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【摘要】随着课改的深入推进，越来越多的学校和教师开始尝试运用新的教学模式，其中翻转课堂模式就受到了广大教师和学生的青睐和认可。在初中物理教学中运用翻转课堂教学模式，需要物理教师精心设计导学微视频，引领学生展开自主性学习，然后，将学生存在的疑难问题留到课堂上进行精讲释疑，进而有效地提高课堂教学效率。
【关键词】翻转课堂 初中物理 导学微视频
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0130-02
何为“翻转课堂”？这里的“翻转”主要是针对传统课堂的翻转，传统课堂教学模式一般都是“先教后学”，学生的主动性不强，课堂教学效率不高。正是基于传统课堂教学模式的弊端，提出了“先学后教”的翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师只需要根据教学内容和学生情况，采用微视频的方式，让学生先根据教师提供的素材进行自学，然后教师在需要根据学生的反馈情况，在课堂上将学生暴露出来的“疑难问题”进行点拨讲解，做好重难点知识的突破，使得教学更具针对性和层次性，进而能够在很大程度上提高教学效率。对于初中物理翻转课堂教学来说，主要是把握好两个关键点：课前准备（教师设计资料、学生自主学习）与课中讨论（教师精讲释疑、学生交流成果）。
一、明确教学思路，做好课前准备
为了提高翻转课堂教学的质量，在课前初中物理教师就有明确的教学思路，想方设法地做好导学微视频（学生课前自学的内容）的设计，学生可以根据教师提供的导学微视频展开对物理知识的自学。在此以《力》的教学为例，这节课的教学目标是帮助学生认识力的形成、力的相互作用以及知道力所产生的作用效果，其中“力的作用效果以及运用”属于难点知识。由于初中学生对生活中关于“力”的现象认识比较肤浅，所以，要想帮助学生认识“力”的概念，最好从生活实际出发，寻找生活案例来激发学生自主学习相关物理知识的兴趣。具体来讲，物理教师可以先将生活中与“力”有关的视频搜集起来，如用力拉弹簧、推土机推土、投篮、举杠铃、拍桌子等等学生已知的生活现象，以此来引入“力”的概念。接着在融入一些关于力的相互作用以及作用效果的视频，可以采用实验模拟的方式，比如两个气球挤压发生爆破、用力拉弓会变弯、用脚踢球可以改变方向等简单的生活化实验，来讲解关于力的作用是相互的以及力的作用效果等知识点，最后教师再针对每个知识点设计几个由浅入深的问题对学生进行简单的测试。不难看出，翻转课堂教学课前准备的主要工作就是设计翻转资源（微视频），我们也可以从称之为“导学微视频”。在制作好导学微视频后，教师就可以将微视频传输给学生观看，让学生展开对导学微视频的自学，同时允许学生之间可以利用网络在课前展开讨论和交流，当学生讲自己的疑惑记录下来时，就可以在线反馈给教师，教师针对学生存在的疑惑进行课堂集中講解。此外，需要注意的是，导学微视频最后可以用课件形式设计合理的练习题目，也可以采用“任务清单（学案）”的方式放给学生。例如在学习《认识电路》时，教师可以在导学微视频最后设计一个电路连接题，也可以要求学生进行相关实验的实践操作，这样能够帮助学生加深对物理知识的理解，提高提高学生运用物理知识的能力。再比如学习《太阳能》时，教师可以在导学微视频结尾向学生提出问题：你认为在哪些领域需要运用太阳能？太阳能与其他能源相比的优势在哪里？你能说一下我国太阳能开发和使用的前景么？等等这些问题来拓展学生的知识视野，引发学生深层次的思考，为精彩的课堂讨论做好铺垫。
二、做好精讲释疑，提升课堂质量
