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摘 要：混合学习是一种兴起于企业培训的学习方式，其主要研究高效的媒体选择带来高效的学习成果。问题教学法是职业教育中的常用教学方式，学生通过解决现实问题习得知识与技能。笔者通过这两种教学方式的融合得到以问题驱动的混合学习模式，并在Moodle平台中以中职物流实训课程为例进行实践，以达到降低教学成本提高学生学习效率的目的。
关键词：混合学习 问题教学 Moodle平台
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0161-02
混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育技术领域中的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种模式有机融合。这种学习方式兴起于企业培训当中，但因其在教育信息通道选择上务实的原则和在发挥课堂教学与在线学习结合方面的优势，已成为教育技术学研究的热点。
问题教学法就是为了启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法[1]。在问题教学模式中要求学生在明确问题的前提下，通过多种方式的学习，主要利用信息技术工具学习为主，积极思考，解决问题，再由教师进行评价。
由此笔者考虑问题教学的开展可由混合学习模式进行。换言之，可以提出一种以问题为驱动的混合学习应用模式。本文以中职学校的物流实训课程为例，探究以问题为驱动的混合学习应用模式。
1 混合学习基本原理
混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境、教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室的混合等[2]。混合学习的本质是对信息通道即媒体的研究，讨论采用哪种媒体才能更有利于学生接受知识，才有利于保证学生有效学习。混合的目的在于达到最优的学习效果和经济效益。混合学习要做的工作是在适当的时间为适当的人以适当的媒体通过适当的学习方式提供适当的学习内容。
2 问题教学法
问题教学法就是为启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法。现代教育媒体为问题教学法的应用打造了很好的基础。首先媒体能够以多种多样的方式展现“问题情景”，使之更加逼真贴近现实。其次，为学习者提供了自主学习和解决问题的工具，学生通过媒体查找资源自定步调学习，与其他学习者或专家进行交流，达到解决问题习得知识和能力的目的。在问题教学法的几种应用模式中都强调利用媒体多方式表现“问题情景”，问题情景越真实，越有助于学生进入角色[3]。同时媒体也是学习者学习和解决问题的工具。如学生可通过网络搜索解决问题的信息，还可以通过网络进行协作，共同完成项目，解决问题。因此，在问题教学模式中教师重点要考虑如何利用媒体展现问题，提供学习资源。以及如何在学生学习过程中适时给予帮助指导，获得反馈进行评价。
3 问题驱动的混合学习模式
由以上分析可以得出混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究即媒体的研究。而问题教学法中，教师很重要的工作是选择媒体，并利用媒体采取多种教学方式及学习方式让学生高效的习得知识、完成项目、解决问题。
那么我们可以得到一种混合学习应用模式，这种应用模式以“真实情景中的问题”为驱动，采用混合学习的方式，达到学生高效完成学习的目的。这就是问题驱动的混合学习应用模式。问题驱动模式是传统课堂学习和在线协作学习的结合，这种模式是通过传统课堂讲授将学习目标交待给学习者，利用媒体以多种方式向学习者展示一个真实情景中的问题，学习者利用网络自学，协作解决问题。教师在统计学生的学习情况后在课堂中总结讲授，进行反馈。由此得到问题驱动模式的混合学习计划。
4 基于Moodle平台的问题驱动混合学习实施
本文以中职学校的物流实训仓储管理课程为例，在教学过程中从实例出发，通过混合学习使学生在习得知识的同时解决实例问题。
4.1 问题驱动混合学习模式在职业学校教育中开展的可行性
混合学习是兴起于企业培训的学习方式，通过高效的媒体选择达到提高商业收益的目的。职业教育同样希望采取高效的知识传播通道，使学生在就业之时有更好的技能，为企业在短时间内取得更好的收益。这与混合学习希望达到的目标相同。问题教学模式是職业教育中经常使用的一种模式，首先由教师选择问题的标准，帮助学生选择问题；其次教师帮助学生明确问题；第三学生自查资料、自定步调学习尝试解决问题、完成项目。最后由教师总结评价。
