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【摘 要】随着人们对大学生成就动机越来越多的关注，本文试通过问卷调查对S大学本科生的成就动机做基本的调查和分析，以此来更好地培养S本科生的成就动机，调动其学习热情，进而对本科生教育产生启发。本文采用随机抽样的方式，利用AMS（成就动机量表）对S大学随机抽取的260名本科生进行问卷调查，并利用SPSS软件对所获得到的问卷数据进行整理、统计与研究，通过统计数据资料显示出成就动机在性别上的差异对S大学本科生的影响是不显著的，但却在学科性质上的差异比较明显。
【关键词】成就动机；大学生；性别差异；专业性质
【中图分类号】G649.28 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0005-02
一、引言
1.问题提出。
成就动机作为一种重要的社会性动机[1]，其对学生的学习热情以及学习成绩有很大的影响。大学生作为国家高新技術人才的储备资源，是未来高新技术领域的攻坚力量，大学生的成就动机对个人成就、社会发展以及国家振兴都会起到相当大的影响。通过问卷调查来透过S大学本科生的成就动机现状以及影响因素去了解当代大学生的成就动机，对于研究当下大学生普遍存在厌学等情绪的状况具有积极的现实意义。
本文通过对S大学本科生成就动机的研究和分析，意在透过S大学本科生的成就动机数据来找到培养本科生成就动机的有效途径，从而促进S大学本科生成就动机的提高，进一步让S大学的本科生对学业有新的思考，为S大学本科生的实施素质教育提供切实的指导。
二、正文
1.研究背景。
成就动机是人类的一种社会动机，指努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向，会影响到个人的努力方向和努力程度[2]。我们正处于一个竞争激烈的社会，就业压力是每个人必须面对的问题，无论在学习还是工作上，每个人都为各自的目标努力奋斗，实现人生报负。但对每个不同的个体而言，成就动机又存在着很大的差别，尤其是在面临选择的时候体现的尤为明显，有一部分人在选择时倾向于追求成功，另一部分人则在选择时倾向于避免失败，这其中就是成就动机在起作用。
本文S大学的学生作为研究对象，试通过问卷调查对S大学本科生的成就动机做基本的调查和分析，透过S大学本科生的成就动机现状以及影响因素去了解当代大学生的成就动机，以此来更好地培养S大学学生的成就动机，调动学生的学习热情，进而对山西S大学的本科生教育产生启发。
2.研究内容。
本文的研究内容主要包括：（1）通过问卷调查来研究S大学本科生成就动机的基本情况；（2）选取性别与专业性质作为影响成就动机程度的重要因素，来分析其对成就动机的影响程度。
3.研究方法与过程。
①采用随机抽样的方法，从S大学的本科生中随机抽取260人进行问卷调查。
②为被试提供指导语，并告知被试会对调查结果完全保密。
③指导被试进行基本的问卷填写。
④对问卷进行收集并整理，运用spss软件进行问卷数据的整理、分析和研究。
3.1 问卷工具的设计。
采用叶仁敏和Hagtvet修订的成就动机量表[3]。
3.2 问卷对象的选取。
从S大学本科生中随机抽取260人进行问卷调查；发放问卷260份，收回问卷260份，问卷的回收率是100%；对问卷进行筛选，剔除无效问卷33份，取得有效问卷为227份。其中男生92人，女生135人；文科生83人，理科生144人，平均年龄在22-24岁之间。
4.研究结果与分析。
4.1 大学生成就动机的基本情况。
通过对问卷所得数据的整理，运用spss软件对追求成功动机的得分与避免失败动机的得分进行了相关样本的t检验，通过数据分析得知：S大学本科生追求成功动机的得分显著高于避免失败动机的得分（t=5.527，df=226，P=0.000）。
从上述表格中可以看出，S大学本科生追求成功动机的得分为39，避免失败动机的得分为35.44。从上述数据可以看出，S大学的本科生追求成功的动机高于避免失败动机，这说明S大学的本科生从整体上来讲，具有积极进取的心态，学生普遍可以为了成功而勇于冒险，学生的学习积极较高。
