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《初中英语课程标准》指出教师要引导学生通过思维的快速运转来获得语言知识，提高语言素养，达到了灵活应用的目的。教师在传统的教学中更多的是关注词汇和语法的教学，对于学生的语言能力和语言素养关注不够。教师要以发展学生的核心素养为指导，关注学生语言综合能力的提高和发展。英语学科的核心素养主要涉及到了四个方面，即：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。教师在阅读教学中要关注这四个方面的指导，实现学生对英语知识的掌握和学习能力的提高。
为了提高学生的语言能力，促进学生掌握语言知识，在英语教学之前，教师可以引导学生预习，通过浏览或者是速读的方式来了解本课要学习的内容，形成初步认识和理解。学生在预习的时候会了解文章的主旨大意，明确文章的中心，对文章要表达和陈述的内容形成简单的了解。在预习过程中，学生也会了解存在困惑的语言障碍和语言困惑，把握长难句，了解文章要学习的生词和语法要点，进而课堂学习过程中可以有针对性地学习和理解。
2.1设置情景对话，练习语言知识
语言能力是学生对英语知识灵活应用的能力。学生只有在锻炼和应用中才能够达到灵活掌握和熟练应用的目的。为此，教师要积极地为学生设置情境，使学生能够身临其境，主动地将语言知识进行应用和表达，实现在应用中发现问题，灵活应用语言知识，提高语言技能。在以往的教学中，很多时候都出现了“哑巴英语”，学生不能够主动地用英语进行表达，语言能力很差。教师应有意识地关注学生运用英语进行交际 和表达的能力，促进学生语言能力的提高。例如在学习“When is your birthday？”时，教师就可以给学生创设情境：两个好朋友想要进一步加深了解，相互询问对方的生日，应该怎样交流呢？情境对话中，学生会主动地应用“When is your birthday？ It’s...”这个句型，对句子进行有效的练习和巩固，达到灵活应用的目的。
2.2自助探究问题，培养英语思维
英语思维是提高学生核心素养的另一个重要方面。在语言学习中，学生要通过探究来了解英语表达习惯和思维方式，形成地道的英语思维。学生需要主动地对语言知识进行分析和探究，在思考中总结词汇的搭配，句型的使用以及句子的逻辑顺序和英语的表达习惯，实现思维的活跃和语言能力的提高。例如为了使学生了解并掌握“一般过去时”，教师可以首先引导学生写出“He goes to school by bike today.”之后引导学生写出“He went to school by bike yesterday.”这两个句子。鼓励学生通过对比和比较的方式进行总结归纳，在思考和推断中了解一般过去时的用法，掌握谓语动词的时态问题。学生通过自己的思考和探究会有意识地进行分析和總结，使思维可以拓展，在经历了思维活跃后了解一般过去时的定义以及构成特点，掌握其应用方式。
2.3鼓励合作交流，营造良好氛围
学生学习英语知识除了掌握知识点以外，还要提高自己的学习能力，能够独立自主地进行知识的探究和分析，或者是通过合作交流的方式来解决问题，学会分析问题和解决问题，进而在今后的学习和生活中可以快速地适应社会。这种学习能力将会使学生受益终身，为此教师可以引导学生通过合作学习的方式来探究知识，掌握学习技能。例如在学习“Why do you like pandas？”时，教师就可以鼓励学生把自己最喜欢的小动物画出来，之后以小组的形式来探究为什么喜欢这种动物。在询问和回答中，学生会用到“Why do you like...？” “Because...”的句型，并且尽可能地用英语进行语言的组织和设计，提高学习能力。
课后，学生还要对知识进行巩固和总结，通过恰当的练习和实践方式来进一步巩固知识，达到对语言知识的灵活应用和熟练掌握。学生通过巩固性的练习会对阅读知识进行复习，在练习中达到强化和深刻理解的目的，实现对英语知识的掌握和学习能力的提高。实践将理论知识与应用结合起来，提高了学生的学习能力。在课后阅读中，不仅要阅读教材中的文章，还要积极地拓展阅读范围，阅读更多的相关资料，开阔学生的视野，提高理解能力。例如在学习有关“节日”的阅读后，教师可以为学生提供一些有关万圣节、圣诞节、复活节等是中国传统节日中没有的节日材料，促进学生了解更多的文化知识。如果学生了解了其中的知识在理解和分析阅读文章的时候就会事半功倍。否则当说到“Treat or trick？”，“Eastern eggs”， “parade”等时，学生就会不知所措，一脸困惑。在不断地拓展阅读中，学生的文化品格会不断地提升，促进学生在英语探究的道路上走得更远，理解起来更轻松。
总之，教师关注了对学生核心素养的培养，会提高学生的责任感，增强学生的意识，主动地参与到课堂学习中，积极地配合教师，在实践中提高自己的语言能力，形成英语思维，提高文化品格，实现学习能力的提高，进而形成一定的综合素质。
[1] 涂丽. 浅谈学生阅读素养的提高[J]. 文学教育（上）， 2014（01）.
