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摘 要：专业技能是一个专业立足的根本，决定一个专业的走向和未来。建构小学语文教师专业技能的考核评价体系应紧密结合小学语文的学段特点和教学内容特征。既要考查教师是否具备恰当整合语文知识的能力，又要考查教师有没有准确预设小学生的年龄特点和心理特征。
关键词：小学语文教师；专业技能；考核评价
专业技能决定专业的核心竞争力，一个专业的就业竞争力很大程度上取决于该专业学生所掌握的专业技能。那么小学语文教师的专业技能是什么呢？
一、 小学语文教师的专业技能
小学教师是一种职业，一般职业除了要有职业理想和职业道德外，主要是掌握职业的技能。小学教师的教学基本技能应该包括设计教学、整合教学资源、编写教案、实施教学、组织活动、写好三笔字（即粉笔、钢笔、毛笔）等。具体来说，一位小学语文教师最基本的教学技能应包括以下几点：具备良好的朗读能力，能用标准的普通话，流利、有感情地朗读语文课文或其他文学作品；能用粉笔或白板笔美观的设计、规范工整的书写板书内容；能给小学语文课本中的任意一篇课文设计并编写完整的教案及说课稿；能根据教学对象和教学内容的不同，恰当地设计并制作教学课件并熟练的使用；能使用准确的语言，大方、得体、自信地站在讲台上展现多样化的教学内容，恰如其分地完成教学过程。这是每一位小学语文教师在“教書”层面上应具备的最基本的教学技能，属于显性的教学技能。
尽管“育人”的过程属于教师隐性的专业技能，但“育人”的过程对一个人的影响是非常深远的，甚至比“教书”的价值要大得多。“育人”的功能是小学语文教师不可推卸的责任，也是小学语文教师必须具备的教学技能。因为每一篇语文课文不仅仅是识字、阅读的范本，同时也是塑造正确世界观、人生观、价值观的经典之作，小学生尚处于对三观认识不完善的阶段，语文老师应当责无旁贷的在语文教学过程和日常教学管理中渗透育人的内容。古语有云：“非学无以立身，非教无以立国”。教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子，教师的人格是教育的基石。因此，培养、提高小学语文教师的素质素养与师德责任感，是我国教育事业发展和进步的必经之路。小学语文教师提高自己素质素养师德的同时，也提升了自己的涵养和与学生相处的幸福感，还增强了社会影响力，推动国家教育事业的发展，可谓一举多得。
二、 考核评价小学语文教师专业技能的原则
小学语文教师专业技能考核体系完善与否，直接影响小学语文教学的质量。合理地评价体系可以有效地检验教学质量的好坏，反哺教师的教学。目前关于小学语文教学过程的研究尚有一定理论基础和实践经验，但对专业技能的考核评价体系的研究还不够深入。对小学语文教师专业技能的考核评价应从以下几方面考量。
1. 恰当整合语文知识的能力
根据语文课程标准的要求，我们可以看出教育部门已经规定了各个阶段的语文教学目标、语文教学的主要内容等，而教学思路的形成，教学情境、教学方法等可以由教师自行设计。教师在设计语文教学过程时，完全顺着作者的思路来构建教学系统，或由着教师的兴致来设计教学系统，或依着学生的喜好来形成教学系统，都将会出现教学过程的不协调，应该使教学内容的开放性和教学过程的可控性相结合，在教学过程中使知识教育、智力开发、能力训练、思想教育及审美教育诸因素整体协调、相互渗透。小学，特别是小学第一学段是促使学生形成良好学习习惯的关键期，小学语文教师应利用好这个重要阶段，逐步提升学生的学习能力。语文的基本能力包括听的能力，说的能力，读的能力和写的能力。这四方面相互影响，相互促进，应该把这四方面能力巧妙地整合在语文教学过程中，潜移默化地提高学生的语文素养，这样设计出的语文教学过程才有可能更好的实现语文教育目标。
