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摘 要：在阅读教学中，教师应一切从学生的发展需要出发，科学、合理地安排教学环节，有效地达成教学目标。教师要在语言训练上有作为，要在话题设计上有作为，要在价值引领上有作为，要在学习方式上有作为。教师应在语文教学中寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为主体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能有效互动起来，就能实现“教课文”向“教语文”的有效转身，就能真正达到学生语文素养的提升。
关键词：阅读教学；价值作为；实施方法
在阅读教学中，教师必须在全面、准确、深入理解文本的基础上，真正地关注学生，一切从学生的发展需要出发，从“教课文”转向“教语文”。教师应根据教学目标与重难点，精心设计教学流程，选择恰当的教学方法，科学、合理地安排教学环节，有效地达成教学目标，促进学生语文能力的发展。
一、教师要在语言训练上有作为
许多语文教师在课堂上往往把精力都花在课文分析上，却忽略了学生语文能力的培养。语言是语文教学的根，情感、态度、价值观则是从“语言”这个根上长出来的树，作为语文教师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找语言奥秘，引领学生反复揣摩，在听、说、读、写的系列语言训练中加深对课文的理解，提升学生的语文素养。
如特级教师薛法根执教的《哪吒闹海》，他将这节课教学的流程分成了四大板块：一是课文朗读板块，在这一板块中，薛老师引领学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路；二是学习概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容；三是学习讲述板块，将一句话具化为三句话，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行了基于文本的想象训练；最后是学习转述板块，通过不同人物，站在不同立场，转述同一故事，训练了学生不同角度的表述，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨。在这里，我们可以感受到薛老师对语文课程的深刻认识：语文课不能仅是“教课文”，而是应该引导学生用课文来“学语文”。通过这堂课的学习，学生能达成这样的课程目标：学习概述，概括性讲故事；学习讲述，展开想象讲故事；学习转述，多种立场讲故事。这样的教学，教师关注的不仅仅是课文的内容，更关注的是学生语言能力的训练，关注的是学生语文能力的提升，是一种课文内容与语文方法共同习得的过程。这样的教学才能真正实现利用课文这个“例”，得意、得言、得法。
二、教师要在话题设计上有作为
观摩教学公开课时，我们经常发现，在教师的频频发问下，教师说前半句学生答后半句，一堂课学生多达几十次回答，课堂上好像是教师的十万个为什么，不把学生的回答牵到教师的答案上不罢休。这种过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。要走出“满堂灌”的误区，对问题的设计就要少而精，要建构富有思维含量的话题，用话题驱动课堂教学，引导学生深入地钻研文本。
如著名特级教师支玉恒在执教《只有一个地球》一课时做了这样的话题设计：支老师先让学生边默读课文边给自己提一个问题，并让学生先钻研教材解决这个问题，随后他说：“在我提问之前，你们猜我会提一个什么问题？”并和学生“打赌”：“谁能猜出我这个问题，我就退场。”学生从语言文字、课文内容、天体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题——“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸、甜、苦、辣，你心里是哪一种滋味？”此后的教学环节都是围绕“你心里是哪一种滋味”展开。让学生读出看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，读出宇航员看到宇宙中美丽地球的“甜味”，读出人类破坏了地球别无他寻的“苦味”……笔者认为，这一教学环节的价值在于变问题为话题，像磁场一样紧紧地吸引着每一个学生，引导学生去读书探究，体验情感。
