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摘 要：小学阅读教学之所以成为小学语文教学的重要组成部分，是因为它肩负着培养学生综合性语文能力的重任。阅读的本质在于培养运用民族语言进行思维、表达的能力，而阅读能力的高低对学生的终生发展都至关重要。因此，在新课程改革的指导下，小学语文阅读教学作为培养小学生语文能力的基础性阶段，教师一定要积极地寻找适合新形势新要求下的教学方法，从而使得小学语文的阅读教学效果得以显著提升。
关键词：新课程;小学语文;阅读教学
一、小学语文阅读教学意义
小学语文教育对小学生培养意义深远，小学语文中识字拼读以及书写等基础方面是学生日后学习的根基，而阅读以及作文则是语文教学中较重要的部分，阅读以及写作能力是学生逻辑思维以及抽象思维的体现，同时也是学生情感教育以及人文素养养成的重要途径，对学生学习能力与人格培养有重要作用。当学生具备一定识字数量之后，教师有必要对其进行阅读能力培养。首先，培养学生阅读能力能巩固以及提升学生识字量，使学生在广泛阅读中扩充词汇并且提升语感，掌握词汇用法;其次，阅读能拓展学生知识面，由于小学科目较少，学生获取知识来源较为匮乏，而通过提升学生阅读量，能使学生学习了解各领域常识，培养学生广泛兴趣，激发学生对不同知识的好奇心，为其进一步学习打下良好基础;最后，因为小学生思想观念尚未成熟，很容易受到外界不良信息影响，如若缺少正确引导则会使其误入歧途，而阅读经典文本可以帮助学生树立良好世界观、人生观，使学生具备独立、正确的价值判断，避免受到不良思想侵害，同时，阅读过程中优秀文学内容能帮助学生建立高雅的审美观念，提升审美能力，培养学生高尚志趣。因此，小学语文教育应当重视学生阅读能力培养，以阅读能力作为基点，进而从写作等其他方面扩充学生能力，满足新课程标准下小学语文教育应有的教学效果。
二、新课程背景下小学语文阅读教学问题
（一）阅读材料范围小，具有局限性
小学生阅读材料主要集中在语文课本上，尽管新课程标准背景下语文课本较以前改善不少，但仅仅依靠语文课本对小学生来说阅读量是远远不够的;而除去语文课本，多数学生往往没有机会接触到其他阅读材料，于是其他科目教材也成为小学生阅读范围。不仅如此，由于学生受到好奇心驱使，对科普书籍会产生较大兴趣，而因其辨别力较弱，容易接触到非正规科普书籍，将其中错误观点误认为是真相，这会对学生产生较大危害。由于阅读材料缺失以及范围限制，小学生难以在阅读过程中磨练语感，提升语言应用能力，对其作文以及思维训练有较大阻碍，不少小学生在开始写作文时会感到困难，难以下笔、言之无物，并且，小学生往往在学习时不能举一反三。所以，小学生思维受限，想象力以及逻辑思维能力较弱，原因可以归结于此。
（二）缺少精读，印象不深刻
小学生在阅读时首要关注点是阅读材料的趣味性，对于吸引力较强的读物学生能津津有味地看下去，而教师在阅读教学中也将培养学生兴趣作为主要内容，避免过多干预破坏学生积极性，但也因此造成学生阅读时过于宽泛，不能有意识地对阅读内容进行吸收，导致过眼即望，对自身能力提升有限。教師在教学过程中，会考虑到学生受限于人生经验与阅历，在阅读严肃作品时不能切实体会到作品内涵，因此也不对学生进行深入解读，只是仅仅对生字词及大意进行一番概述，这就使学生只能了解作品最浅显的内涵，难以对其有深刻印象。
三、新课程背景下小学语文阅读教学改革对策
（一）增加小学生阅读材料范围
提升小学生阅读能力的首要方式即是扩充小学生阅读量以及增加学生阅读范围，这些需要书籍种类与数量达到一定规模为学生阅读提供支持。对于条件优越的学校而言，可以建立小型图书馆，图书馆内主要以儿童普及读物为主，类型要兼顾科普类、故事类以及文学类等，以丰富的类型满足学生不同需求;书籍选本要对小学生友善，低年级可选用全本注音，而高年级则可根据书籍内容进行注释，帮助学生更快更好地理解内容，获取知识。对于欠发达地区小学而言，由于办学规模以及资金限制，建立图书馆超出其能力范围，则可利用教师以及学生自身书籍资源，建立图书角，图书角书籍主要为学生及教师提供，要力求种类丰富，并采取借还制，每本书限定借阅期限，到期时强制归还，以提升书籍流通效率，使学生能更大限度地阅读到更多书籍，扩充阅读范围。