在经历了充分自主学习之后，学生基本上都从课前的导学微视频中掌握了基本的物理知识，形成了自己的认识，并且也或多或少存在着的疑惑，所以，在课堂上物理教师主要针对学生的学习效果进行教学活动，帮助学生进一步提高学习的质量。一方面，针对学生存在的疑难问题要进行精讲释疑。这里需要注意的是，当学生将疑难反馈给教师时，物理教师必须做好归纳和总结，提前备好课，学生已经掌握的简单的问题就不必再重复，课堂上主要是围绕学生不懂的问题进行重点分析和讲解，帮助学生突破重难点知识。在此，还是以《力》的教学为例，假设这节课学生的疑难之处有两个：一是对于有力的作用下的两个物体不一定接触这个知识点许多学生还是不理解，教师就可以在课堂上让学生亲自动手完成磁铁排斥力和吸引力实验，帮助学生理解。二是对于力在运动状态下的作用效果弄不清楚，在此教师可以在课堂上进行具体的案例讲解，为了让学生有一个直观的理解，教师在课堂上有必要采用实验的方式，比如让学生一个抛球一个用头顶球，由于力的作用方向改变，球自然也会发生方向改变，调动课堂气温，增强学生善于动手实践的兴趣，同时提高学习的质量。当学生对疑难之处弄清弄透时，教师就可以进行针对性的课堂训练，帮助学生巩固所学。与此同时，在课堂上还要给学生成果展示和交流的空間，在互相讨论交流中进一步拓展思维，梳理自学的知识，凝练和突破重难点知识的学习，提高课堂教学效率。
除了上面我们所提到的，在初中物理翻转课堂教学实践中，还需要初中物理教师不断提高个人能力，掌握微视频的制作技巧，能够在有效的时间内将需要学生自学的翻转资源准备好。值得注意的是在设计导学微视频时，一定要切合教学目标和学生实际，否则即便是在精美的导学微视频也达不到翻转课堂教学的效果。当然，作为物理教师，应该在吃透教材的基础上，积极从网上搜集有利的教学资源，包括视频、动画、图片、声音、文字等，增强导学微视频的趣味性，同时在设计导学微视频时还要体现出层次性，对于知识点以及问题的出示，要由易到难、由浅入深，把难题放到最后，方便学有余力的学生进一步学习。
总而言之，翻转课堂教学模式能够打破传统的课堂教学弊端，“先学后教”能够在很大程度上激发学生探究物理知识的主动性，进而有效地提升学生的学习效率。在平时教学中，初中物理教师应该积极采用翻转课堂教学模式，精心设计好导学微视频，做好课堂的精讲释疑，帮助学生提高学习质量，真正发挥出翻转课堂教学模式的价值。
参考文献：
[1] 葛凤华.浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用[J]. 物理之友， 2016（01） .
[2] 沈百美.初中物理课堂有效“翻转”探究[J]. 物理教学探讨，2017（01） .
【关键词】翻转课堂 初中物理 导学微视频
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0130-02
何为“翻转课堂”？这里的“翻转”主要是针对传统课堂的翻转，传统课堂教学模式一般都是“先教后学”，学生的主动性不强，课堂教学效率不高。正是基于传统课堂教学模式的弊端，提出了“先学后教”的翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师只需要根据教学内容和学生情况，采用微视频的方式，让学生先根据教师提供的素材进行自学，然后教师在需要根据学生的反馈情况，在课堂上将学生暴露出来的“疑难问题”进行点拨讲解，做好重难点知识的突破，使得教学更具针对性和层次性，进而能够在很大程度上提高教学效率。对于初中物理翻转课堂教学来说，主要是把握好两个关键点：课前准备（教师设计资料、学生自主学习）与课中讨论（教师精讲释疑、学生交流成果）。
一、明确教学思路，做好课前准备
为了提高翻转课堂教学的质量，在课前初中物理教师就有明确的教学思路，想方设法地做好导学微视频（学生课前自学的内容）的设计，学生可以根据教师提供的导学微视频展开对物理知识的自学。在此以《力》的教学为例，这节课的教学目标是帮助学生认识力的形成、力的相互作用以及知道力所产生的作用效果，其中“力的作用效果以及运用”属于难点知识。由于初中学生对生活中关于“力”的现象认识比较肤浅，所以，要想帮助学生认识“力”的概念，最好从生活实际出发，寻找生活案例来激发学生自主学习相关物理知识的兴趣。具体来讲，物理教师可以先将生活中与“力”有关的视频搜集起来，如用力拉弹簧、推土机推土、投篮、举杠铃、拍桌子等等学生已知的生活现象，以此来引入“力”的概念。