我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题想方设法变成我们师生交流的话题。话题能把学生带入一定的语境，围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究课文内容。话题能使课文的主题得以升华，体验得以深入，人文精神得以彰显。
三、教师要在价值引领上有作为
语文教学过程是价值创生、发展、交流、嬗变和更新的过程。课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师要鼓励学生张扬阅读个性，让学生在精神愉悦的阅读过程中，将文本从静态符号还原为鲜活生命，生成学生的智慧。但是，在当前语文教学实际中，教师为了强调尊重学生的独特体验，认为迁就、纵容学生的体悟就是弘扬个性，就是人文关怀。对学生随心所欲地说，天空行马地讲，缺乏科学的指导和评价，忽视对文本价值取向的引导。这又是语文教学中的一种失衡现象。如一位教师教学《印度洋上生死夜》片段。
师出示：“不，我不能走！……我有责任向来往船只通报这一信息。”
师：仔细读读这段话，看看有什么收获。
生：从这几句话中，我发现皮埃尔是一个有责任心的人。
师：哦，具体谈谈。
生：种种迹象表明，这一海域即将发生海啸，作为一位船长，皮埃尔在生死关头将自己的生死置之度外，选择留下来通报信息，体现了船长应有的责任心。
生：我不同意他的看法。我认为皮埃尔是一位自私的船长。
师：为什么这样认为？
生：妻子受伤，生命垂危，作为丈夫，理应抢救妻子的生命，这也是做人最起码的道德。但是，皮埃尔没有这样做。所以，我认为皮埃尔很自私。
师：你的看法也有道理。请同学们带着自己的理解读读这句话。
学生认为皮埃尔“自私”，教师就不能无原则地迁就学生，任其渐行渐远。“你的看法也有道理”是不负责任的表现，教者被“人文”遮住了双眼。此时，教师应该把学生的注意力引导到潜心会文上来，让学生走进文本，联系上下文感悟体会，相信学生随着体验的深入，内心一定会受到震撼，深切地感受到一个灵魂的伟大。由此可见，对学生一些有失偏颇的解读和体验，教师不应放弃指导、引领的责任。这种指导当然不应当是僵化的“价值灌输”，而应该是平等的“价值引导”，要根据教学内容的价值取向对学生循循善诱、因势利导。 四、教师要在学习方式上有作为
首先，“读”“悟”一体，是最本色的语文学习方式。有效的阅读教学必须依靠最朴素的语文学习方式——读和悟。读书是学生获取文本信息的重要途径，读书也是学生表达感悟和见解的有效载体。阅读教学必须使学生读有目的，读有层次，读有提高。默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。正是有了读的基础，有了教师的点拨，才有了学生的感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，学生从读中充分地揣摩，对作者遣词造句的智慧，学生也从读中充分地领悟。
其次，“情”“思”并重，是最本色的语文教学诉求。语文学科自身就饱含着情感的种子，学生在读文的过程中自然会被文中的形象感染。同时，追求情感的课堂不能离开思维的参与。“情”“思”并重就是要使学生把读书的过程当作品味的过程，把读书的过程变成思考的过程。教师要巧妙设计情境，懂得适时追问，把简单的问答式转化为探讨的对话式，让学生带着自己的思考倾听、对话、建构新的思考与问题。如教学《诺贝尔》一文，学生被诺贝尔为科学而献身的那种毫不气馁的精神所深深感染，教学至此，其实只是走了一半的路程。教师随后应引导学生探究：作者为什么细节刻画诺贝尔研究威力更大的炸药的场面？在这个场面中，两次写了诺贝尔的眼睛，有什么特殊的意义？在这样认真品味、思辨的过程中，学生才能真正走进人物的内心世界，更深层地感受这颗伟大的心灵。
一堂高效的阅读教学课，学生的思考无处不在。有了“思”的参与，学生才读得更加兴致勃勃，才有内心真实的感动。正是有了“情”与“思”的交织，学生的读书感悟才有了真实的意义，才有了持久的动力和张力。
语文教学要在有作为与不作为中寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为主体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能有效互动起来；有了这种平衡，才能实现“教课文”向“教语文”的有效转身，才能真正达到学生语文素养的提升，也才能使教师在阅读教学中“大有作为”。
[参 考 文 献]
[1]闵慧.教学的作为与不作为[J].小学语文教学，2012（4）.
[2]游泽生.从文本解读走向教学设计[J].小学语文教学，2011（2）.
