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摘 要：本文主要简述了问题学生的特点、成因、分类。同时简述了小组合作的优势和对问题学生的作用。
关键词：问题学生；小组合作优；问题学生的转化
这学期我接了我们学校五年级二班。这个班在我们学校是“出了名”的，不是成绩好，而是问题学生多。三五天就会看到办公室里集聚了这个班的学生或家长，老师甚至校长忙于解决这个班的問题而焦头烂额。而在小学阶段对问题学生进行疏导、教育转化尤显重要。而此时小组合作学习教学改革正在如火如荼的开展，借此契机我对利用小组合作学习优势来转化问题学生进行了一些探究并取得了一定的成效。
一、问题学生及特点、分类、成因
1.问题学生的含义
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在同龄人中，在同一个集体中，具有比较严重的不良行为，是教育比较困难的学生。
2.问题学生的分类
根据“问题学生”的不同特点，可以将其分为以下五类：
（1）学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为。
（2）品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、酗酒、赌博、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫、甚至吸毒等等。
（3）心理问题生：这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼、有的属于心理障碍、有的属于心理变态、有的属于心理疾病。这类问题生处理不好后果非常严重，可能导致学生的自杀行为。
（4）身体问题生：这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为内在的身体疾病，他们往往身残志也残，甚至发生心理问题，并有可能向其他类型的问题生转化。
（5）综合问题生：是指一身集聚多类问题的学生。问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的，学习问题生往往导致品德问题和心理问题；品德问题生往往导致学习问题或心理问题；心理问题生也会导致学习问题或品德问题；身体问题生也会导致学习问题或品德问题。
二、问题学生的特点
其中班上的问题学生主要要是意志薄弱，求知欲弱，上进心不强。对学习害怕吃苦，上课自制力差。有很多问题学生由于其精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩差。他们经常得到否定性的评价，受到个别老师的冷落，他们没有成功的喜悦，把学习看作是一种沉重的负担。这表现在他们经常逃学；讨厌老师所讲授的课程；对待学习的态度比较被动。
三、问题学生形成的原因
冰冻三尺，非一日之寒。”而这些问题学生的形成的原因也是多方面的。
首先是家庭的原因，也是最为重要的原因。班上问题学生的家长大多数处于社会的底层，文化素质不高，对孩子的教育观念缺乏，教育方法不当，甚至有一部分家长直接把孩子的教育丢给了爷爷奶奶、外公外婆，让孩子直接成了留守的孩子。孩子们因为缺少家庭的关爱而成了问题学生。
其次学校的教育也有一定的作用。老师在问题学生上却少耐心爱心。学校片面追求分数，忽略了德育教育。
再次社会环境的影响也不能忽略。社会中的金钱主义、享乐主义、读书无用论等不仅影响了成人们的思想，也间接的侵蚀了学生。他们在学习上害怕吃苦，不愿付出，却想吃好玩好。
四、教育策略
1.生态教育下的小组合作优势
小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步。
同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。“兵带兵，兵教兵”的模式也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
2.小组合作转化问题学生
昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋和能力而是培养。我针对班上的问题学生采取了以下的策略：
（1）小组合作学习帮助问题学生建立自尊。问题学生之所以成为问题学生最主要在于他们学习的责任心不够，态度不端正。我在班上建立了学习小组，我把原来优等生视为洪水猛兽的问题学生分到了每个小组，要求优等生不能歧视问题学生，要帮助关心他们。同时分配给他简单的任务。这样让问题学生找到了归宿感，成就感，有利于问题学生自尊心的建立。
（2）小组合作学习可以帮助问题学生树立责任感。问题学生的表现直接关系着小组的命运。如问题学生课堂违纪会扣分，这也会影响他们的每周总分。问题学生没有完成相应的学习任务，小组成员也会受到相应的惩罚，我称为“陪罚”。这种小组合作的学习竞争的形式让问题学生滋生出荣誉感、责任感。为了不拉小组的后腿，为不让小组成员看不起，为了不让小组落后，问题学生会较为自觉的遵守课堂纪律，努力完成学习任务。
（3）小组合作学习让问题学生树立信心。每个小组都有问题学生，问题学生的优劣直接影响小组的评分，这就让优等生有管理好问题学生的紧迫感、责任感，让他们去督促问题学生上课认真，下课认真完成作业，同时他们还会主动帮助问题学生的学习，解决了一部分问题学生因为课堂上进度快而落下的课程，这种“兵带兵”的模式提高了学习的效果，也拉近了问题学生与优等生的距离，让问题学生感受到关爱。问题学生会主动配合小组完成学习任务，付出努力同时会赢来小组其他成员的尊重，从而建立他们的信心。如此循环，问题学生也就不再问题了。
“问题学生”的教育和转化，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，联系配合家长，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。
