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【摘要】在新课程标准下，阅读教学是语文教学中的重点和难点。农村中学语文阅读教学因教法僵化，忽视学生主体性地位等各种原因，直接导致了学生语文素养的缺失，教学质量较差。要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围 ，教授阅读方法，立足课堂教学，培养阅读兴趣，尊重学生的个性，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。在新课程改革的大背景下，本文结合本校农村中学语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。
【关键词】新课程 语文 阅读 策略
1.阅读教学的现状
新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于两百六十万字， 中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十六以上。因此，初中语文教学中阅读教学和作文教学就成为了最重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"，这是一种综合能力的培养，要求教师在教学中"应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验"，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶。
农村中学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对学生的阅读能力造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。因此，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下三个方面。
1.1 以教师为中心，忽略了学生的自主阅读
阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，忽略了学生的个性的发展。《语文课程标准》指出："阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。"从中突出了"对话"的重要性，同时也强调了"文本"在对话中的地位，那么，阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，我们应把教师"教"的过程变为学生"学"的课程，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和学习后劲的发展，从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。在这样的学习过程中，学生是自觉主动的学习者，而教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者。
1.2 学生阅读时间少，没有形成良好的阅读习惯，阅读能力很难提高
农村中学的学生是比较典型"两极分化"局面。一是基础差，学习成绩不好，这类学生连正常的学习任务都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有海量的作业和练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。一是成绩中等，学业勉强跟上，但学习的主动性较差。少部分的学生每天作业量在2小时以上，而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在打球、上网聊天等。
1.3 农村中学的图书条件有限
学生的借阅量也不多，阅读范围较窄，学生没有一个宽松丰富的图书室或书店，这间接影响了学生的阅读积极性。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村中学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在教学过程中，教师会发现中学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为"那些书难看"，宁可去看煽情的言情小说和言情漫画，这样学生的文学素养和阅读能力相对较弱。
2.在新课改背景下农村中学语文阅读教学的策略
2.1 激发学生的主动性，成为阅读的主人
兴趣是最好的老师。阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论训练什么，都要留给学生足够的思维和表达空间。正如叶圣陶所说的，教师所"讲述"的，只是学生想要"领悟"而"领悟"不到，曾经"研究"而"研究"不出的部分。我们教师在上阅读课时，一定要纠正一个观念，即阅读即在课堂读书这一种形式，而阅读的形式可以说是多种多样，比如：朗颂、读书竞赛、辩论、推荐会等，只要我们教者灵活运用，用各种不同方式调动学生阅读的积极性，让学生成为阅读训练的主人，从一定角度来说，我们的阅读就取得了一定效果。
2.2 鼓励学生好读书，扩大阅读量，增强学生对阅读的重要性的认识
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。教材是一个很好的素材库。首先教师应指导学生诵读并默写优美书本的词句章段和名篇，使学生在有意识的积累、感悟理解过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
对于课外读物，我们也不该片面的排斥。首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。所以我们应适当加以启发引导，给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由，让学生好读书。 2.3 讲授阅读文章的方法
2.3.1 根据作品文体特征，抓住阅读重点
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
2.3.2 抓住文章中的关键词语或句子
培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《会飞的孩子》一文，引导学生找出孩子们飞跃怒江的动作、神态及语言，分析孩子们的性格和品质，从而更深入地理解孩子们对家乡的热爱之情。
2.3.3 了解文章的创作背景和历史时代情况，培养学生与作者对话的能力
阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅相关资料，了解鲁迅当年的思想状况和境遇，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。
2.4 培养阅读兴趣 养成良好习惯
新《课标》特别提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。由于受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是：
2.4.1 课前五分钟读文章
语文课开始，教师可安排一定的时间，让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织他们进行交流；班里可每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、动作声情并茂地讲故事或复述故事等等，千方百计调动学生课外阅读的积极性。
2.4.2 保证阅读的时间和数量
每天课外阅读半小时，阅读量不少于2000字。
2.4.3 养成阅读时动笔的习惯
"不动笔墨不读书"，每天阅读必定做好摘记，摘录文中名言警句或精彩片段。
2.4.4 以写促读
每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300-400字。针对成绩不好的学生，可以允许她们抄写三篇作文。
2.4.5 组织交流与互评
每周安排两节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互评，相互学习，相互促进。
总之，农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事。做为一名农村中学语文教师要摒弃一切急功近利的想法，紧紧围绕语文新课标，继续潜心研究阅读教学的要求，要加强自身学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴和修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶。让我们一起从农村初中的阅读教学实际出发，立足于大语文教育观，培养语文素养，遵循阅读教学规律，使学生语文阅读能力的发展和语文素养的培养相辅相成。
参考文献