（二）阅读教学过程增加精读教学
尽管小学生受限于人生阅历经验，对于较严肃作品缺乏足够的同理心去深入理解，如迫使学生对此进行精读，有可能使学生积极性遭到挫伤，从而降低阅读兴趣，但是，对学生进行一定程度精读的训练，能有效提升学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，能在阅读中静下心将阅读材料剖析，汲取其中重要思想，进而促进自身能力提升。在进行精读训练时，教师需要选取较为浅显作品，以便于学生理解，如古诗词中可以选择作者自身情感观念不强，而是偏向于自然描写这一类作品，并针对此对学生进行写作技法探析;而随着学生精读教学深入，学生阅读量积累不断增加，便可以逐渐将作者感情倾注到作品中作为精读教学的主要内容，以此来丰富学生精神世界活动，以及培养学生内涵。
（三）以新课程为标准更新教师理念
新课程对于学生的要求更多体现在素质教育方面，也更强调对学生本身的关怀，但成绩依旧是教育工作者重点关注的对象，因此，在教学过程中，教师教学方式与新课程理念相违背，会对学生素质教育产生不利影响。基于此，教师需要注重新课程教学要求，摒弃过去对学生成绩的执念，将一味要求学生成绩的注意力放在学生全面发展之上，从学生角度对学生进行人格以及价值观塑造。在阅读教学方面，教师所教不应以考试为取向进行教学，而要注重阅读文本本身对学生所起的作用，通过阅读，学生应该收获精神满足，而不是仅仅学会一些考试技能，因此，教师在阅读教学时，要剖析文本内涵，解构行文方式，将文章韵味展示给学生，令学生取得长足进步。
四、结束语
总之，在新课程背景下，阅读教学改革势在必行，但其中不免出现波折，这需要教学工作者深入了解新课程内涵，进而将其运用到实际教学中，提升小学阅读教学质量。
参考文献
[1] 陈亚楠.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略[J].中国农村教育，2019（20）：221.
[2] 贾凡瑾.新课程背景下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（29）：65-66.
[3] 王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报，2016，13（03）：139+141.
关键词：新课程;小学语文;阅读教学
一、小学语文阅读教学意义
小学语文教育对小学生培养意义深远，小学语文中识字拼读以及书写等基础方面是学生日后学习的根基，而阅读以及作文则是语文教学中较重要的部分，阅读以及写作能力是学生逻辑思维以及抽象思维的体现，同时也是学生情感教育以及人文素养养成的重要途径，对学生学习能力与人格培养有重要作用。当学生具备一定识字数量之后，教师有必要对其进行阅读能力培养。首先，培养学生阅读能力能巩固以及提升学生识字量，使学生在广泛阅读中扩充词汇并且提升语感，掌握词汇用法;其次，阅读能拓展学生知识面，由于小学科目较少，学生获取知识来源较为匮乏，而通过提升学生阅读量，能使学生学习了解各领域常识，培养学生广泛兴趣，激发学生对不同知识的好奇心，为其进一步学习打下良好基础;最后，因为小学生思想观念尚未成熟，很容易受到外界不良信息影响，如若缺少正确引导则会使其误入歧途，而阅读经典文本可以帮助学生树立良好世界观、人生观，使学生具备独立、正确的价值判断，避免受到不良思想侵害，同时，阅读过程中优秀文学内容能帮助学生建立高雅的审美观念，提升审美能力，培养学生高尚志趣。因此，小学语文教育应当重视学生阅读能力培养，以阅读能力作为基点，进而从写作等其他方面扩充学生能力，满足新课程标准下小学语文教育应有的教学效果。
二、新课程背景下小学语文阅读教学问题
（一）阅读材料范围小，具有局限性
小学生阅读材料主要集中在语文课本上，尽管新课程标准背景下语文课本较以前改善不少，但仅仅依靠语文课本对小学生来说阅读量是远远不够的;而除去语文课本，多数学生往往没有机会接触到其他阅读材料，于是其他科目教材也成为小学生阅读范围。不仅如此，由于学生受到好奇心驱使，对科普书籍会产生较大兴趣，而因其辨别力较弱，容易接触到非正规科普书籍，将其中错误观点误认为是真相，这会对学生产生较大危害。由于阅读材料缺失以及范围限制，小学生难以在阅读过程中磨练语感，提升语言应用能力，对其作文以及思维训练有较大阻碍，不少小学生在开始写作文时会感到困难，难以下笔、言之无物，并且，小学生往往在学习时不能举一反三。所以，小学生思维受限，想象力以及逻辑思维能力较弱，原因可以归结于此。
