论文部分内容阅读
【摘要】在新课程标准下,阅读教学是语文教学中的重点和难点。农村中学语文阅读教学因教法僵化,忽视学生主体性地位等各种原因,直接导致了学生语文素养的缺失,教学质量较差。要改变目前阅读教学现状,全面提高阅读教学质量,需要扩大阅读范围 ,教授阅读方法,立足课堂教学,培养阅读兴趣,尊重学生的个性,努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。在新课程改革的大背景下,本文结合本校农村中学语文阅读教学的现状,讨论了阅读教学中存在的典型问题,并阐述了相应对策。
【关键词】新课程 语文 阅读 策略
1.阅读教学的现状
新课程改革以来,阅读受到了极大的重视:新课程标准要求学生每年的阅读量不少于两百六十万字, 中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十六以上。因此,初中语文教学中阅读教学和作文教学就成为了最重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力",这是一种综合能力的培养,要求教师在教学中"应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验",让学生有所感悟和思考,受到情感熏陶。
农村中学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来,这对学生的阅读能力造成很大的影响,在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。因此,课堂阅读教学的现状不容乐观,存在的问题主要有以下三个方面。
1.1 以教师为中心,忽略了学生的自主阅读
阅读教学往往忽略了阅读的本质,分析教学,肢解教学,表演教学,而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中,我们的教师用统一的教材和单一的思维方式,用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力,关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素,忽略了学生的个性的发展。《语文课程标准》指出:"阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。"从中突出了"对话"的重要性,同时也强调了"文本"在对话中的地位,那么,阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现,我们应把教师"教"的过程变为学生"学"的课程,重视学生全面而有个性的发展,重视学生学习兴趣和学习后劲的发展,从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。在这样的学习过程中,学生是自觉主动的学习者,而教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者。
1.2 学生阅读时间少,没有形成良好的阅读习惯,阅读能力很难提高
农村中学的学生是比较典型"两极分化"局面。一是基础差,学习成绩不好,这类学生连正常的学习任务都无法完成,就更谈不上课外阅读了;一是成绩较好,学校、老师、家长都寄以升学的厚望,在应试教育的重压下,每天都有海量的作业和练习,根本就挤不出时间进行课外阅读。一是成绩中等,学业勉强跟上,但学习的主动性较差。少部分的学生每天作业量在2小时以上,而另外一些基础尚可但升学无望的学生,由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导,未能培养成良好的阅读习惯,他们的课余时间也大都花在打球、上网聊天等。
1.3 农村中学的图书条件有限
学生的借阅量也不多,阅读范围较窄,学生没有一个宽松丰富的图书室或书店,这间接影响了学生的阅读积极性。学校与家庭,教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高,爱看书读报,对学生能起到积极而良好的影响。所以,农村中学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在教学过程中,教师会发现中学生大多对中外经典文学作品都不熟悉,文学积累薄弱,他们对文学作品故事的了解,大多都是从电视剧中得知的,如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣,认为"那些书难看",宁可去看煽情的言情小说和言情漫画,这样学生的文学素养和阅读能力相对较弱。
2.在新课改背景下农村中学语文阅读教学的策略
2.1 激发学生的主动性,成为阅读的主人
兴趣是最好的老师。阅读训练的对象是学生,只有发挥学生的主动性,才能收到实效。因此,我们不论训练什么,都要留给学生足够的思维和表达空间。正如叶圣陶所说的,教师所"讲述"的,只是学生想要"领悟"而"领悟"不到,曾经"研究"而"研究"不出的部分。我们教师在上阅读课时,一定要纠正一个观念,即阅读即在课堂读书这一种形式,而阅读的形式可以说是多种多样,比如:朗颂、读书竞赛、辩论、推荐会等,只要我们教者灵活运用,用各种不同方式调动学生阅读的积极性,让学生成为阅读训练的主人,从一定角度来说,我们的阅读就取得了一定效果。
2.2 鼓励学生好读书,扩大阅读量,增强学生对阅读的重要性的认识
古语说得好:九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。学习语文是一个长期积累的过程,没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此,教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。教材是一个很好的素材库。首先教师应指导学生诵读并默写优美书本的词句章段和名篇,使学生在有意识的积累、感悟理解过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
对于课外读物,我们也不该片面的排斥。首先书籍应该是健康的,看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书,不能区别对待,死守一个原则:一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性,还使学生形成错误思想:在校学习期间,不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累,那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围,增加阅读量,才可能拓展学生视野,才有可能增强学生的读写听说能力,学生的各种阅读能力才有可能提高。所以我们应适当加以启发引导,给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由,让学生好读书。 2.3 讲授阅读文章的方法
