论文部分内容阅读
摘要：本文认为目前语文教学效率低下主要原因是教学目标意识淡薄，设计模糊、不可测，表述不具体等，并对如何制定教学目标提出自己的一些观点，力求能对提高语文教学的效率，优化语文课堂教学有所启迪。
关键词：教学目标 语文 优化
Grasps the teaching goal，optimization Chinese teaching
Yang Xiaojing
Abstract:This article thought the present Chinese teaching efficiency low primary cause is teaching goal consciousness is light,the design fuzzy,is inobservable,indicates makes concrete and so on,and how to formulates the teaching goal to propose own some viewpoints,the endeavour can to enhance the Chinese teaching the efficiency,the optimized Chinese classroom instruction have the inspiration.
Keywords:Teaching goalChinese Optimization
【中图分类号】G633.3【文献标识码】C 【文章编号】1009-9646(2008)11-0075-01
正如工业革命的目的是提高生产率一样,教育教学改革的目的也是为了提高教学效率,经过多年的改革,语文教学虽然取得了丰硕的成果,但毋庸讳言,就课堂教学而言，效率不高的状况仍较普遍存在。究其原因，大概与教师对教材钻研不透、备课不下功夫、教法陈旧、不善于组织教学有很大关系，但我认为最根本的原因是教师教学目标意识淡薄，课堂教学目标模糊。
新一轮基础教育课程改革实施以来，一些新的名词诸如自主学习、探究合作学习、个性化阅读等充斥着各种报刊、杂志、网络，人们谈论的是素质教育、创新教育、建构主义、对话教学。在这样的氛围中谈论目标教学似乎有些不合时宜，其实，这与新课改并不矛盾，不论什么样的教学，也必须是在目标的指向之内。
教学目标是语文教学的根本，没有明确的教学目标，语文教学就是无源之水，无本之木。教学目标不明确，导致课堂上出现教师滔滔不绝地讲解，想到哪讲到哪，许多内容却与教学要求和学生语文需要无关，教师大多数在进行着简单的重复和重大的遗漏，如此下去，效率自然不会高。
语文教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念之上，对教材及学生学习需要的科学分析之上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使语文教学达到事半功倍的效果。
1.设计教学目标要以分析教材为基础
目标的制定要服从课标要求和教材目标体系，《课程标准》中制定的总目标是通过教材这个载体来实现的，整套教材是个大系统，每一册书是一个子系统，每个单元又是个相对独立的小系统，每篇课文又是一个独立的更小的系统，这就要求教师要从宏观整体上，从中观局部上，从微观具体上，对教材有系统的立体的把握。首先，要更好地学习理解课程标准的意图，其次，要深入钻研教材，通过钻研教材来加深对课程标准的理解和把握，充分领会总体目标是如何在每册书、每个单元、每篇课文中逐一落实的，编制出属于自己的、操作性强的、完整的目标体系，从学年的到课时，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标，环环相扣，步步相生。
2.设计教学目标要以学生为主体
目前，大多教学目标中运用了“指导”、“培养”、“启发”等行为动词，其实，这指的是教师行为，是以教师为主。教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。简单地说，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么。例如，“能在课文中找出运用列数字说明方法的句子，并能说出其作用”。
3.教学目标要定位准确，体现学科特点
中学语文教学应帮助学生打好基础，知识与能力的基础，在目标的设计上要注意四方面：识字解词，增加词语积累；整体认知，把握课文概要，局部推敲，训练遣词造句，熟读背诵，领悟读写之道。一篇课文，无论何种文体，无论长篇短篇，倘能落实四要素，必将有助于学生积累语言，学好语文基础知识，训练语文基本能力，增强语感。
4.教学目标陈述要作业化、便于检测
教学目标要发挥标准作用，就必须是明确具体可检测的。以往我们对教学目标的表述往往只使用表示内部心理过程的术语，如“掌握”、“理解”、“领会”、“欣赏”、“懂得”等，由于内部心理无法直接观察，只能通过外显的行为才能作间接的观察，而在教学活动中，学生的外显行为主要凝结在作业中，所以，教学目标的表述应尽量作业化。一个完整、具体、明确的教学目标应包括四个部分：一是行为对象。即教学中，针对谁。二是行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。教师可充分使用校内外语文课程资源创设行为条件。三是学生的行为。说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应该用明确清晰，可操作性强的动词来说明学生的行为，如背诵、默写、扮演等。四是行为水平。行为水平是大多数学生应达到的标准，对于少数学生，教师可提高难度或降低标准。可以从行为的速度（时间）、准确性和质量三个方面来确定。
此外，目标的设定切忌面面俱到，冲淡重点，应考虑“一课一得”，如果课文涉及的知识点较多，可以顾及一点而忽略其余，当然“忽略”并不等于“放弃”，教学其它课文时如涉及该点可再度“拾起”。
参考文献
［1］ 王道俊、王汉澜主编.《教育学》，人民教育出版社,1989年12月第2版
［2］ 李秉德主编.《教学论》人民教育出版社,2000年3月第1版
［3］ 高建波.《中学语文教学参考》2007年第8期,语文“三维主体”教学目标建立的理论与方法9~10页
关键词：教学目标 语文 优化
Grasps the teaching goal，optimization Chinese teaching
Yang Xiaojing
Abstract:This article thought the present Chinese teaching efficiency low primary cause is teaching goal consciousness is light,the design fuzzy,is inobservable,indicates makes concrete and so on,and how to formulates the teaching goal to propose own some viewpoints,the endeavour can to enhance the Chinese teaching the efficiency,the optimized Chinese classroom instruction have the inspiration.