问题驱动混合学习模式是将问题教学模式与混合学习模式有机融合，此模式由真实情景的问题出发使学生在学习之初即接触工作实例。再通过传统课堂学习和在线协作学习的结合，高效的完成学习，习得知识，以便及早掌握工作流程，在日后工作中可快速进入角色。所以问题驱动混合学习模式在职业教育中有较大的发挥潜能。
4.2 学习设计
本文以“入库管理”章节为例，第一步：确定混合学习目标。要求学生掌握填写入库单，合理分配储位填写储位分配单。
第二步：确定预期绩效。要求学生学会编制入库单，并根据货物分区存放原则，将多批货物放置在规定库房。
第三步：选择传递通道和媒体。问题情景展示通过网络进行，学习内容以网络手册和视频传递，教师评价在传统课堂中进行。
第四步：学习设计。制定学习计划如表2所示。
第五步：支持策略。主要在Moodle平台下支持。
第六步：计划实施的行动观察。通过观察量表进行。
第七步：学习评价。以总结评价为主，学习结束后通过调查问卷及访谈的办法进行总结。
第八步：修订学习。根据学习评价结果对学习计划进行修订。 4.3 学习实施
本文混合学习的实施在甘肃某省属中职学校中进行。挑选该学校同年级物流管理专业四个班同学作为研究对象。
课程实施过程首先在Moodle平台上的“物流实训仓储管理课程”的讨论区中发布公告，公布授课时间，地点，内容为“入库管理”。
总揽部分：在传统课堂中讲授。学习目标：掌握入库单和储位分配单制作，合理分配储位。
提出问题：以联华公司与统一公司的仓储业务往来为实例。联华公司与统一公司签订采购合同，联华公司采购部发送入库通知单（RKTZ001）发送给物流中心，仓库管理员解决入库及储位管理工作。在Moodle平台上的“物流实训仓储管理课程”中设置“入库管理”章节。在“入库管理”章节中提出联华公司与统一公司某一单仓储业务的具体细节，要求学生以仓库管理员的身份完成该单仓储业务。
自定步调学习：利用“入库管理”教程及“入库作业”视频完成自主学习。教程和视频主要展示完成“入库单”和“储位分配单”编制的基本操作。学生要根据现有仓库存储情况合理安排储位。
协作部分：学生在“入库作业”聊天室中讨论解决问题的步骤。教师做出指导要求学生讨论题目中的包含的操作环节、操作步骤。
解决问题：在物流实训教学软件中按照问题要求完成“入库单”和“储位分配单”的制作。设置好该批货物的存放储位。
评价示范：教师在课堂中示范问题中涉及的两种单证的标准制作流程，并讲解货物的储位分配最优化方法。对学生的操作情况和项目测试报告结合行动观察量表进行评价，针对每位学生指出错误及出现的原因，指出学生在学习过程中出现的态度、行为方面的问题。
反馈总结：在每个章节结束时对本章节的学习情况通过Moodle平台的问卷调查系统进行反馈。在全部课程结束时学生通过电子邮件将整个课程的问卷调查表反馈回教师处，教师总结本次学习的成果。
4.4 学习成效总结
在教学实践中，笔者把同年级四个物流管理专业班级作为实验班，主要利用Moodle平台进行问题驱动的混合学习，经过一段时间的实验，取得初步成效。利用问卷调查、访谈等方式，对实验班学生的认同感、学习过程与效果进行了分析。结果表明，82%的学生觉得这种方式学习物流实训课程较传统方式好，表现出较高的认同感。64%的学生认为问题情景的表现较为真实，有利于进入学习角色。73%的学生认为聊天讨论区的设置有助于发表个人想法，起到了集思广益的作用。80%的学生认为在线学习与传统课堂的结合可以提高个人学习的效率。63%的学生表示教师的反馈较以前的学习方式更为及时。
5 研究结论与不足之处
（1）研究结论：①根据对教学效果的分析，笔者发现问题驱动的混合学习模式对职业教育实训课程起到了很好的提高教学效率，培养学生自主学习和协作能力的作用。有利于学生在以后的工作中尽快的进入工作角色为企业带来收益。有利于“职业教育就是就业教育”这一职业教育初衷的体现。②Moodle平台的利用为学生提供了一种新的学习方式和途径，结合传统课堂教学使学生可以直观看到教师示范及时的到评价。利用Moodle平台进行问题驱动的混合学习，较传统的教学模式能使学生提高學习效率，使学生尽快的掌握工作能力。
（2）不足之处。首先利用Moodle平台进行教学有一定的局限性，主要表现为Moodle平台的使用会受到网络的限制，需要较好的网络环境才能发挥他的作用。其次，问题驱动的混合学习开展需要教师和学生密切的配合，以及问题情景的很好展现，本研究在问题情景展现方面还应多下功夫。本研究在反馈的及时性方面还有较大的提升空间，应充分利用Moodle平台的及时反馈功能并与教师的课堂反馈结合，使学生得到更好的学习支持。本人对Moodle平台在教学中的应用研究时间还不长，需要进一步研究其功能使之成为问题驱动混合学习模式较好的开展平台。
参考文献
[1] 南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：73-74.
