素，并将聆听到的语言要素转化为文本含义，实现分析与理解的有效结合，进而提升阅读学习的有效性。
总结
综上所述，在当前的教育环境下，思维品质是学生成长的关键素养与内涵，也是高效课堂构建的中心。在初中英语阅读教学中，教师更要通过巧妙的教学设计与活动组织，有效训练学生的思维能力，形成具有整体化、高度化、辩证化、个性化的思维特征，从而拥有更强的阅读理解力，实现阅读学习效率的有效提升，为学生的英语高效学习奠定基础。
参考文献
[1]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（09）：72-81.
[2]罗红群.构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].农家参谋，2018，No.585（11）：162-162.
关键词：初中英语;阅读教学：高效课堂
在初中阶段，英语课程的学习目标就是要学生具备一定的思维能力基础，否则在口语表达、写作、阅读等过程中会出现思维混乱，难以建立清晰理解思路的问题。因此在阅读教学中，教师需要通过设计对应的练习活动，以提升学生的思维品质，这也是初中英语阅读高效课堂的构建中心。
一、构建情境，启发联想
在英语阅读教学中，教师应当让学生具备一定的联想预测能力，即能够根据阅读文本相关的信息资源或结合已读文本内容，对文章整体表达的内容或后续情节的表现进行预测性理解。这是提升学生阅读理解力的重要途径，也是学生高效阅读的有效实现路径，可以让学生在掌握一定信息的基础之上进行信息总结与分析，进而得出相应的预判性结论，形成阅读思维经验。
例如在“My Neighbourhood”这一单元中，笔者就利用构建情境的方式，为学生提供一些信息，进而启发其预测思维。首先，笔者对本课的阅读板块进行分析，其主要通过讲述小区邻居之间的琐事，让学生了解邻居之间的关系与活动方式，理解社区中心的功能价值，进而培育学生关注邻里建设，能够在邻居之间互帮互助的意识。其次，针对阅读板块的教育目标，笔者设计了一个特殊情境，通过多媒体为学生展示一些图片，其中包括社区志愿者打扫小区卫生、小区大爷免费修自行车、小区免费法律咨询服务、小区老人体检服务、小区孤寡老人送温暖活动等内容，根据这些图片所构建的情境，向学生提出思考问题：第一，你们认为这些图片是描述哪一个场所中发生的事情呢？第二，你们能够用英语描述这些图片吗？第三，你们能够猜想到本文主要写了哪些内容，表达了怎样的情感或中心思想吗？在这样的问题诱导下，学生需要先结合情境思考本课阅读板块的含义，预测文本内容，从而在学生内心建立一个理解标准，为后续的实际阅读提供辅助。
二、走进生活，贴近实际
阅读是学生形成认知的过程，也是新知与旧知之间碰撞交流的过程，因此阅读过程中学生更容易形成比较思维，通过当前阅读的信息与自身已经掌握信息的对比，形成新的思路与思维成果。对于初中生来说，生活实际则是最重要的旧知来源，因此可以建立以生活实际与阅读文本的对比活动，训练学生的比较性思维，进而实现高效率学习。
例如，在“Home to Many Cultures”这一课中，本课主要为学生展示了世界上各种各样的文化，以此提升学生对国内外文化差异的理解。笔者在教学时便设计了由万圣节与元宵节的对比活动。首先，笔者要求学生举手表达，说出自己在元宵节的经历与所见所闻，比如猜灯谜、看花灯、吃元宵等。其次，笔者引导学生展开阅读活动，并在了解万圣节的同时，思考国外节日风俗与我国节日文化上的差异与区别。其三，展开对比讨论活动，分别选择学生举手发言，依次说出他们总结的两个节日的特征与形式，进而通过二者对比思考我国与国外节日文化上的差异之处。
三、听说训练，总结概要
阅读是学生读懂文本，并通过对文本信息的分析建立主观思维的过程。因此在教学过程中，想要实现高效的学习，教师还需要让学生具备良好的分析思维，能够通过对文本信息的品读和分析，收获具有个性化的体会。
例如，在学习“My Future”这一单元时，这一单元的阅读资源主要是引领学生对未来生活的畅想。笔者就利用听说训练活动展开，首先利用多媒体为学生播放阅读文本，并引导学生跟随阅读，在跟读的同时思考其文本大意，并进行分层理解，能够在听与读的过程中形成理解思维。其次，笔者组织学生以“我未来的身份”为中心，想象自己未来的身份，并展开灵活的对话练习，通过相互之间的听与说，让学生习惯在聆听和诉说的过程中，将需要表达的内容转化为语言要素，并将聆听到的语言要素转化为文本含义，实现分析与理解的有效结合，进而提升阅读学习的有效性。
总结
综上所述，在当前的教育环境下，思维品质是学生成长的关键素养与内涵，也是高效课堂构建的中心。在初中英语阅读教学中，教师更要通过巧妙的教学设计与活动组织，有效训练学生的思维能力，形成具有整体化、高度化、辩证化、个性化的思维特征，从而拥有更强的阅读理解力，实现阅读学习效率的有效提升，为学生的英语高效学习奠定基础。
参考文献
[1]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（09）：72-81.
[2]罗红群.构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].农家参谋，2018，No.585（11）：162-162.