2. 准确预设小学生的特点
学生是学习过程的主体，教师在设计教学过程时必须准确预设小学生的年龄特点和心理特征。小学生的年龄一般在6-13周岁，6-10周岁的孩子正处于刚入学或入学一段时间的时候，这个阶段也是心智心理状况不够健全的时期，刚接触外面的世界不久，对家庭之外的生活充满了好奇，外界或自身因素会对孩子的心理产生一定的影响与冲击。例如，8周岁左右的孩子，经长期观察后表明，在学校与同学相处时发生一些小事，他们可能会迫不及待地告知他们的父母或告知老师，以获得在他们眼中具有权威性的成人的观点或希望其赞同自己的认识。又或者在他们犯错时，他们并不想也不敢和他们的父母老师说，怕受到批评与责备。这些情况都是在这个年龄段易发生的，因此，对于这个阶段的孩子们，在这个特殊的心理塑造时期，小学教师便起到了至关重要的引领作用，以便使他们最初的世界观步入正轨。11-13周岁的孩子已经升入小学高年级阶段并且对外界生活已经具备一些基本的认知能力。这个阶段的孩子较为敏感。无论是家庭中，还是学校里，他们对一些人的认识、感觉，对一些人的情感倾向等问题都有了相对固定的状态，但其根本上来说还是不够稳定的，随时有动荡的倾向。例如，12周岁左右的孩子，心理上可能会有一些叛逆，对家长老师的批评或教导不以为然甚至进行反驳，认为自己是正确的。又或者他们之间一些孩子对异性同学的情感状态已经有了一些微妙的变化，也不敢清楚地表达，更不敢和家人老师们提起，怕他们多想多问。那么这个时候，在孩子们这个敏感的心理塑造阶段，小学语文教师就要担当孩子们心理的辅导师，潜移默化的对其进行正确的开导教育，发挥好育人的作用，促进其更好的成长。
综合以上因素，小学语文教师的专业技能应包含“教书”和“育人”两方面，要建构小学语文教师专业技能的考核评价体系，应从“教书”和“育人”这两方面入手，综合“教书”和“育人”双重要素，全面考查小学语文教师的专业技能。
关键词：小学语文教师；专业技能；考核评价
专业技能决定专业的核心竞争力，一个专业的就业竞争力很大程度上取决于该专业学生所掌握的专业技能。那么小学语文教师的专业技能是什么呢？
一、 小学语文教师的专业技能
小学教师是一种职业，一般职业除了要有职业理想和职业道德外，主要是掌握职业的技能。小学教师的教学基本技能应该包括设计教学、整合教学资源、编写教案、实施教学、组织活动、写好三笔字（即粉笔、钢笔、毛笔）等。具体来说，一位小学语文教师最基本的教学技能应包括以下几点：具备良好的朗读能力，能用标准的普通话，流利、有感情地朗读语文课文或其他文学作品；能用粉笔或白板笔美观的设计、规范工整的书写板书内容；能给小学语文课本中的任意一篇课文设计并编写完整的教案及说课稿；能根据教学对象和教学内容的不同，恰当地设计并制作教学课件并熟练的使用；能使用准确的语言，大方、得体、自信地站在讲台上展现多样化的教学内容，恰如其分地完成教学过程。这是每一位小学语文教师在“教書”层面上应具备的最基本的教学技能，属于显性的教学技能。
尽管“育人”的过程属于教师隐性的专业技能，但“育人”的过程对一个人的影响是非常深远的，甚至比“教书”的价值要大得多。“育人”的功能是小学语文教师不可推卸的责任，也是小学语文教师必须具备的教学技能。因为每一篇语文课文不仅仅是识字、阅读的范本，同时也是塑造正确世界观、人生观、价值观的经典之作，小学生尚处于对三观认识不完善的阶段，语文老师应当责无旁贷的在语文教学过程和日常教学管理中渗透育人的内容。古语有云：“非学无以立身，非教无以立国”。教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子，教师的人格是教育的基石。因此，培养、提高小学语文教师的素质素养与师德责任感，是我国教育事业发展和进步的必经之路。小学语文教师提高自己素质素养师德的同时，也提升了自己的涵养和与学生相处的幸福感，还增强了社会影响力，推动国家教育事业的发展，可谓一举多得。