[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，7：1-6.
[3] 张楚廷.论问题教学[J].当代教育论坛， 2011，1：40-43.
关键词：混合学习 问题教学 Moodle平台
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0161-02
混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育技术领域中的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种模式有机融合。这种学习方式兴起于企业培训当中，但因其在教育信息通道选择上务实的原则和在发挥课堂教学与在线学习结合方面的优势，已成为教育技术学研究的热点。
问题教学法就是为了启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法[1]。在问题教学模式中要求学生在明确问题的前提下，通过多种方式的学习，主要利用信息技术工具学习为主，积极思考，解决问题，再由教师进行评价。
由此笔者考虑问题教学的开展可由混合学习模式进行。换言之，可以提出一种以问题为驱动的混合学习应用模式。本文以中职学校的物流实训课程为例，探究以问题为驱动的混合学习应用模式。
1 混合学习基本原理
混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境、教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室的混合等[2]。混合学习的本质是对信息通道即媒体的研究，讨论采用哪种媒体才能更有利于学生接受知识，才有利于保证学生有效学习。混合的目的在于达到最优的学习效果和经济效益。混合学习要做的工作是在适当的时间为适当的人以适当的媒体通过适当的学习方式提供适当的学习内容。
2 问题教学法
问题教学法就是为启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法。现代教育媒体为问题教学法的应用打造了很好的基础。首先媒体能够以多种多样的方式展现“问题情景”，使之更加逼真贴近现实。其次，为学习者提供了自主学习和解决问题的工具，学生通过媒体查找资源自定步调学习，与其他学习者或专家进行交流，达到解决问题习得知识和能力的目的。在问题教学法的几种应用模式中都强调利用媒体多方式表现“问题情景”，问题情景越真实，越有助于学生进入角色[3]。同时媒体也是学习者学习和解决问题的工具。如学生可通过网络搜索解决问题的信息，还可以通过网络进行协作，共同完成项目，解决问题。因此，在问题教学模式中教师重点要考虑如何利用媒体展现问题，提供学习资源。以及如何在学生学习过程中适时给予帮助指导，获得反馈进行评价。
3 问题驱动的混合学习模式
由以上分析可以得出混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究即媒体的研究。而问题教学法中，教师很重要的工作是选择媒体，并利用媒体采取多种教学方式及学习方式让学生高效的习得知识、完成项目、解决问题。
那么我们可以得到一种混合学习应用模式，这种应用模式以“真实情景中的问题”为驱动，采用混合学习的方式，达到学生高效完成学习的目的。这就是问题驱动的混合学习应用模式。问题驱动模式是传统课堂学习和在线协作学习的结合，这种模式是通过传统课堂讲授将学习目标交待给学习者，利用媒体以多种方式向学习者展示一个真实情景中的问题，学习者利用网络自学，协作解决问题。教师在统计学生的学习情况后在课堂中总结讲授，进行反馈。由此得到问题驱动模式的混合学习计划。
4 基于Moodle平台的问题驱动混合学习实施
本文以中职学校的物流实训仓储管理课程为例，在教学过程中从实例出发，通过混合学习使学生在习得知识的同时解决实例问题。
4.1 问题驱动混合学习模式在职业学校教育中开展的可行性
混合学习是兴起于企业培训的学习方式，通过高效的媒体选择达到提高商业收益的目的。职业教育同样希望采取高效的知识传播通道，使学生在就业之时有更好的技能，为企业在短时间内取得更好的收益。这与混合学习希望达到的目标相同。问题教学模式是職业教育中经常使用的一种模式，首先由教师选择问题的标准，帮助学生选择问题；其次教师帮助学生明确问题；第三学生自查资料、自定步调学习尝试解决问题、完成项目。最后由教师总结评价。
问题驱动混合学习模式是将问题教学模式与混合学习模式有机融合，此模式由真实情景的问题出发使学生在学习之初即接触工作实例。再通过传统课堂学习和在线协作学习的结合，高效的完成学习，习得知识，以便及早掌握工作流程，在日后工作中可快速进入角色。所以问题驱动混合学习模式在职业教育中有较大的发挥潜能。
