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摘要：本文以我院设备工程系为实例，研究其集团化办学的过程，建筑设备专业集团化办学的校企深度合作，按照企业需求开展校企联合培养，建立人才培养模式。
关键词：集团化办学；校企深度合作；人才培养模式
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）对于集团化办学提出：“创新办学体制，鼓励地方政府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学，跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。” 现阶段，校企深度合作成为高职院校改革的重要途径，而职教集团的建设，以及集团化办学的开展是实现校企深度合作的重要措施，集团化办学和职教集团的实现是工学结合的最好载体。
我省一批省级示范院校对集团化办学的校企深度合作的研究进行了有益的探索和尝试，并取得了一定成果。建筑类集团化办学的校企深度合作的研究也如火如荼地进行着[1]。作为首批辽宁省职业教育发展改革示范院校，我校各系部开展了相关专业的教学改革的实践工作。2015年，我院建筑设备系牵头组建辽宁建筑设备职教集团，是整合建筑设备职业教育资源、深化校企合作的重大举措，有利于开创建筑设备类职业院校和企业优势互补的职教发展新途径、新模式。目前，我院建筑设备系供热通风与空调专业又与大连供暖集团已经取得初步合作意向，2014年起从我院设备工程系供热与通风空调专业中招收部分学生定向培养，成立“订单班”，以后还有形成连续合作。从大连供暖集团的发展来看，随着其建设进程的进一步展开，结合我国供暖需求的逐年增加，近十年内对人力资源的需求是连续增大的。这些工作的完成都为本课题的深入研究提供了有利的条件。
以我院建筑设备系牵头组建的辽宁建筑设备职业教育集团为契机，研究建筑设备专业集团化办学的校企深度合作，按照企业需求开展校企联合培养，建立人才培养模式[2]。
1）邀请集团成员企业专家组成专业指导委员会，兼任集团兼职教师。因为他们具备丰富的现场实践经验，所以充分发挥企业现场管理人员、工程师和技术骨干的优势，让高职教师和企业专家合作，共同培养企业认可的理论和实践相结合的人才。共同建设基于工作过程课程体系，以建筑行业的发展趋势为依托，参照企业员工职业岗位工作要求，校企联合制定建筑设备专业人才培养方案、构建突出深化校企合作—工学结合的课程体系。
2）与集团中企业合作，共建“双师”型专业教学团队。加强教学队伍结构的最优化，使其成为 “双师”结构教学团队，也就是构建专职教师与兼职教师相结合的“工程型”专业教学团队。高校专业带头人和企业技术高管共同负责，建立 “双师”结构和“双师”素质的省内一流、行业领先的教学队伍。除了聘请企业的技术负责人以外，还要聘请现场操作技术能手担任兼职教师，完善专兼职教师合理的结构，并建设动态教师资源人才库。
3）实现高职招生有企业参与，使报考学生感受到就业的光明前景。即招生就是招工，实现招生与就业无缝对接。提高高校招生生源，同时提高高职院校就业率。也为企业做好员工的前期知识储备和人才培养。
4）以大连供暖集团定向培养为试点，构建供热通风与空调专业实践教学运行机制，实现高职院校与企业合作共同建立“校中厂”即实训工厂和“厂中校”也就是实习基地的建设模式。共建高职院校内的实训基地和在企业里生产实训基地。按照企业现场的要求并且结合实训的实际情况，结合 “工学交替”的教学要求，在现有学校实训设备与企业生产设施的基础上，校企合作建设集理论教学与工程实践、校内外人员执业资格培训和技能鉴定、企业职工岗前培训和职业晋升考试辅导为一体的生产实训基地，能够满足本专业老师教学实践和学生“顶岗实习”需要。
5）在集团化办学的校企深度合作实践中，建立校企文化融合的模型与案例。企业文化在学校中无处不在，在学校的信息板和宣传栏中，在学校的网站和广播站中，到处感受到企业的管理和发展理念。校企合作的各个公司在宣传企业文化的时候也加入了更多的高职院校专业教育的内容，真正做到校企文化的互融。
集团化办学的校企深度合作首先是高职院校的办学目标的要求，高职院校的办学目标是以提高毕业生质量和企业的核心竞争力为出发点，因此，这是要求结合校企双方的诉求，这样的办学理念能够尊重各自个性化特征发展，同时又相互有机结合、相互促进提高，双方的利益都得到了最大化。通过教育和产业对接、学校和企业对接、学生和岗位对接、教学过程和生产过程对接，形成了课程体系、师资队伍共同建设、教学过程共同管理、评价标准共同制定、教育资源共同分享、校企文化共同融合的校企一体人才培养模式。我校集团化办学的校企深度合作的特点表现在以下几点：
1）以岗位技能为核心开发新课程。
通过校企合作，在学校设立了关于行业通用知识课程和企业定向相关课程，并科学安排两种课程。 以岗位技能为中心，以现场模拟与实际操作为载体组织课堂教学，课程内容围绕企业的职业能力为核心，组成理论教学与现场教学的结合，校内实训与企业实操的结合。