2.3.1 根据作品文体特征,抓住阅读重点
如阅读文学作品,要通过人物、情节、环境的分析,把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中,教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用,来理解文章的主题。
2.3.2 抓住文章中的关键词语或句子
培养学生从细微处入手,感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本,分析某个细节,某个动作,某种心理,或者某个贴切传神的用词,理解文章的某种思想或某种情感。如教学《会飞的孩子》一文,引导学生找出孩子们飞跃怒江的动作、神态及语言,分析孩子们的性格和品质,从而更深入地理解孩子们对家乡的热爱之情。
2.3.3 了解文章的创作背景和历史时代情况,培养学生与作者对话的能力
阅读文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文,引导学生查阅相关资料,了解鲁迅当年的思想状况和境遇,就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。
2.4 培养阅读兴趣 养成良好习惯
新《课标》特别提出:要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道。由于受多种因素的制约,农村初中学生少有阅读习惯,如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此,培养学生的阅读兴趣,使他们养成良好的阅读习惯,在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是:
2.4.1 课前五分钟读文章
语文课开始,教师可安排一定的时间,让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容,以讲故事的形式组织他们进行交流;班里可每周组织一次故事会,让学生人人准备故事,准备多个故事,带有表情、动作声情并茂地讲故事或复述故事等等,千方百计调动学生课外阅读的积极性。
2.4.2 保证阅读的时间和数量
每天课外阅读半小时,阅读量不少于2000字。
2.4.3 养成阅读时动笔的习惯
"不动笔墨不读书",每天阅读必定做好摘记,摘录文中名言警句或精彩片段。
2.4.4 以写促读
每周至少写一篇读书笔记(心得或评析),每篇300-400字。针对成绩不好的学生,可以允许她们抄写三篇作文。
2.4.5 组织交流与互评
每周安排两节阅读课,用来组织阅读摘记和笔记的交流和互评,相互学习,相互促进。
总之,农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事。做为一名农村中学语文教师要摒弃一切急功近利的想法,紧紧围绕语文新课标,继续潜心研究阅读教学的要求,要加强自身学习,与时俱进,不断提高自己文化底蕴和修养,把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师,让学生从你身上受到人文素养的熏陶。让我们一起从农村初中的阅读教学实际出发,立足于大语文教育观,培养语文素养,遵循阅读教学规律,使学生语文阅读能力的发展和语文素养的培养相辅相成。
参考文献
[1] 《叶圣陶出版文集》(文选) 开明出版社 1958年版
[2] 《余映潮阅读教学艺术50讲》余映潮著 陕西师范大学出版社
[3] 《语文课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社 2002年版
[4] 《阅读教学:留一半清醒留一半醉》中国论文网 2003年11月23日第九期
【关键词】新课程 语文 阅读 策略
1.阅读教学的现状
新课程改革以来,阅读受到了极大的重视:新课程标准要求学生每年的阅读量不少于两百六十万字, 中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十六以上。因此,初中语文教学中阅读教学和作文教学就成为了最重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力",这是一种综合能力的培养,要求教师在教学中"应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验",让学生有所感悟和思考,受到情感熏陶。
农村中学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来,这对学生的阅读能力造成很大的影响,在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。因此,课堂阅读教学的现状不容乐观,存在的问题主要有以下三个方面。
1.1 以教师为中心,忽略了学生的自主阅读
阅读教学往往忽略了阅读的本质,分析教学,肢解教学,表演教学,而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中,我们的教师用统一的教材和单一的思维方式,用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力,关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素,忽略了学生的个性的发展。《语文课程标准》指出:"阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。"从中突出了"对话"的重要性,同时也强调了"文本"在对话中的地位,那么,阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现,我们应把教师"教"的过程变为学生"学"的课程,重视学生全面而有个性的发展,重视学生学习兴趣和学习后劲的发展,从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。在这样的学习过程中,学生是自觉主动的学习者,而教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者。
1.2 学生阅读时间少,没有形成良好的阅读习惯,阅读能力很难提高
农村中学的学生是比较典型"两极分化"局面。一是基础差,学习成绩不好,这类学生连正常的学习任务都无法完成,就更谈不上课外阅读了;一是成绩较好,学校、老师、家长都寄以升学的厚望,在应试教育的重压下,每天都有海量的作业和练习,根本就挤不出时间进行课外阅读。一是成绩中等,学业勉强跟上,但学习的主动性较差。少部分的学生每天作业量在2小时以上,而另外一些基础尚可但升学无望的学生,由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导,未能培养成良好的阅读习惯,他们的课余时间也大都花在打球、上网聊天等。
1.3 农村中学的图书条件有限