[2] 廖立红. 中学生英语阅读素养的培养[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2011（01）.
（作者单位：山东省青岛市即墨区新兴中学）
1. 读前，主动预习感知语言知识
为了提高学生的语言能力，促进学生掌握语言知识，在英语教学之前，教师可以引导学生预习，通过浏览或者是速读的方式来了解本课要学习的内容，形成初步认识和理解。学生在预习的时候会了解文章的主旨大意，明确文章的中心，对文章要表达和陈述的内容形成简单的了解。在预习过程中，学生也会了解存在困惑的语言障碍和语言困惑，把握长难句，了解文章要学习的生词和语法要点，进而课堂学习过程中可以有针对性地学习和理解。
2. 读中，积极探究培养思维品质
2.1设置情景对话，练习语言知识
语言能力是学生对英语知识灵活应用的能力。学生只有在锻炼和应用中才能够达到灵活掌握和熟练应用的目的。为此，教师要积极地为学生设置情境，使学生能够身临其境，主动地将语言知识进行应用和表达，实现在应用中发现问题，灵活应用语言知识，提高语言技能。在以往的教学中，很多时候都出现了“哑巴英语”，学生不能够主动地用英语进行表达，语言能力很差。教师应有意识地关注学生运用英语进行交际 和表达的能力，促进学生语言能力的提高。例如在学习“When is your birthday？”时，教师就可以给学生创设情境：两个好朋友想要进一步加深了解，相互询问对方的生日，应该怎样交流呢？情境对话中，学生会主动地应用“When is your birthday？ It’s...”这个句型，对句子进行有效的练习和巩固，达到灵活应用的目的。
2.2自助探究问题，培养英语思维
英语思维是提高学生核心素养的另一个重要方面。在语言学习中，学生要通过探究来了解英语表达习惯和思维方式，形成地道的英语思维。学生需要主动地对语言知识进行分析和探究，在思考中总结词汇的搭配，句型的使用以及句子的逻辑顺序和英语的表达习惯，实现思维的活跃和语言能力的提高。例如为了使学生了解并掌握“一般过去时”，教师可以首先引导学生写出“He goes to school by bike today.”之后引导学生写出“He went to school by bike yesterday.”这两个句子。鼓励学生通过对比和比较的方式进行总结归纳，在思考和推断中了解一般过去时的用法，掌握谓语动词的时态问题。学生通过自己的思考和探究会有意识地进行分析和總结，使思维可以拓展，在经历了思维活跃后了解一般过去时的定义以及构成特点，掌握其应用方式。
2.3鼓励合作交流，营造良好氛围
学生学习英语知识除了掌握知识点以外，还要提高自己的学习能力，能够独立自主地进行知识的探究和分析，或者是通过合作交流的方式来解决问题，学会分析问题和解决问题，进而在今后的学习和生活中可以快速地适应社会。这种学习能力将会使学生受益终身，为此教师可以引导学生通过合作学习的方式来探究知识，掌握学习技能。例如在学习“Why do you like pandas？”时，教师就可以鼓励学生把自己最喜欢的小动物画出来，之后以小组的形式来探究为什么喜欢这种动物。在询问和回答中，学生会用到“Why do you like...？” “Because...”的句型，并且尽可能地用英语进行语言的组织和设计，提高学习能力。
3. 读后，复习巩固提升学习能力
课后，学生还要对知识进行巩固和总结，通过恰当的练习和实践方式来进一步巩固知识，达到对语言知识的灵活应用和熟练掌握。学生通过巩固性的练习会对阅读知识进行复习，在练习中达到强化和深刻理解的目的，实现对英语知识的掌握和学习能力的提高。实践将理论知识与应用结合起来，提高了学生的学习能力。在课后阅读中，不仅要阅读教材中的文章，还要积极地拓展阅读范围，阅读更多的相关资料，开阔学生的视野，提高理解能力。例如在学习有关“节日”的阅读后，教师可以为学生提供一些有关万圣节、圣诞节、复活节等是中国传统节日中没有的节日材料，促进学生了解更多的文化知识。如果学生了解了其中的知识在理解和分析阅读文章的时候就会事半功倍。否则当说到“Treat or trick？”，“Eastern eggs”， “parade”等时，学生就会不知所措，一脸困惑。在不断地拓展阅读中，学生的文化品格会不断地提升，促进学生在英语探究的道路上走得更远，理解起来更轻松。
总之，教师关注了对学生核心素养的培养，会提高学生的责任感，增强学生的意识，主动地参与到课堂学习中，积极地配合教师，在实践中提高自己的语言能力，形成英语思维，提高文化品格，实现学习能力的提高，进而形成一定的综合素质。
[1] 涂丽. 浅谈学生阅读素养的提高[J]. 文学教育（上）， 2014（01）.
[2] 廖立红. 中学生英语阅读素养的培养[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2011（01）.
（作者单位：山东省青岛市即墨区新兴中学）