[3]滕衍平.从“终点”思考，从“起点”出发[J].小学语文教学，2010（3）.
[4]朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑：符 洁）
关键词：阅读教学；价值作为；实施方法
在阅读教学中，教师必须在全面、准确、深入理解文本的基础上，真正地关注学生，一切从学生的发展需要出发，从“教课文”转向“教语文”。教师应根据教学目标与重难点，精心设计教学流程，选择恰当的教学方法，科学、合理地安排教学环节，有效地达成教学目标，促进学生语文能力的发展。
一、教师要在语言训练上有作为
许多语文教师在课堂上往往把精力都花在课文分析上，却忽略了学生语文能力的培养。语言是语文教学的根，情感、态度、价值观则是从“语言”这个根上长出来的树，作为语文教师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找语言奥秘，引领学生反复揣摩，在听、说、读、写的系列语言训练中加深对课文的理解，提升学生的语文素养。
如特级教师薛法根执教的《哪吒闹海》，他将这节课教学的流程分成了四大板块：一是课文朗读板块，在这一板块中，薛老师引领学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路；二是学习概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容；三是学习讲述板块，将一句话具化为三句话，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行了基于文本的想象训练；最后是学习转述板块，通过不同人物，站在不同立场，转述同一故事，训练了学生不同角度的表述，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨。在这里，我们可以感受到薛老师对语文课程的深刻认识：语文课不能仅是“教课文”，而是应该引导学生用课文来“学语文”。通过这堂课的学习，学生能达成这样的课程目标：学习概述，概括性讲故事；学习讲述，展开想象讲故事；学习转述，多种立场讲故事。这样的教学，教师关注的不仅仅是课文的内容，更关注的是学生语言能力的训练，关注的是学生语文能力的提升，是一种课文内容与语文方法共同习得的过程。这样的教学才能真正实现利用课文这个“例”，得意、得言、得法。
二、教师要在话题设计上有作为
观摩教学公开课时，我们经常发现，在教师的频频发问下，教师说前半句学生答后半句，一堂课学生多达几十次回答，课堂上好像是教师的十万个为什么，不把学生的回答牵到教师的答案上不罢休。这种过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。要走出“满堂灌”的误区，对问题的设计就要少而精，要建构富有思维含量的话题，用话题驱动课堂教学，引导学生深入地钻研文本。
如著名特级教师支玉恒在执教《只有一个地球》一课时做了这样的话题设计：支老师先让学生边默读课文边给自己提一个问题，并让学生先钻研教材解决这个问题，随后他说：“在我提问之前，你们猜我会提一个什么问题？”并和学生“打赌”：“谁能猜出我这个问题，我就退场。”学生从语言文字、课文内容、天体常识等方面纷纷猜测，最后支老师揭开了这个“千呼万唤始出来”的神秘问题——“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸、甜、苦、辣，你心里是哪一种滋味？”此后的教学环节都是围绕“你心里是哪一种滋味”展开。让学生读出看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，读出宇航员看到宇宙中美丽地球的“甜味”，读出人类破坏了地球别无他寻的“苦味”……笔者认为，这一教学环节的价值在于变问题为话题，像磁场一样紧紧地吸引着每一个学生，引导学生去读书探究，体验情感。
我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题想方设法变成我们师生交流的话题。话题能把学生带入一定的语境，围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究课文内容。话题能使课文的主题得以升华，体验得以深入，人文精神得以彰显。
三、教师要在价值引领上有作为