学生的借阅量也不多,阅读范围较窄,学生没有一个宽松丰富的图书室或书店,这间接影响了学生的阅读积极性。学校与家庭,教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高,爱看书读报,对学生能起到积极而良好的影响。所以,农村中学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在教学过程中,教师会发现中学生大多对中外经典文学作品都不熟悉,文学积累薄弱,他们对文学作品故事的了解,大多都是从电视剧中得知的,如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣,认为"那些书难看",宁可去看煽情的言情小说和言情漫画,这样学生的文学素养和阅读能力相对较弱。
2.在新课改背景下农村中学语文阅读教学的策略
2.1 激发学生的主动性,成为阅读的主人
兴趣是最好的老师。阅读训练的对象是学生,只有发挥学生的主动性,才能收到实效。因此,我们不论训练什么,都要留给学生足够的思维和表达空间。正如叶圣陶所说的,教师所"讲述"的,只是学生想要"领悟"而"领悟"不到,曾经"研究"而"研究"不出的部分。我们教师在上阅读课时,一定要纠正一个观念,即阅读即在课堂读书这一种形式,而阅读的形式可以说是多种多样,比如:朗颂、读书竞赛、辩论、推荐会等,只要我们教者灵活运用,用各种不同方式调动学生阅读的积极性,让学生成为阅读训练的主人,从一定角度来说,我们的阅读就取得了一定效果。
2.2 鼓励学生好读书,扩大阅读量,增强学生对阅读的重要性的认识
古语说得好:九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。学习语文是一个长期积累的过程,没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此,教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。教材是一个很好的素材库。首先教师应指导学生诵读并默写优美书本的词句章段和名篇,使学生在有意识的积累、感悟理解过程中,丰富自己的知识储备,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
对于课外读物,我们也不该片面的排斥。首先书籍应该是健康的,看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书,不能区别对待,死守一个原则:一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性,还使学生形成错误思想:在校学习期间,不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累,那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围,增加阅读量,才可能拓展学生视野,才有可能增强学生的读写听说能力,学生的各种阅读能力才有可能提高。所以我们应适当加以启发引导,给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由,让学生好读书。 2.3 讲授阅读文章的方法
2.3.1 根据作品文体特征,抓住阅读重点
如阅读文学作品,要通过人物、情节、环境的分析,把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中,教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用,来理解文章的主题。
2.3.2 抓住文章中的关键词语或句子
培养学生从细微处入手,感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本,分析某个细节,某个动作,某种心理,或者某个贴切传神的用词,理解文章的某种思想或某种情感。如教学《会飞的孩子》一文,引导学生找出孩子们飞跃怒江的动作、神态及语言,分析孩子们的性格和品质,从而更深入地理解孩子们对家乡的热爱之情。
2.3.3 了解文章的创作背景和历史时代情况,培养学生与作者对话的能力
阅读文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文,引导学生查阅相关资料,了解鲁迅当年的思想状况和境遇,就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。
2.4 培养阅读兴趣 养成良好习惯
新《课标》特别提出:要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道。由于受多种因素的制约,农村初中学生少有阅读习惯,如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此,培养学生的阅读兴趣,使他们养成良好的阅读习惯,在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是:
2.4.1 课前五分钟读文章
语文课开始,教师可安排一定的时间,让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容,以讲故事的形式组织他们进行交流;班里可每周组织一次故事会,让学生人人准备故事,准备多个故事,带有表情、动作声情并茂地讲故事或复述故事等等,千方百计调动学生课外阅读的积极性。
2.4.2 保证阅读的时间和数量
每天课外阅读半小时,阅读量不少于2000字。
2.4.3 养成阅读时动笔的习惯
"不动笔墨不读书",每天阅读必定做好摘记,摘录文中名言警句或精彩片段。
2.4.4 以写促读
每周至少写一篇读书笔记(心得或评析),每篇300-400字。针对成绩不好的学生,可以允许她们抄写三篇作文。
2.4.5 组织交流与互评
每周安排两节阅读课,用来组织阅读摘记和笔记的交流和互评,相互学习,相互促进。
总之,农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事。做为一名农村中学语文教师要摒弃一切急功近利的想法,紧紧围绕语文新课标,继续潜心研究阅读教学的要求,要加强自身学习,与时俱进,不断提高自己文化底蕴和修养,把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师,让学生从你身上受到人文素养的熏陶。让我们一起从农村初中的阅读教学实际出发,立足于大语文教育观,培养语文素养,遵循阅读教学规律,使学生语文阅读能力的发展和语文素养的培养相辅相成。
参考文献
[1] 《叶圣陶出版文集》(文选) 开明出版社 1958年版
[2] 《余映潮阅读教学艺术50讲》余映潮著 陕西师范大学出版社
[3] 《语文课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社 2002年版
[4] 《阅读教学:留一半清醒留一半醉》中国论文网 2003年11月23日第九期