从追求成功动机与避免失败动机的得分差（3.56）可以看出，S大学本科生的成就动机不是很高，学生为追求成功敢于冒风险的程度较小。笔者认为，这与S大学多以省内招生为主，学生大多来自山西，因山西处于东为太行山、西为吕梁山的夹击地带，山西人民从古至今生活比较安逸，导致人的性格较温和，对外的冒险探索活动少。
4.2 成就动机在各维度的性别和专业性质的差异检验。
对成就动机在各维度的性别和专业性质分别进行了独立样本t检验。研究数据显示，S大学本科生的成就动机在各维度的性别差异不显著，在避免失败动机上的专业性质差异不显著，但在追求成功动机上的专业性质差异显著。
4.3 大学生成就动机程度在性别和专业性质上的多因素方差分析。
对大学生成就动机程度在性别和专业性质上作了多因素方差分析，由表1可见，性别的主效应差异不显著F=0.151，p>0.01，从这个数据上可以得知大学生的成就动机程度在性别上无明显差异。专业性质的主效应差异显著F=5.798，p<0.01，从表可以得知大学生成就动机程度在文科和理科之间差异显著。性别*专业性质的交互作用不显著F=0.876，p=0.350，这个数据可以说明性别和专业性质之间没有明显的交叉作用。
本研究显示，S大学本科生成就动机在性别上的差异不明显，此观点和近年来的已有调查研究不谋而合。传统观点一般认为男性追求成功动机的水平要高于女性，而女性则在避免失败的动机水平上高于男性[4]。笔者认为这可能与社会的大发展有关系，随着改革开放，越来越多的工作机会以及西方男女平等的思想传入中国为女性提供了更多获得成功的机会，女性在取得成功的同时也会使得其自信心得到很大的满足与提升，这也造就了女性在中国社会地位的上升，继而推动了女性追求成功的动机不断加强。 S大学本科生成就动机在避免失败维度上的专业性质差异不明显但却在追求成功维度上差异明显。笔者认为可能有以下原因：（1）社会环境的影响使得大学生渴望成功的信心增强以及社会媒体对成功人士经历的宣传力度高。在国家“科教兴国”战略的前提下，越来越注重对高新技术人才的培养，社会所需要的不再是人力，而是人才。对于大学生而言，作为高新技术人才其自信心十分强烈，再加上社会媒体对成功人士的大力宣扬，使得大学生的成功动机不断增强。（2）专业性质造就不同的学习风格。对于文科学生来讲，记忆、理解性的东西较多，学生大多从现有的知识出发进一步深加工；而对理科学生来讲，是在现有资料的基础上进行再创造，这对学生敢于冒险，勇于探索的求知精神的培养具有积极意义，也就使得理科学生的成功动机较强。（3）文科生和理科生对未来职业发展的规划不同，理科生偏向于技术性要求性高的工作，而文科生更加偏向于社会人文类的工作，两者的职业发展不同，因而导致文理科的学生在追求成功的动机上也有显著区别。
三、研究结论及建议
1.研究结论。
从上述研究结果可以看出：学生的性别差异对成就动机的影响不显著；专业性质对成就动机的影响较为显著，主要体现在专业性质影响学生追求成功的程度上，理科学生追求成功的动机要明显高于文科学生。
2.建议。
2.1 国家层面，加快教育改革的脚步。
从上述研究结论可以看出，S大学本科生的学科性质对成就动机有显著影响，理科学生的追求成功的动机要明显高于文科学生，这与我国长期实行的高考分科考试有密切的关系。国家必须实施教育改革改变当前的困境。
2014年4月印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调了“研究制订学生发展核心素养体系”，有关专家经过2年的潜心探索与研究终于在2016年9月，正式颁布了《中国学生发展核心素养》，核心素养意在强调我们的教育要培养全面发展的新型社会主义的建设者。随之，高考为迎合教育改革，也在实行“3+3”的考试改革，其更加注重对学生的综合培养。就目前的改革来说，高考3+3正在某些省份试行，全国还没大范围的实施，应加快教育改革的脚步，促进教育改革的尽快实行。
2.2 学校层面，推进教育改革的实施。
从上述论述中可以看出学科性质影响成就动机，对学校来讲，应改变文理分科泾渭分明的现状，积极推进教育改革的实施，且不同教育阶段的学校有不同的教学使命。
