摘 要：在数学教学中注意创设问题情境，设疑激思，优化课堂体系，使得文科生学习起来高效低耗。
　　关键词：文科生；学习效率；问题情境；设疑激思
　　中途分类号：G633 文献标识码：A
　　数学是高中阶段一门重要的学科，课程内容多，思维要求高，很多高中文科生在学习数学的过程中都觉得数学太难，太枯燥，找不到学习数学的学习方法。很多高中数学教师，对文科生学习数学的能力也经常感到无语，尤其是经常教理科班的教师转为教文科班时，常常感到不适应。笔者近几年一直从事文科班数学教学工作，通过这几年的教学实践，发现文科生的数学学习效率一般不高，但文科生的智力、智商并不低，而诸多非智力因素制约着文科生数学学习效率的提高。下面就自己几年来的文科班数学教学的课堂设置谈几点体会。
　　一、营造轻松的氛围，创设问题情境
　　文科班有相当一部分学生是因为理科基础差而读文科的，由于数学基础薄弱，所以很多文科生对数学似乎有种天生的恐惧感.故而在新授课上，教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地的与学生心理换位，想学生所想，想学生所疑，尽量从源头消除学生的恐惧.例如，我校一位老师在参加市优质课比赛时，遇到这样的一种情况：这些学生他都不认识，而学生似乎也很紧张，因此气氛沉闷。于是这位老师作了自我介绍之后向学生问道：“同学们，今天来听课的老师很多，你们紧张吗？”部分胆大的学生说：“不紧张”。这位老师说道：“看来大家都很淡定啊！说实话，这么多的老师、专家来这里指导，我觉得有点紧张，瞧，汗都出来了。”就这样一句自嘲的话，学生一听全都笑了，紧张感顿时消失了，师生关系也更融洽了，使得这位老师在后面的教学中顺利的完成了任务。
　　四、精心设计引入，不断深化引入的成效
　　思维始于问题，课堂上，用什么教学手法来调动和促进学生的思维？无疑是“提问”。提“好的问题”，“提好”问题。在新课讲授时，许多老师都喜欢引入一个与本堂课有关的事件，但是他们引入之前，却没有考虑引入的成效性，往往草草开头与收尾，没有把事件最优化利用，也就没有把引入在老师和学生的能
　　动思维之间拉起一个纽带，
　　例如，在讲授必修五等比数列的第一节课时，有教师这样引入他的课题：“请大家先拿出一张纸来”.等大家拿出来纸之后，他说：”大家看，如果我们把纸对折一次，纸将有几层，再对折的话又有几层，不断的对折N次的话纸张又有几层？”大部分学生听了之后，根本不去对折，直接就告诉了他所要的结果。像这样的引入，说明该老师根本没有注意到学生的学情：他们已经是高中生了，而不是小学生了，他们对这个问题已经不需要通过实践之后才能得出结果了。故而我觉得他的引入并不科学。教师设置的问题，不能太难，也不要太过于简单，我认为应该像摘桃子一样，学生跳一跳能摘到就最好了。另外，设置的问题尽量高效利用，就比如说刚才的那种引入，在上课的结尾时，还可以追问学生，如果把每次对折之后的层数加起来，那么总共有多少层？假设纸张每层的厚度是0.5毫米，那么一张足够大的纸对折多少次就差不多达到了珠穆朗玛峰的高度了。这样的设问，可以激发学生的学习兴趣，又可促使他们为等比数列的求和做准备，也可使得引入的问题最大化利用了。
　　五、巧设练习，巩固兴趣
　　文科生做题时经常会眼高手低，轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，认为知道怎么做就可以了，不去认真演算、书写，导致计算能力越来越薄弱。但是他们在完成书面作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，练习是巩固所学知识、形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使课堂达到“高效、低耗”，使学生保持愉快的心情、振奋的精神，那么练习的设计必须做到一个字“巧”。在设计练习时，我注重了符合文科生的心理，多层次，小坡度，灵活多样。新课结束后，为检查学生学习新知的情况，首先设计了基本训练，即模仿题。这组练习主要是巩固新知，使学生形成基本技能。特别是对于那些数学学困生，更是需要多“依葫芦画葫芦”，然后才是“依葫芦画瓢”，这样才能既巩固了新知识又复习了旧知识，提高了学习数学的兴趣，提高了阶梯的灵活性和思维的敏捷性。其次，在巩固新知的基础上，再进行加深练习，让学生灵活运用所学知识进行变式练习。这个环节注重一式多变，一题多问，一题多解等形式，目的是让学有余力的学生迅速将所学知识纳入知识网络，形成知识网块。
　　这样，由浅入深，由易到难的练习，发展了学生通性通法的基本解题方法，也发展了部分学生技巧性方法的研究。
　　心理学认为，课堂设“疑”最容易引起“思”，可将教师的“教”拓引导学生的“学”，可以使学生从被动的“学”过渡到“会学”，但教师要找准问题的切入点，应从完成教学任务，培养文科生的数学素质，从文科生的实际学情出发，有一定梯度的设疑，实现“设疑”在课堂上自如的“拓路”，从而达到提高教学效率的目的，减轻文科生的负担，真正让文科生学得高效、低耗，不畏惧数学，喜欢数学。