4.2 学习设计
本文以“入库管理”章节为例，第一步：确定混合学习目标。要求学生掌握填写入库单，合理分配储位填写储位分配单。
第二步：确定预期绩效。要求学生学会编制入库单，并根据货物分区存放原则，将多批货物放置在规定库房。
第三步：选择传递通道和媒体。问题情景展示通过网络进行，学习内容以网络手册和视频传递，教师评价在传统课堂中进行。
第四步：学习设计。制定学习计划如表2所示。
第五步：支持策略。主要在Moodle平台下支持。
第六步：计划实施的行动观察。通过观察量表进行。
第七步：学习评价。以总结评价为主，学习结束后通过调查问卷及访谈的办法进行总结。
第八步：修订学习。根据学习评价结果对学习计划进行修订。 4.3 学习实施
本文混合学习的实施在甘肃某省属中职学校中进行。挑选该学校同年级物流管理专业四个班同学作为研究对象。
课程实施过程首先在Moodle平台上的“物流实训仓储管理课程”的讨论区中发布公告，公布授课时间，地点，内容为“入库管理”。
总揽部分：在传统课堂中讲授。学习目标：掌握入库单和储位分配单制作，合理分配储位。
提出问题：以联华公司与统一公司的仓储业务往来为实例。联华公司与统一公司签订采购合同，联华公司采购部发送入库通知单（RKTZ001）发送给物流中心，仓库管理员解决入库及储位管理工作。在Moodle平台上的“物流实训仓储管理课程”中设置“入库管理”章节。在“入库管理”章节中提出联华公司与统一公司某一单仓储业务的具体细节，要求学生以仓库管理员的身份完成该单仓储业务。
自定步调学习：利用“入库管理”教程及“入库作业”视频完成自主学习。教程和视频主要展示完成“入库单”和“储位分配单”编制的基本操作。学生要根据现有仓库存储情况合理安排储位。
协作部分：学生在“入库作业”聊天室中讨论解决问题的步骤。教师做出指导要求学生讨论题目中的包含的操作环节、操作步骤。
解决问题：在物流实训教学软件中按照问题要求完成“入库单”和“储位分配单”的制作。设置好该批货物的存放储位。
评价示范：教师在课堂中示范问题中涉及的两种单证的标准制作流程，并讲解货物的储位分配最优化方法。对学生的操作情况和项目测试报告结合行动观察量表进行评价，针对每位学生指出错误及出现的原因，指出学生在学习过程中出现的态度、行为方面的问题。
反馈总结：在每个章节结束时对本章节的学习情况通过Moodle平台的问卷调查系统进行反馈。在全部课程结束时学生通过电子邮件将整个课程的问卷调查表反馈回教师处，教师总结本次学习的成果。
4.4 学习成效总结
在教学实践中，笔者把同年级四个物流管理专业班级作为实验班，主要利用Moodle平台进行问题驱动的混合学习，经过一段时间的实验，取得初步成效。利用问卷调查、访谈等方式，对实验班学生的认同感、学习过程与效果进行了分析。结果表明，82%的学生觉得这种方式学习物流实训课程较传统方式好，表现出较高的认同感。64%的学生认为问题情景的表现较为真实，有利于进入学习角色。73%的学生认为聊天讨论区的设置有助于发表个人想法，起到了集思广益的作用。80%的学生认为在线学习与传统课堂的结合可以提高个人学习的效率。63%的学生表示教师的反馈较以前的学习方式更为及时。
5 研究结论与不足之处
（1）研究结论：①根据对教学效果的分析，笔者发现问题驱动的混合学习模式对职业教育实训课程起到了很好的提高教学效率，培养学生自主学习和协作能力的作用。有利于学生在以后的工作中尽快的进入工作角色为企业带来收益。有利于“职业教育就是就业教育”这一职业教育初衷的体现。②Moodle平台的利用为学生提供了一种新的学习方式和途径，结合传统课堂教学使学生可以直观看到教师示范及时的到评价。利用Moodle平台进行问题驱动的混合学习，较传统的教学模式能使学生提高學习效率，使学生尽快的掌握工作能力。
（2）不足之处。首先利用Moodle平台进行教学有一定的局限性，主要表现为Moodle平台的使用会受到网络的限制，需要较好的网络环境才能发挥他的作用。其次，问题驱动的混合学习开展需要教师和学生密切的配合，以及问题情景的很好展现，本研究在问题情景展现方面还应多下功夫。本研究在反馈的及时性方面还有较大的提升空间，应充分利用Moodle平台的及时反馈功能并与教师的课堂反馈结合，使学生得到更好的学习支持。本人对Moodle平台在教学中的应用研究时间还不长，需要进一步研究其功能使之成为问题驱动混合学习模式较好的开展平台。
参考文献
[1] 南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：73-74.
[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，7：1-6.
[3] 张楚廷.论问题教学[J].当代教育论坛， 2011，1：40-43.