大学应做好应对“3+3”高考改革的招生準备，提前将学生专业选择所需的科目发放，以为中学教育提供方向。高考改革不再是文理分科的泾渭分明，学生有权选择其要学习的科目，但对于高中学生来讲，作出选择又是十分困难的，这时则需要大学对所设的专业提供解读以及专业对学生的培养方向，为高中生“3+3”选课提供帮助。
对中学来讲，更多地是为学生的“3+3”选课提供教学资源，比如说，设立专门的专业方向指导的教师、根据学生科目选择情况设立课程、招收教师。
2.3 教师层面，实行差别化教学。
从上述研究结果可以看出：学生的性别差异对其成就动机影响不明显；专业性质对成就动机的影响较为显著。因此，教师在教学中可利用此知识对学生实行差别化教学。
一方面，大学生成就动机在性别上无明显差异，因此在本科生教育中，教师不应有性别偏见，应该一视同仁，老师或者辅导员对男生和女生不应该有在成就动机上指导的不同，即指导男生更加趋向于追求成功而女生更加趋向于避免失败。
另一方面，不同专业性质学生的成就动机有显著地差别，这就提示教师在教学中对待文科生和理科生要有不同的态度和方式。对于文科生来讲由于其追求成功动机较小，教师在教学当中应积极引导学生关注生活的积极面，鼓励学生对新鲜事物的不断尝试，让学生在尝试的探索中，不断提高其成就动机。对于理科生来说，由于其追求成功的动机较强，教师在教学过程中要更加注重引导学生享受问题解决的过程而不仅仅是追求成功的结果，有意识地淡化学生对追求成功的渴望，让学生意识到问题解决过程的重要性，做事情不仅仅是为了成功；同时教师要引导理科生做好职业规划，教师要引导学生在自身特点以及与社会背景结合的状况下，让学生积极的去获取成功，得到整体的有益的和谐发展。
参考文献
[1]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，1994：520-527.
[2]黎建斌，司徒巧敏.广州地区大学生成就动机与焦虑的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2007，15（7）：622-624.
[3]叶仁敏，Hagtvet K A.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育，1992：14-16.
[4]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究[J].心理科学，1995：180-182.
【关键词】成就动机；大学生；性别差异；专业性质
【中图分类号】G649.28 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0005-02
一、引言
1.问题提出。
成就动机作为一种重要的社会性动机[1]，其对学生的学习热情以及学习成绩有很大的影响。大学生作为国家高新技術人才的储备资源，是未来高新技术领域的攻坚力量，大学生的成就动机对个人成就、社会发展以及国家振兴都会起到相当大的影响。通过问卷调查来透过S大学本科生的成就动机现状以及影响因素去了解当代大学生的成就动机，对于研究当下大学生普遍存在厌学等情绪的状况具有积极的现实意义。
本文通过对S大学本科生成就动机的研究和分析，意在透过S大学本科生的成就动机数据来找到培养本科生成就动机的有效途径，从而促进S大学本科生成就动机的提高，进一步让S大学的本科生对学业有新的思考，为S大学本科生的实施素质教育提供切实的指导。
二、正文
1.研究背景。
成就动机是人类的一种社会动机，指努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向，会影响到个人的努力方向和努力程度[2]。我们正处于一个竞争激烈的社会，就业压力是每个人必须面对的问题，无论在学习还是工作上，每个人都为各自的目标努力奋斗，实现人生报负。但对每个不同的个体而言，成就动机又存在着很大的差别，尤其是在面临选择的时候体现的尤为明显，有一部分人在选择时倾向于追求成功，另一部分人则在选择时倾向于避免失败，这其中就是成就动机在起作用。
本文S大学的学生作为研究对象，试通过问卷调查对S大学本科生的成就动机做基本的调查和分析，透过S大学本科生的成就动机现状以及影响因素去了解当代大学生的成就动机，以此来更好地培养S大学学生的成就动机，调动学生的学习热情，进而对山西S大学的本科生教育产生启发。
