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摘 要：试卷讲评课与新授课不同，是教师在学生答题后，针对学生解题情况和考查内容进行评价和分析的一种课型。一节优秀的试卷讲评课，不仅能帮助学生熟练掌握知识点，还能引导学生运用数学方法，培养他们应对各阶段考试的心理承受力。本文着重探讨了数学教学中提高试卷讲评课实效性的几点建议。
关键词：数学教学；；试卷讲评；几点建议
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-076-1
一、明确教学目标，做好教学准备
1.重视试卷分析。要增强试卷讲评课的实效性，教师心中必须对试卷答题情况烂熟于心。首先，要做好数据的统计分析工作，三率一分等，教师自己明了，才能及时让学生明了所处的位置。其次，在数据统计的基础上，还应对学生的知识性错误进行分析，对学生所犯普遍性错误的原因进行分析，以便确定讲评试卷时的重点与难点。把学生错误进行归类整理，是知识型错误，还是计算型错误，审题型错误等，然后“对症下药”进行讲评。如果是教师教材理解不深，教法不当等原因，要及时弥补并不断提高教师自身业务水平。
2.精心备好试卷。教师课前要认真做一遍试卷，了解试卷的考查知识内容及其分布情况、试卷的难易程度等，也可预估学生对内容的掌握情况。仔细对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，结合教师自己解题的发现，从中抽取具有普遍意义的问题进行讲评，既省时又高效。
二、多形式讲评，提高课堂效率
1.展示典型例题，寻找共性问题。一节好的试卷讲评课，并不需要面面俱到。教师要通过课前准备清楚了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，分析出学生在知识和思维方面的薄弱环节，找到试卷中出现的具有共性的典型问题集中展示，针对导致错误的根本原因及解决问题思路的启发及方法进行讲评。
2.针对不同题型，总结解题方法。教师进行试卷讲评，除了帮助学生纠错解惑，更重要的是指导学生学会总结规律、探索方法，培养数学思维能力。但试卷上不同题型对学生的要求不同，学生在解题时遇到的困难也不同。因此，教师在讲评时就要有针对性。
3.试题整体分类，集中高效讲评。教师讲评试卷，不需要按题号顺序，可以通观整份试卷，对试卷上涉及的考查知识以及学生答题错误情况进行分类化归，集中讲评。增强学生对试卷上同类问题的整体感，培养学生的总结整理能力。具体可以按以下方式分类：
①按考查的知识内容归类。把试卷上涉及同一知识点或类似内容的题目，放在一起讲解。教师从中选择典型题目进行分析讲评，强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。
②按解题方法归类。试卷上有些题目虽然类型不同，但解题方法、解题技巧却相同或类似，把它们归为一类，集中评讲。
A. 如图①所示，已知A、B为直线l上两点，点C为直线l上方一动点，连接AC、BC，分别以AC、BC为边向△ABC外作正方形CADF和正方形CBEG，过点D作DD1⊥l于点D1，过点E作EE1⊥l于点E1.（1）如图②，当点E恰好在直线l上时（此时E1与E重合），试说明DD1=AB；（2）在图①中，当D、E两点都在直线l的上方时，试探求三条线段DD1、EE1、AB之间的数量关系，并说明理由；（3）如图③，当点E在直线l的下方时，请直接写出三条线段DD1、EE1、AB之间的数量关系.（不需要证明）
B.如图，在平面直角坐标系中，一次函数y=—43x 4的图像与x轴、y轴分别相交于点C、D，四边形ABCD是正方形，反比例函数y=kx的图像在第一象限经过点A，求点A的坐标以及k的值。
A题是几何推理题，B题是函数题，知识点看似毫不相干，但都运用到同一个基本图形，讲评时可以集中展示，对启发学生运用一般规律解题有很大帮助。
三、关注课堂细节，巩固讲评效果
1.讲评及时准确。数学考试对于学生来说，是要求在规定时间内熟练运用知识独立解决问题的数学实践活动，考试时学生有许多有价值的数学思维，需要及时交流。如果不能及时讲评反馈，就不能达到最佳效果，也打击学生的积极性。但教师如果为了及时而盲目讲评就会适得其反。教师及时讲评是好事，但一些问题不大的题目也讲很久，会的同学不愿听，不会的同学由于自身水平不能全盘接受。一节课下来，会的同学得不到提高，不会的还是不会，各层次学生都没有收获。所以，要使讲评效果最佳，在注重及时的同时还必须认真分析试卷，准确定位讲评内容，有的放矢。
2.学生自主参与。“一言堂、满堂灌”是课堂教学的大忌，试卷讲评课也不例外。试卷讲评课本身就是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，讲评效果不会好。所以，学生能自己解决的问题，就由学生自己解决。要舍得时间给学生自行讲评、自我总结、自我反思，展开个人思维过程。学生典型的错误思考，巧妙的思考等，都可以对其他学生起到警戒、示范作用，还可以有效帮助学生避免类似的错误，形成良好的考试习惯。教师还可以鼓励学生合作，共同找出错误原因及解决方法，在思维碰撞中，学生有所悟，才会有收获。