接着在融入一些关于力的相互作用以及作用效果的视频，可以采用实验模拟的方式，比如两个气球挤压发生爆破、用力拉弓会变弯、用脚踢球可以改变方向等简单的生活化实验，来讲解关于力的作用是相互的以及力的作用效果等知识点，最后教师再针对每个知识点设计几个由浅入深的问题对学生进行简单的测试。不难看出，翻转课堂教学课前准备的主要工作就是设计翻转资源（微视频），我们也可以从称之为“导学微视频”。在制作好导学微视频后，教师就可以将微视频传输给学生观看，让学生展开对导学微视频的自学，同时允许学生之间可以利用网络在课前展开讨论和交流，当学生讲自己的疑惑记录下来时，就可以在线反馈给教师，教师针对学生存在的疑惑进行课堂集中講解。此外，需要注意的是，导学微视频最后可以用课件形式设计合理的练习题目，也可以采用“任务清单（学案）”的方式放给学生。例如在学习《认识电路》时，教师可以在导学微视频最后设计一个电路连接题，也可以要求学生进行相关实验的实践操作，这样能够帮助学生加深对物理知识的理解，提高提高学生运用物理知识的能力。再比如学习《太阳能》时，教师可以在导学微视频结尾向学生提出问题：你认为在哪些领域需要运用太阳能？太阳能与其他能源相比的优势在哪里？你能说一下我国太阳能开发和使用的前景么？等等这些问题来拓展学生的知识视野，引发学生深层次的思考，为精彩的课堂讨论做好铺垫。
二、做好精讲释疑，提升课堂质量
在经历了充分自主学习之后，学生基本上都从课前的导学微视频中掌握了基本的物理知识，形成了自己的认识，并且也或多或少存在着的疑惑，所以，在课堂上物理教师主要针对学生的学习效果进行教学活动，帮助学生进一步提高学习的质量。一方面，针对学生存在的疑难问题要进行精讲释疑。这里需要注意的是，当学生将疑难反馈给教师时，物理教师必须做好归纳和总结，提前备好课，学生已经掌握的简单的问题就不必再重复，课堂上主要是围绕学生不懂的问题进行重点分析和讲解，帮助学生突破重难点知识。在此，还是以《力》的教学为例，假设这节课学生的疑难之处有两个：一是对于有力的作用下的两个物体不一定接触这个知识点许多学生还是不理解，教师就可以在课堂上让学生亲自动手完成磁铁排斥力和吸引力实验，帮助学生理解。二是对于力在运动状态下的作用效果弄不清楚，在此教师可以在课堂上进行具体的案例讲解，为了让学生有一个直观的理解，教师在课堂上有必要采用实验的方式，比如让学生一个抛球一个用头顶球，由于力的作用方向改变，球自然也会发生方向改变，调动课堂气温，增强学生善于动手实践的兴趣，同时提高学习的质量。当学生对疑难之处弄清弄透时，教师就可以进行针对性的课堂训练，帮助学生巩固所学。与此同时，在课堂上还要给学生成果展示和交流的空間，在互相讨论交流中进一步拓展思维，梳理自学的知识，凝练和突破重难点知识的学习，提高课堂教学效率。
除了上面我们所提到的，在初中物理翻转课堂教学实践中，还需要初中物理教师不断提高个人能力，掌握微视频的制作技巧，能够在有效的时间内将需要学生自学的翻转资源准备好。值得注意的是在设计导学微视频时，一定要切合教学目标和学生实际，否则即便是在精美的导学微视频也达不到翻转课堂教学的效果。当然，作为物理教师，应该在吃透教材的基础上，积极从网上搜集有利的教学资源，包括视频、动画、图片、声音、文字等，增强导学微视频的趣味性，同时在设计导学微视频时还要体现出层次性，对于知识点以及问题的出示，要由易到难、由浅入深，把难题放到最后，方便学有余力的学生进一步学习。
总而言之，翻转课堂教学模式能够打破传统的课堂教学弊端，“先学后教”能够在很大程度上激发学生探究物理知识的主动性，进而有效地提升学生的学习效率。在平时教学中，初中物理教师应该积极采用翻转课堂教学模式，精心设计好导学微视频，做好课堂的精讲释疑，帮助学生提高学习质量，真正发挥出翻转课堂教学模式的价值。
参考文献：
[1] 葛凤华.浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用[J]. 物理之友， 2016（01） .
[2] 沈百美.初中物理课堂有效“翻转”探究[J]. 物理教学探讨，2017（01） .