2.研究内容。
本文的研究内容主要包括：（1）通过问卷调查来研究S大学本科生成就动机的基本情况；（2）选取性别与专业性质作为影响成就动机程度的重要因素，来分析其对成就动机的影响程度。
3.研究方法与过程。
①采用随机抽样的方法，从S大学的本科生中随机抽取260人进行问卷调查。
②为被试提供指导语，并告知被试会对调查结果完全保密。
③指导被试进行基本的问卷填写。
④对问卷进行收集并整理，运用spss软件进行问卷数据的整理、分析和研究。
3.1 问卷工具的设计。
采用叶仁敏和Hagtvet修订的成就动机量表[3]。
3.2 问卷对象的选取。
从S大学本科生中随机抽取260人进行问卷调查；发放问卷260份，收回问卷260份，问卷的回收率是100%；对问卷进行筛选，剔除无效问卷33份，取得有效问卷为227份。其中男生92人，女生135人；文科生83人，理科生144人，平均年龄在22-24岁之间。
4.研究结果与分析。
4.1 大学生成就动机的基本情况。
通过对问卷所得数据的整理，运用spss软件对追求成功动机的得分与避免失败动机的得分进行了相关样本的t检验，通过数据分析得知：S大学本科生追求成功动机的得分显著高于避免失败动机的得分（t=5.527，df=226，P=0.000）。
从上述表格中可以看出，S大学本科生追求成功动机的得分为39，避免失败动机的得分为35.44。从上述数据可以看出，S大学的本科生追求成功的动机高于避免失败动机，这说明S大学的本科生从整体上来讲，具有积极进取的心态，学生普遍可以为了成功而勇于冒险，学生的学习积极较高。
从追求成功动机与避免失败动机的得分差（3.56）可以看出，S大学本科生的成就动机不是很高，学生为追求成功敢于冒风险的程度较小。笔者认为，这与S大学多以省内招生为主，学生大多来自山西，因山西处于东为太行山、西为吕梁山的夹击地带，山西人民从古至今生活比较安逸，导致人的性格较温和，对外的冒险探索活动少。
4.2 成就动机在各维度的性别和专业性质的差异检验。
对成就动机在各维度的性别和专业性质分别进行了独立样本t检验。研究数据显示，S大学本科生的成就动机在各维度的性别差异不显著，在避免失败动机上的专业性质差异不显著，但在追求成功动机上的专业性质差异显著。
4.3 大学生成就动机程度在性别和专业性质上的多因素方差分析。
对大学生成就动机程度在性别和专业性质上作了多因素方差分析，由表1可见，性别的主效应差异不显著F=0.151，p>0.01，从这个数据上可以得知大学生的成就动机程度在性别上无明显差异。专业性质的主效应差异显著F=5.798，p<0.01，从表可以得知大学生成就动机程度在文科和理科之间差异显著。性别*专业性质的交互作用不显著F=0.876，p=0.350，这个数据可以说明性别和专业性质之间没有明显的交叉作用。
本研究显示，S大学本科生成就动机在性别上的差异不明显，此观点和近年来的已有调查研究不谋而合。传统观点一般认为男性追求成功动机的水平要高于女性，而女性则在避免失败的动机水平上高于男性[4]。笔者认为这可能与社会的大发展有关系，随着改革开放，越来越多的工作机会以及西方男女平等的思想传入中国为女性提供了更多获得成功的机会，女性在取得成功的同时也会使得其自信心得到很大的满足与提升，这也造就了女性在中国社会地位的上升，继而推动了女性追求成功的动机不断加强。 S大学本科生成就动机在避免失败维度上的专业性质差异不明显但却在追求成功维度上差异明显。笔者认为可能有以下原因：（1）社会环境的影响使得大学生渴望成功的信心增强以及社会媒体对成功人士经历的宣传力度高。在国家“科教兴国”战略的前提下，越来越注重对高新技术人才的培养，社会所需要的不再是人力，而是人才。对于大学生而言，作为高新技术人才其自信心十分强烈，再加上社会媒体对成功人士的大力宣扬，使得大学生的成功动机不断增强。（2）专业性质造就不同的学习风格。对于文科学生来讲，记忆、理解性的东西较多，学生大多从现有的知识出发进一步深加工；而对理科学生来讲，是在现有资料的基础上进行再创造，这对学生敢于冒险，勇于探索的求知精神的培养具有积极意义，也就使得理科学生的成功动机较强。（3）文科生和理科生对未来职业发展的规划不同，理科生偏向于技术性要求性高的工作，而文科生更加偏向于社会人文类的工作，两者的职业发展不同，因而导致文理科的学生在追求成功的动机上也有显著区别。