二、 考核评价小学语文教师专业技能的原则
小学语文教师专业技能考核体系完善与否，直接影响小学语文教学的质量。合理地评价体系可以有效地检验教学质量的好坏，反哺教师的教学。目前关于小学语文教学过程的研究尚有一定理论基础和实践经验，但对专业技能的考核评价体系的研究还不够深入。对小学语文教师专业技能的考核评价应从以下几方面考量。
1. 恰当整合语文知识的能力
根据语文课程标准的要求，我们可以看出教育部门已经规定了各个阶段的语文教学目标、语文教学的主要内容等，而教学思路的形成，教学情境、教学方法等可以由教师自行设计。教师在设计语文教学过程时，完全顺着作者的思路来构建教学系统，或由着教师的兴致来设计教学系统，或依着学生的喜好来形成教学系统，都将会出现教学过程的不协调，应该使教学内容的开放性和教学过程的可控性相结合，在教学过程中使知识教育、智力开发、能力训练、思想教育及审美教育诸因素整体协调、相互渗透。小学，特别是小学第一学段是促使学生形成良好学习习惯的关键期，小学语文教师应利用好这个重要阶段，逐步提升学生的学习能力。语文的基本能力包括听的能力，说的能力，读的能力和写的能力。这四方面相互影响，相互促进，应该把这四方面能力巧妙地整合在语文教学过程中，潜移默化地提高学生的语文素养，这样设计出的语文教学过程才有可能更好的实现语文教育目标。
2. 准确预设小学生的特点
学生是学习过程的主体，教师在设计教学过程时必须准确预设小学生的年龄特点和心理特征。小学生的年龄一般在6-13周岁，6-10周岁的孩子正处于刚入学或入学一段时间的时候，这个阶段也是心智心理状况不够健全的时期，刚接触外面的世界不久，对家庭之外的生活充满了好奇，外界或自身因素会对孩子的心理产生一定的影响与冲击。例如，8周岁左右的孩子，经长期观察后表明，在学校与同学相处时发生一些小事，他们可能会迫不及待地告知他们的父母或告知老师，以获得在他们眼中具有权威性的成人的观点或希望其赞同自己的认识。又或者在他们犯错时，他们并不想也不敢和他们的父母老师说，怕受到批评与责备。这些情况都是在这个年龄段易发生的，因此，对于这个阶段的孩子们，在这个特殊的心理塑造时期，小学教师便起到了至关重要的引领作用，以便使他们最初的世界观步入正轨。11-13周岁的孩子已经升入小学高年级阶段并且对外界生活已经具备一些基本的认知能力。这个阶段的孩子较为敏感。无论是家庭中，还是学校里，他们对一些人的认识、感觉，对一些人的情感倾向等问题都有了相对固定的状态，但其根本上来说还是不够稳定的，随时有动荡的倾向。例如，12周岁左右的孩子，心理上可能会有一些叛逆，对家长老师的批评或教导不以为然甚至进行反驳，认为自己是正确的。又或者他们之间一些孩子对异性同学的情感状态已经有了一些微妙的变化，也不敢清楚地表达，更不敢和家人老师们提起，怕他们多想多问。那么这个时候，在孩子们这个敏感的心理塑造阶段，小学语文教师就要担当孩子们心理的辅导师，潜移默化的对其进行正确的开导教育，发挥好育人的作用，促进其更好的成长。
综合以上因素，小学语文教师的专业技能应包含“教书”和“育人”两方面，要建构小学语文教师专业技能的考核评价体系，应从“教书”和“育人”这两方面入手，综合“教书”和“育人”双重要素，全面考查小学语文教师的专业技能。