[1] 《叶圣陶出版文集》（文选） 开明出版社 1958年版
[2] 《余映潮阅读教学艺术50讲》余映潮著 陕西师范大学出版社
[3] 《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2002年版
[4] 《阅读教学：留一半清醒留一半醉》中国论文网 2003年11月23日第九期
【关键词】新课程 语文 阅读 策略
1.阅读教学的现状
新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于两百六十万字， 中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十六以上。因此，初中语文教学中阅读教学和作文教学就成为了最重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"，这是一种综合能力的培养，要求教师在教学中"应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验"，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶。
农村中学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对学生的阅读能力造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在这一些误区。因此，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下三个方面。
1.1 以教师为中心，忽略了学生的自主阅读
阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，忽略了学生的个性的发展。《语文课程标准》指出："阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。"从中突出了"对话"的重要性，同时也强调了"文本"在对话中的地位，那么，阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，我们应把教师"教"的过程变为学生"学"的课程，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和学习后劲的发展，从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。在这样的学习过程中，学生是自觉主动的学习者，而教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者。
1.2 学生阅读时间少，没有形成良好的阅读习惯，阅读能力很难提高
农村中学的学生是比较典型"两极分化"局面。一是基础差，学习成绩不好，这类学生连正常的学习任务都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有海量的作业和练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。一是成绩中等，学业勉强跟上，但学习的主动性较差。少部分的学生每天作业量在2小时以上，而另外一些基础尚可但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在打球、上网聊天等。
1.3 农村中学的图书条件有限
学生的借阅量也不多，阅读范围较窄，学生没有一个宽松丰富的图书室或书店，这间接影响了学生的阅读积极性。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村中学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在教学过程中，教师会发现中学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为"那些书难看"，宁可去看煽情的言情小说和言情漫画，这样学生的文学素养和阅读能力相对较弱。
2.在新课改背景下农村中学语文阅读教学的策略
2.1 激发学生的主动性，成为阅读的主人
兴趣是最好的老师。阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论训练什么，都要留给学生足够的思维和表达空间。正如叶圣陶所说的，教师所"讲述"的，只是学生想要"领悟"而"领悟"不到，曾经"研究"而"研究"不出的部分。我们教师在上阅读课时，一定要纠正一个观念，即阅读即在课堂读书这一种形式，而阅读的形式可以说是多种多样，比如：朗颂、读书竞赛、辩论、推荐会等，只要我们教者灵活运用，用各种不同方式调动学生阅读的积极性，让学生成为阅读训练的主人，从一定角度来说，我们的阅读就取得了一定效果。
2.2 鼓励学生好读书，扩大阅读量，增强学生对阅读的重要性的认识
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累。教材是一个很好的素材库。首先教师应指导学生诵读并默写优美书本的词句章段和名篇，使学生在有意识的积累、感悟理解过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
对于课外读物，我们也不该片面的排斥。首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。所以我们应适当加以启发引导，给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由，让学生好读书。 2.3 讲授阅读文章的方法
2.3.1 根据作品文体特征，抓住阅读重点
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
2.3.2 抓住文章中的关键词语或句子
培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《会飞的孩子》一文，引导学生找出孩子们飞跃怒江的动作、神态及语言，分析孩子们的性格和品质，从而更深入地理解孩子们对家乡的热爱之情。
2.3.3 了解文章的创作背景和历史时代情况，培养学生与作者对话的能力
阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅相关资料，了解鲁迅当年的思想状况和境遇，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。
2.4 培养阅读兴趣 养成良好习惯
新《课标》特别提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。由于受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。具体做法是：
2.4.1 课前五分钟读文章
语文课开始，教师可安排一定的时间，让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织他们进行交流；班里可每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、动作声情并茂地讲故事或复述故事等等，千方百计调动学生课外阅读的积极性。
2.4.2 保证阅读的时间和数量
每天课外阅读半小时，阅读量不少于2000字。
2.4.3 养成阅读时动笔的习惯
"不动笔墨不读书"，每天阅读必定做好摘记，摘录文中名言警句或精彩片段。
2.4.4 以写促读
每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇300-400字。针对成绩不好的学生，可以允许她们抄写三篇作文。
2.4.5 组织交流与互评
每周安排两节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互评，相互学习，相互促进。
总之，农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事。做为一名农村中学语文教师要摒弃一切急功近利的想法，紧紧围绕语文新课标，继续潜心研究阅读教学的要求，要加强自身学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴和修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶。让我们一起从农村初中的阅读教学实际出发，立足于大语文教育观，培养语文素养，遵循阅读教学规律，使学生语文阅读能力的发展和语文素养的培养相辅相成。
参考文献
[1] 《叶圣陶出版文集》（文选） 开明出版社 1958年版
[2] 《余映潮阅读教学艺术50讲》余映潮著 陕西师范大学出版社
[3] 《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2002年版
[4] 《阅读教学：留一半清醒留一半醉》中国论文网 2003年11月23日第九期