关键词：问题学生；小组合作优；问题学生的转化
这学期我接了我们学校五年级二班。这个班在我们学校是“出了名”的，不是成绩好，而是问题学生多。三五天就会看到办公室里集聚了这个班的学生或家长，老师甚至校长忙于解决这个班的問题而焦头烂额。而在小学阶段对问题学生进行疏导、教育转化尤显重要。而此时小组合作学习教学改革正在如火如荼的开展，借此契机我对利用小组合作学习优势来转化问题学生进行了一些探究并取得了一定的成效。
一、问题学生及特点、分类、成因
1.问题学生的含义
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在同龄人中，在同一个集体中，具有比较严重的不良行为，是教育比较困难的学生。
2.问题学生的分类
根据“问题学生”的不同特点，可以将其分为以下五类：
（1）学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为。
（2）品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、酗酒、赌博、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫、甚至吸毒等等。
（3）心理问题生：这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼、有的属于心理障碍、有的属于心理变态、有的属于心理疾病。这类问题生处理不好后果非常严重，可能导致学生的自杀行为。
（4）身体问题生：这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为内在的身体疾病，他们往往身残志也残，甚至发生心理问题，并有可能向其他类型的问题生转化。
（5）综合问题生：是指一身集聚多类问题的学生。问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的，学习问题生往往导致品德问题和心理问题；品德问题生往往导致学习问题或心理问题；心理问题生也会导致学习问题或品德问题；身体问题生也会导致学习问题或品德问题。
二、问题学生的特点
其中班上的问题学生主要要是意志薄弱，求知欲弱，上进心不强。对学习害怕吃苦，上课自制力差。有很多问题学生由于其精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩差。他们经常得到否定性的评价，受到个别老师的冷落，他们没有成功的喜悦，把学习看作是一种沉重的负担。这表现在他们经常逃学；讨厌老师所讲授的课程；对待学习的态度比较被动。
三、问题学生形成的原因
冰冻三尺，非一日之寒。”而这些问题学生的形成的原因也是多方面的。
首先是家庭的原因，也是最为重要的原因。班上问题学生的家长大多数处于社会的底层，文化素质不高，对孩子的教育观念缺乏，教育方法不当，甚至有一部分家长直接把孩子的教育丢给了爷爷奶奶、外公外婆，让孩子直接成了留守的孩子。孩子们因为缺少家庭的关爱而成了问题学生。
其次学校的教育也有一定的作用。老师在问题学生上却少耐心爱心。学校片面追求分数，忽略了德育教育。
再次社会环境的影响也不能忽略。社会中的金钱主义、享乐主义、读书无用论等不仅影响了成人们的思想，也间接的侵蚀了学生。他们在学习上害怕吃苦，不愿付出，却想吃好玩好。
四、教育策略
1.生态教育下的小组合作优势
小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步。
同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。“兵带兵，兵教兵”的模式也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
2.小组合作转化问题学生
昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋和能力而是培养。我针对班上的问题学生采取了以下的策略：
（1）小组合作学习帮助问题学生建立自尊。问题学生之所以成为问题学生最主要在于他们学习的责任心不够，态度不端正。我在班上建立了学习小组，我把原来优等生视为洪水猛兽的问题学生分到了每个小组，要求优等生不能歧视问题学生，要帮助关心他们。同时分配给他简单的任务。这样让问题学生找到了归宿感，成就感，有利于问题学生自尊心的建立。
（2）小组合作学习可以帮助问题学生树立责任感。问题学生的表现直接关系着小组的命运。如问题学生课堂违纪会扣分，这也会影响他们的每周总分。问题学生没有完成相应的学习任务，小组成员也会受到相应的惩罚，我称为“陪罚”。这种小组合作的学习竞争的形式让问题学生滋生出荣誉感、责任感。为了不拉小组的后腿，为不让小组成员看不起，为了不让小组落后，问题学生会较为自觉的遵守课堂纪律，努力完成学习任务。
（3）小组合作学习让问题学生树立信心。每个小组都有问题学生，问题学生的优劣直接影响小组的评分，这就让优等生有管理好问题学生的紧迫感、责任感，让他们去督促问题学生上课认真，下课认真完成作业，同时他们还会主动帮助问题学生的学习，解决了一部分问题学生因为课堂上进度快而落下的课程，这种“兵带兵”的模式提高了学习的效果，也拉近了问题学生与优等生的距离，让问题学生感受到关爱。问题学生会主动配合小组完成学习任务，付出努力同时会赢来小组其他成员的尊重，从而建立他们的信心。如此循环，问题学生也就不再问题了。
“问题学生”的教育和转化，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，联系配合家长，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。