（二）缺少精读，印象不深刻
小学生在阅读时首要关注点是阅读材料的趣味性，对于吸引力较强的读物学生能津津有味地看下去，而教师在阅读教学中也将培养学生兴趣作为主要内容，避免过多干预破坏学生积极性，但也因此造成学生阅读时过于宽泛，不能有意识地对阅读内容进行吸收，导致过眼即望，对自身能力提升有限。教師在教学过程中，会考虑到学生受限于人生经验与阅历，在阅读严肃作品时不能切实体会到作品内涵，因此也不对学生进行深入解读，只是仅仅对生字词及大意进行一番概述，这就使学生只能了解作品最浅显的内涵，难以对其有深刻印象。
三、新课程背景下小学语文阅读教学改革对策
（一）增加小学生阅读材料范围
提升小学生阅读能力的首要方式即是扩充小学生阅读量以及增加学生阅读范围，这些需要书籍种类与数量达到一定规模为学生阅读提供支持。对于条件优越的学校而言，可以建立小型图书馆，图书馆内主要以儿童普及读物为主，类型要兼顾科普类、故事类以及文学类等，以丰富的类型满足学生不同需求;书籍选本要对小学生友善，低年级可选用全本注音，而高年级则可根据书籍内容进行注释，帮助学生更快更好地理解内容，获取知识。对于欠发达地区小学而言，由于办学规模以及资金限制，建立图书馆超出其能力范围，则可利用教师以及学生自身书籍资源，建立图书角，图书角书籍主要为学生及教师提供，要力求种类丰富，并采取借还制，每本书限定借阅期限，到期时强制归还，以提升书籍流通效率，使学生能更大限度地阅读到更多书籍，扩充阅读范围。
（二）阅读教学过程增加精读教学
尽管小学生受限于人生阅历经验，对于较严肃作品缺乏足够的同理心去深入理解，如迫使学生对此进行精读，有可能使学生积极性遭到挫伤，从而降低阅读兴趣，但是，对学生进行一定程度精读的训练，能有效提升学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，能在阅读中静下心将阅读材料剖析，汲取其中重要思想，进而促进自身能力提升。在进行精读训练时，教师需要选取较为浅显作品，以便于学生理解，如古诗词中可以选择作者自身情感观念不强，而是偏向于自然描写这一类作品，并针对此对学生进行写作技法探析;而随着学生精读教学深入，学生阅读量积累不断增加，便可以逐渐将作者感情倾注到作品中作为精读教学的主要内容，以此来丰富学生精神世界活动，以及培养学生内涵。
（三）以新课程为标准更新教师理念
新课程对于学生的要求更多体现在素质教育方面，也更强调对学生本身的关怀，但成绩依旧是教育工作者重点关注的对象，因此，在教学过程中，教师教学方式与新课程理念相违背，会对学生素质教育产生不利影响。基于此，教师需要注重新课程教学要求，摒弃过去对学生成绩的执念，将一味要求学生成绩的注意力放在学生全面发展之上，从学生角度对学生进行人格以及价值观塑造。在阅读教学方面，教师所教不应以考试为取向进行教学，而要注重阅读文本本身对学生所起的作用，通过阅读，学生应该收获精神满足，而不是仅仅学会一些考试技能，因此，教师在阅读教学时，要剖析文本内涵，解构行文方式，将文章韵味展示给学生，令学生取得长足进步。
四、结束语
总之，在新课程背景下，阅读教学改革势在必行，但其中不免出现波折，这需要教学工作者深入了解新课程内涵，进而将其运用到实际教学中，提升小学阅读教学质量。
参考文献
[1] 陈亚楠.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略[J].中国农村教育，2019（20）：221.
[2] 贾凡瑾.新课程背景下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（29）：65-66.
[3] 王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报，2016，13（03）：139+141.