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摘要：学习者特征分析是教学系统设计中十分重要的一个环节，也是进行教学系统设计的基础环节。只有分析好幼儿的基本特征，才能制定出符合幼儿教学规律的教学目标，继而实施幼儿教育教学活动。
关键词：幼儿教育；特征；心理发展
幼儿教师必须对幼儿心理发展特点和幼儿生理发育规律具有一定的认识，并注重幼儿个体之间的个别差异，才能更好的促进幼儿全面发展。
一、幼儿心理发展特点
国内外许多的专家和学者对幼儿心理发展持有不同的观点，但纵观这些观点不难发现它们的共通之处，即幼儿心理发展具有方向性和顺序性、连续性和阶段性、不平衡性和个别差异性。这些心理活动发展的特点与幼儿的年龄有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。在幼儿园，有不同的年龄班，小班（3～4岁）的孩子明显地不同于中班（4～5岁）的孩子，与大班（5～6岁）子的心理活动水平就更不相同。但是幼儿教师要注意，年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是年龄决定幼儿的心理发展。
1、小班幼儿主要心理特征。
第一，行为具有强烈的情绪性。小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个学龄前期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。
第二，爱模仿。小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，看见别人做什么，自己就想做什么。
第三，思维仍带有直觉行动性。思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。
2、中班幼儿主要心理特征。
第一，爱玩、会玩。小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决。
第二，思维具体形象。中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们很少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。
3、大班幼儿主要心理特征。
第一，好学、好问。好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望教师给予回答。
第二，抽象概括能力开始发展。大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。
第三，个性初具雏形。大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能。
二、幼儿生理发育规律
3～6岁的幼儿身体发育的速度比前一个阶段慢，和学龄期比依然速度的发展着，但保持了相对平稳的速度，在教育教学活动中幼儿生理特征表现比较明显的是动作机能的发展。
1、粗大动作的发展。
第一，跑步能力的发展：3岁时，幼儿步履简单、走直线，跑时不能轻易拐弯或停止；4岁时，幼儿能跳跃、单脚跳动，跑的也更快了；5岁时，幼儿相当灵活，走路有节奏，能避开障碍物。
第二，跳跃能力的发展：3岁时，开始跳，但动作比较简单笨拙，距离较短；4岁时，可在原地起跳，其高度大概30cm，距离可达60至85cm，但很难跨越障碍物；5岁时，大多能完成单脚跳等复杂动作。
第三，借助器械进行运动能力的发展：幼儿到了5、6岁，就喜欢使用运动器械做活动游戏，如跳绳等。
总之，在整个幼儿期，大肌肉运动能力逐年提高，运动能力发展也很快。
2、精细动作的发展。
第一，穿衣能力的发展：幼儿两岁前就学会脱鞋子、袜子，4岁左右能脱掉上衣。
第二，饮食能力的发展：1岁左右可以用汤匙，3、4岁可以握住筷子，5岁时学会使用筷子。
第三，动手能力的发展：幼儿到4、5岁时会做拧毛巾的动作，到6岁时基本可以做好。但刚开始拧的毛巾总是湿漉漉的，因手指力量不够。这时期的幼儿手眼协调，能基本完成生活自理动作；能使用书写工具，完成基本图形的绘画；能使用剪刀等工具，进行剪纸折纸等比较复杂的动作；各种精细动作发展的基本阶段，能完成手部基本的精细复杂动作。
幼儿特征分析在整个幼儿教育教学活动中的重要性是毋庸置疑的，幼儿教师要不断的学习幼儿教育教学科学，尊重个体差异性，结合自身实际经验，才能促进幼儿全面发展，真正意义上实现素质教育。
关键词：幼儿教育；特征；心理发展
幼儿教师必须对幼儿心理发展特点和幼儿生理发育规律具有一定的认识，并注重幼儿个体之间的个别差异，才能更好的促进幼儿全面发展。
一、幼儿心理发展特点
国内外许多的专家和学者对幼儿心理发展持有不同的观点，但纵观这些观点不难发现它们的共通之处，即幼儿心理发展具有方向性和顺序性、连续性和阶段性、不平衡性和个别差异性。这些心理活动发展的特点与幼儿的年龄有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。在幼儿园，有不同的年龄班，小班（3～4岁）的孩子明显地不同于中班（4～5岁）的孩子，与大班（5～6岁）子的心理活动水平就更不相同。但是幼儿教师要注意，年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是年龄决定幼儿的心理发展。
1、小班幼儿主要心理特征。
第一，行为具有强烈的情绪性。小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个学龄前期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。
第二，爱模仿。小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，看见别人做什么，自己就想做什么。
第三，思维仍带有直觉行动性。思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。
2、中班幼儿主要心理特征。
第一，爱玩、会玩。小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决。
第二，思维具体形象。中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们很少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。
3、大班幼儿主要心理特征。
第一，好学、好问。好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望教师给予回答。
第二，抽象概括能力开始发展。大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。
第三，个性初具雏形。大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能。
二、幼儿生理发育规律
3～6岁的幼儿身体发育的速度比前一个阶段慢，和学龄期比依然速度的发展着，但保持了相对平稳的速度，在教育教学活动中幼儿生理特征表现比较明显的是动作机能的发展。
1、粗大动作的发展。
第一，跑步能力的发展：3岁时，幼儿步履简单、走直线，跑时不能轻易拐弯或停止；4岁时，幼儿能跳跃、单脚跳动，跑的也更快了；5岁时，幼儿相当灵活，走路有节奏，能避开障碍物。
第二，跳跃能力的发展：3岁时，开始跳，但动作比较简单笨拙，距离较短；4岁时，可在原地起跳，其高度大概30cm，距离可达60至85cm，但很难跨越障碍物；5岁时，大多能完成单脚跳等复杂动作。
第三，借助器械进行运动能力的发展：幼儿到了5、6岁，就喜欢使用运动器械做活动游戏，如跳绳等。
总之，在整个幼儿期，大肌肉运动能力逐年提高，运动能力发展也很快。
2、精细动作的发展。
第一，穿衣能力的发展：幼儿两岁前就学会脱鞋子、袜子，4岁左右能脱掉上衣。
第二，饮食能力的发展：1岁左右可以用汤匙，3、4岁可以握住筷子，5岁时学会使用筷子。
第三，动手能力的发展：幼儿到4、5岁时会做拧毛巾的动作，到6岁时基本可以做好。但刚开始拧的毛巾总是湿漉漉的，因手指力量不够。这时期的幼儿手眼协调，能基本完成生活自理动作；能使用书写工具，完成基本图形的绘画；能使用剪刀等工具，进行剪纸折纸等比较复杂的动作；各种精细动作发展的基本阶段，能完成手部基本的精细复杂动作。
幼儿特征分析在整个幼儿教育教学活动中的重要性是毋庸置疑的，幼儿教师要不断的学习幼儿教育教学科学，尊重个体差异性，结合自身实际经验，才能促进幼儿全面发展，真正意义上实现素质教育。