语文教学过程是价值创生、发展、交流、嬗变和更新的过程。课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师要鼓励学生张扬阅读个性，让学生在精神愉悦的阅读过程中，将文本从静态符号还原为鲜活生命，生成学生的智慧。但是，在当前语文教学实际中，教师为了强调尊重学生的独特体验，认为迁就、纵容学生的体悟就是弘扬个性，就是人文关怀。对学生随心所欲地说，天空行马地讲，缺乏科学的指导和评价，忽视对文本价值取向的引导。这又是语文教学中的一种失衡现象。如一位教师教学《印度洋上生死夜》片段。
师出示：“不，我不能走！……我有责任向来往船只通报这一信息。”
师：仔细读读这段话，看看有什么收获。
生：从这几句话中，我发现皮埃尔是一个有责任心的人。
师：哦，具体谈谈。
生：种种迹象表明，这一海域即将发生海啸，作为一位船长，皮埃尔在生死关头将自己的生死置之度外，选择留下来通报信息，体现了船长应有的责任心。
生：我不同意他的看法。我认为皮埃尔是一位自私的船长。
师：为什么这样认为？
生：妻子受伤，生命垂危，作为丈夫，理应抢救妻子的生命，这也是做人最起码的道德。但是，皮埃尔没有这样做。所以，我认为皮埃尔很自私。
师：你的看法也有道理。请同学们带着自己的理解读读这句话。
学生认为皮埃尔“自私”，教师就不能无原则地迁就学生，任其渐行渐远。“你的看法也有道理”是不负责任的表现，教者被“人文”遮住了双眼。此时，教师应该把学生的注意力引导到潜心会文上来，让学生走进文本，联系上下文感悟体会，相信学生随着体验的深入，内心一定会受到震撼，深切地感受到一个灵魂的伟大。由此可见，对学生一些有失偏颇的解读和体验，教师不应放弃指导、引领的责任。这种指导当然不应当是僵化的“价值灌输”，而应该是平等的“价值引导”，要根据教学内容的价值取向对学生循循善诱、因势利导。 四、教师要在学习方式上有作为
首先，“读”“悟”一体，是最本色的语文学习方式。有效的阅读教学必须依靠最朴素的语文学习方式——读和悟。读书是学生获取文本信息的重要途径，读书也是学生表达感悟和见解的有效载体。阅读教学必须使学生读有目的，读有层次，读有提高。默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。正是有了读的基础，有了教师的点拨，才有了学生的感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，学生从读中充分地揣摩，对作者遣词造句的智慧，学生也从读中充分地领悟。
其次，“情”“思”并重，是最本色的语文教学诉求。语文学科自身就饱含着情感的种子，学生在读文的过程中自然会被文中的形象感染。同时，追求情感的课堂不能离开思维的参与。“情”“思”并重就是要使学生把读书的过程当作品味的过程，把读书的过程变成思考的过程。教师要巧妙设计情境，懂得适时追问，把简单的问答式转化为探讨的对话式，让学生带着自己的思考倾听、对话、建构新的思考与问题。如教学《诺贝尔》一文，学生被诺贝尔为科学而献身的那种毫不气馁的精神所深深感染，教学至此，其实只是走了一半的路程。教师随后应引导学生探究：作者为什么细节刻画诺贝尔研究威力更大的炸药的场面？在这个场面中，两次写了诺贝尔的眼睛，有什么特殊的意义？在这样认真品味、思辨的过程中，学生才能真正走进人物的内心世界，更深层地感受这颗伟大的心灵。
一堂高效的阅读教学课，学生的思考无处不在。有了“思”的参与，学生才读得更加兴致勃勃，才有内心真实的感动。正是有了“情”与“思”的交织，学生的读书感悟才有了真实的意义，才有了持久的动力和张力。
语文教学要在有作为与不作为中寻求一种平衡，这种平衡应该是以学生为主体，以教材为凭借，是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡，教师的“教”与学生的“学”就能有效互动起来；有了这种平衡，才能实现“教课文”向“教语文”的有效转身，才能真正达到学生语文素养的提升，也才能使教师在阅读教学中“大有作为”。
[参 考 文 献]
[1]闵慧.教学的作为与不作为[J].小学语文教学，2012（4）.
[2]游泽生.从文本解读走向教学设计[J].小学语文教学，2011（2）.
[3]滕衍平.从“终点”思考，从“起点”出发[J].小学语文教学，2010（3）.
[4]朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑：符 洁）