Keywords:Teaching goalChinese Optimization
【中图分类号】G633.3【文献标识码】C 【文章编号】1009-9646(2008)11-0075-01
正如工业革命的目的是提高生产率一样,教育教学改革的目的也是为了提高教学效率,经过多年的改革,语文教学虽然取得了丰硕的成果,但毋庸讳言,就课堂教学而言，效率不高的状况仍较普遍存在。究其原因，大概与教师对教材钻研不透、备课不下功夫、教法陈旧、不善于组织教学有很大关系，但我认为最根本的原因是教师教学目标意识淡薄，课堂教学目标模糊。
新一轮基础教育课程改革实施以来，一些新的名词诸如自主学习、探究合作学习、个性化阅读等充斥着各种报刊、杂志、网络，人们谈论的是素质教育、创新教育、建构主义、对话教学。在这样的氛围中谈论目标教学似乎有些不合时宜，其实，这与新课改并不矛盾，不论什么样的教学，也必须是在目标的指向之内。
教学目标是语文教学的根本，没有明确的教学目标，语文教学就是无源之水，无本之木。教学目标不明确，导致课堂上出现教师滔滔不绝地讲解，想到哪讲到哪，许多内容却与教学要求和学生语文需要无关，教师大多数在进行着简单的重复和重大的遗漏，如此下去，效率自然不会高。
语文教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念之上，对教材及学生学习需要的科学分析之上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使语文教学达到事半功倍的效果。
1.设计教学目标要以分析教材为基础
目标的制定要服从课标要求和教材目标体系，《课程标准》中制定的总目标是通过教材这个载体来实现的，整套教材是个大系统，每一册书是一个子系统，每个单元又是个相对独立的小系统，每篇课文又是一个独立的更小的系统，这就要求教师要从宏观整体上，从中观局部上，从微观具体上，对教材有系统的立体的把握。首先，要更好地学习理解课程标准的意图，其次，要深入钻研教材，通过钻研教材来加深对课程标准的理解和把握，充分领会总体目标是如何在每册书、每个单元、每篇课文中逐一落实的，编制出属于自己的、操作性强的、完整的目标体系，从学年的到课时，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标，环环相扣，步步相生。
2.设计教学目标要以学生为主体
目前，大多教学目标中运用了“指导”、“培养”、“启发”等行为动词，其实，这指的是教师行为，是以教师为主。教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。简单地说，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么。例如，“能在课文中找出运用列数字说明方法的句子，并能说出其作用”。
3.教学目标要定位准确，体现学科特点
中学语文教学应帮助学生打好基础，知识与能力的基础，在目标的设计上要注意四方面：识字解词，增加词语积累；整体认知，把握课文概要，局部推敲，训练遣词造句，熟读背诵，领悟读写之道。一篇课文，无论何种文体，无论长篇短篇，倘能落实四要素，必将有助于学生积累语言，学好语文基础知识，训练语文基本能力，增强语感。
4.教学目标陈述要作业化、便于检测
教学目标要发挥标准作用，就必须是明确具体可检测的。以往我们对教学目标的表述往往只使用表示内部心理过程的术语，如“掌握”、“理解”、“领会”、“欣赏”、“懂得”等，由于内部心理无法直接观察，只能通过外显的行为才能作间接的观察，而在教学活动中，学生的外显行为主要凝结在作业中，所以，教学目标的表述应尽量作业化。一个完整、具体、明确的教学目标应包括四个部分：一是行为对象。即教学中，针对谁。二是行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。教师可充分使用校内外语文课程资源创设行为条件。三是学生的行为。说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应该用明确清晰，可操作性强的动词来说明学生的行为，如背诵、默写、扮演等。四是行为水平。行为水平是大多数学生应达到的标准，对于少数学生，教师可提高难度或降低标准。可以从行为的速度（时间）、准确性和质量三个方面来确定。
此外，目标的设定切忌面面俱到，冲淡重点，应考虑“一课一得”，如果课文涉及的知识点较多，可以顾及一点而忽略其余，当然“忽略”并不等于“放弃”，教学其它课文时如涉及该点可再度“拾起”。
参考文献
［1］ 王道俊、王汉澜主编.《教育学》，人民教育出版社,1989年12月第2版
［2］ 李秉德主编.《教学论》人民教育出版社,2000年3月第1版
［3］ 高建波.《中学语文教学参考》2007年第8期,语文“三维主体”教学目标建立的理论与方法9~10页