上好一节试卷讲评课，考验的是教师的耐心和精心，教师要懂得抓住重点、要点，精讲精析，把渗透数学方法、培养数学思维能力贯穿整个讲评过程，同时也要兼顾学生心理的需求，给予学生鼓励和信心，提高学生的数学思维品质。
关键词：数学教学；；试卷讲评；几点建议
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-076-1
一、明确教学目标，做好教学准备
1.重视试卷分析。要增强试卷讲评课的实效性，教师心中必须对试卷答题情况烂熟于心。首先，要做好数据的统计分析工作，三率一分等，教师自己明了，才能及时让学生明了所处的位置。其次，在数据统计的基础上，还应对学生的知识性错误进行分析，对学生所犯普遍性错误的原因进行分析，以便确定讲评试卷时的重点与难点。把学生错误进行归类整理，是知识型错误，还是计算型错误，审题型错误等，然后“对症下药”进行讲评。如果是教师教材理解不深，教法不当等原因，要及时弥补并不断提高教师自身业务水平。
2.精心备好试卷。教师课前要认真做一遍试卷，了解试卷的考查知识内容及其分布情况、试卷的难易程度等，也可预估学生对内容的掌握情况。仔细对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，结合教师自己解题的发现，从中抽取具有普遍意义的问题进行讲评，既省时又高效。
二、多形式讲评，提高课堂效率
1.展示典型例题，寻找共性问题。一节好的试卷讲评课，并不需要面面俱到。教师要通过课前准备清楚了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，分析出学生在知识和思维方面的薄弱环节，找到试卷中出现的具有共性的典型问题集中展示，针对导致错误的根本原因及解决问题思路的启发及方法进行讲评。
2.针对不同题型，总结解题方法。教师进行试卷讲评，除了帮助学生纠错解惑，更重要的是指导学生学会总结规律、探索方法，培养数学思维能力。但试卷上不同题型对学生的要求不同，学生在解题时遇到的困难也不同。因此，教师在讲评时就要有针对性。
3.试题整体分类，集中高效讲评。教师讲评试卷，不需要按题号顺序，可以通观整份试卷，对试卷上涉及的考查知识以及学生答题错误情况进行分类化归，集中讲评。增强学生对试卷上同类问题的整体感，培养学生的总结整理能力。具体可以按以下方式分类：
①按考查的知识内容归类。把试卷上涉及同一知识点或类似内容的题目，放在一起讲解。教师从中选择典型题目进行分析讲评，强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。
②按解题方法归类。试卷上有些题目虽然类型不同，但解题方法、解题技巧却相同或类似，把它们归为一类，集中评讲。
A. 如图①所示，已知A、B为直线l上两点，点C为直线l上方一动点，连接AC、BC，分别以AC、BC为边向△ABC外作正方形CADF和正方形CBEG，过点D作DD1⊥l于点D1，过点E作EE1⊥l于点E1.（1）如图②，当点E恰好在直线l上时（此时E1与E重合），试说明DD1=AB；（2）在图①中，当D、E两点都在直线l的上方时，试探求三条线段DD1、EE1、AB之间的数量关系，并说明理由；（3）如图③，当点E在直线l的下方时，请直接写出三条线段DD1、EE1、AB之间的数量关系.（不需要证明）
B.如图，在平面直角坐标系中，一次函数y=—43x 4的图像与x轴、y轴分别相交于点C、D，四边形ABCD是正方形，反比例函数y=kx的图像在第一象限经过点A，求点A的坐标以及k的值。
A题是几何推理题，B题是函数题，知识点看似毫不相干，但都运用到同一个基本图形，讲评时可以集中展示，对启发学生运用一般规律解题有很大帮助。
三、关注课堂细节，巩固讲评效果
1.讲评及时准确。数学考试对于学生来说，是要求在规定时间内熟练运用知识独立解决问题的数学实践活动，考试时学生有许多有价值的数学思维，需要及时交流。如果不能及时讲评反馈，就不能达到最佳效果，也打击学生的积极性。但教师如果为了及时而盲目讲评就会适得其反。教师及时讲评是好事，但一些问题不大的题目也讲很久，会的同学不愿听，不会的同学由于自身水平不能全盘接受。一节课下来，会的同学得不到提高，不会的还是不会，各层次学生都没有收获。所以，要使讲评效果最佳，在注重及时的同时还必须认真分析试卷，准确定位讲评内容，有的放矢。
2.学生自主参与。“一言堂、满堂灌”是课堂教学的大忌，试卷讲评课也不例外。试卷讲评课本身就是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，讲评效果不会好。所以，学生能自己解决的问题，就由学生自己解决。要舍得时间给学生自行讲评、自我总结、自我反思，展开个人思维过程。学生典型的错误思考，巧妙的思考等，都可以对其他学生起到警戒、示范作用，还可以有效帮助学生避免类似的错误，形成良好的考试习惯。教师还可以鼓励学生合作，共同找出错误原因及解决方法，在思维碰撞中，学生有所悟，才会有收获。
上好一节试卷讲评课，考验的是教师的耐心和精心，教师要懂得抓住重点、要点，精讲精析，把渗透数学方法、培养数学思维能力贯穿整个讲评过程，同时也要兼顾学生心理的需求，给予学生鼓励和信心，提高学生的数学思维品质。