三、研究结论及建议
1.研究结论。
从上述研究结果可以看出：学生的性别差异对成就动机的影响不显著；专业性质对成就动机的影响较为显著，主要体现在专业性质影响学生追求成功的程度上，理科学生追求成功的动机要明显高于文科学生。
2.建议。
2.1 国家层面，加快教育改革的脚步。
从上述研究结论可以看出，S大学本科生的学科性质对成就动机有显著影响，理科学生的追求成功的动机要明显高于文科学生，这与我国长期实行的高考分科考试有密切的关系。国家必须实施教育改革改变当前的困境。
2014年4月印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调了“研究制订学生发展核心素养体系”，有关专家经过2年的潜心探索与研究终于在2016年9月，正式颁布了《中国学生发展核心素养》，核心素养意在强调我们的教育要培养全面发展的新型社会主义的建设者。随之，高考为迎合教育改革，也在实行“3+3”的考试改革，其更加注重对学生的综合培养。就目前的改革来说，高考3+3正在某些省份试行，全国还没大范围的实施，应加快教育改革的脚步，促进教育改革的尽快实行。
2.2 学校层面，推进教育改革的实施。
从上述论述中可以看出学科性质影响成就动机，对学校来讲，应改变文理分科泾渭分明的现状，积极推进教育改革的实施，且不同教育阶段的学校有不同的教学使命。
大学应做好应对“3+3”高考改革的招生準备，提前将学生专业选择所需的科目发放，以为中学教育提供方向。高考改革不再是文理分科的泾渭分明，学生有权选择其要学习的科目，但对于高中学生来讲，作出选择又是十分困难的，这时则需要大学对所设的专业提供解读以及专业对学生的培养方向，为高中生“3+3”选课提供帮助。
对中学来讲，更多地是为学生的“3+3”选课提供教学资源，比如说，设立专门的专业方向指导的教师、根据学生科目选择情况设立课程、招收教师。
2.3 教师层面，实行差别化教学。
从上述研究结果可以看出：学生的性别差异对其成就动机影响不明显；专业性质对成就动机的影响较为显著。因此，教师在教学中可利用此知识对学生实行差别化教学。
一方面，大学生成就动机在性别上无明显差异，因此在本科生教育中，教师不应有性别偏见，应该一视同仁，老师或者辅导员对男生和女生不应该有在成就动机上指导的不同，即指导男生更加趋向于追求成功而女生更加趋向于避免失败。
另一方面，不同专业性质学生的成就动机有显著地差别，这就提示教师在教学中对待文科生和理科生要有不同的态度和方式。对于文科生来讲由于其追求成功动机较小，教师在教学当中应积极引导学生关注生活的积极面，鼓励学生对新鲜事物的不断尝试，让学生在尝试的探索中，不断提高其成就动机。对于理科生来说，由于其追求成功的动机较强，教师在教学过程中要更加注重引导学生享受问题解决的过程而不仅仅是追求成功的结果，有意识地淡化学生对追求成功的渴望，让学生意识到问题解决过程的重要性，做事情不仅仅是为了成功；同时教师要引导理科生做好职业规划，教师要引导学生在自身特点以及与社会背景结合的状况下，让学生积极的去获取成功，得到整体的有益的和谐发展。
参考文献
[1]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，1994：520-527.
[2]黎建斌，司徒巧敏.广州地区大学生成就动机与焦虑的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2007，15（7）：622-624.
[3]叶仁敏，Hagtvet K A.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育，1992：14-16.
[4]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究[J].心理科学，1995：180-182.