2）以“双导师”、 “双班主任”结构构建教学和管理队伍建设。
从校企双方分别聘请双师型教师和企业骨干担任教学导师，聘请本专业教学骨干和内专家担任专业带头人，聘请本专业和企业管理者担任班主任。采用这种“双导师”教学以、“双专业带头人”治学以及“双班主任”管理等方式，都进行了全方面有益的尝试。
3）“多证书” 使学生具备专业领域的从业資格。
通过构建以体现和提高职业能力为主线的教学内容和环节，以“多证书”式教育融入教学全过程，让学生在校期间获得毕业证书和职业资格证书，改革和完善中高职衔接教学评价体系，在校期间获得毕业证书和职业资格证书。 4）实岗育人——教室与岗位合二为一。
学生通过在教室与岗位之间实现了学习—实践—再学习—再实践的良性循环，这种螺旋式学习的形式，实现了实训、实岗育人机制，使学生经过在校教师、企业师傅的联合传授，获得更丰富的知识与技能，这样在学生毕业后，会更好更快地进入与胜任企业的相关职业岗位。
我院实施集团化办学的深度校企合作取得一些成绩，对教学、科研以及学生的就业都形成了促进作用，总结如下：
1）保证政府部门在集团化教学中的主导作用。
政府应该成为投资主体，因为它是高等职业教育最大的受益者。凭借先投资、再评价、后指导等方法，政府引导了集团化办学的发展和前进方向。
2）探索建立文化、树立打造品牌。
企业文化体现了一个企业的核心竞争力，一般来讲，企业文化决定了企业每名成员的集体观念、思维方式、行为规范，这些决定了一个企业的整体氛围，他能影响到企业员工的精神状态，对企业的各项工作起到推动作用，同时影响着企业运营和战略管理、市场营销、人力资源、等方面，直接影响到企业的整体形象，因此，强调对企业员工的精神方面培养，这不是企业和文化简单的相加。一些知名大企业的成功经验证明，企业文化实质上就是一个企业的竞争力。
3）建立面向全国的订单委托式培养机制。
要发展具有特色的专业，面向全社会招生，与集团内跨国企业以及其他知名企业进行合作，推行订单式培养方式。随着经济与科技的飞速发展以及市场开放程度的迅速扩大，不管是高等职业教育扩张的规模的需求，还是大学自身发展的需要，决定了大学都必须要面对市场激烈的竞争，因此，集团内部各个院校，应该充分利用和发挥区域特色以及开放的资源优势，开办独具特色的开放办学专业，不断拓展办学思路和空间。
4）建立集团兼职教师信息资源库。
高职院校应该在内部建立企业兼职教师信息资源库，以加强和推进兼职教师团队建设，加与现有校企合作相关企业之间的有效沟通。兼职教师是学校从同行业、合作企业中聘请的优秀技术和管理人员、操作人员，这些人员的加入，共同参与学校的教学工作，促进学生素质的全面提升。因此，高职院校要有完善相关的制度，采取相关措施，来保障企业和行业这些兼职教师的福利待遇，这样才能稳和扩大定兼职教师队伍的建设，有利于校企双方进行更深层次的资源融合。
结语：
辽宁建筑职业技术学院立足建筑行业，通过教育与产业无缝对接、学校与企业无缝对接、学生与岗位无缝对接、教学过程与生产过程无缝对接，形成了课程体系和师资队伍共同建社、教学过程共同管理、评价标准共同制定、教育资源共同分享、校企文化共同融合的校企一体人才培养模式。充分体现了职教集团的多元化利益，实现了建筑相关学校集团化办学模式初衷。
参考文献：
[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究，2006（12）.
[2]丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008（6）.
课题：辽宁省职业技术教育学会职业教育集团化办学专项课题
课题名称：建筑设备专业集团化办学的校企深度合作研究（课题编号：LZYZXYB1616）
作者簡介：张健（1980），女，汉族，辽宁辽阳人，辽宁建筑职业学院副教授，工学硕士，研究方向：高等职业教育方向。
关键词：集团化办学；校企深度合作；人才培养模式
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）对于集团化办学提出：“创新办学体制，鼓励地方政府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学，跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。” 现阶段，校企深度合作成为高职院校改革的重要途径，而职教集团的建设，以及集团化办学的开展是实现校企深度合作的重要措施，集团化办学和职教集团的实现是工学结合的最好载体。
我省一批省级示范院校对集团化办学的校企深度合作的研究进行了有益的探索和尝试，并取得了一定成果。建筑类集团化办学的校企深度合作的研究也如火如荼地进行着[1]。作为首批辽宁省职业教育发展改革示范院校，我校各系部开展了相关专业的教学改革的实践工作。2015年，我院建筑设备系牵头组建辽宁建筑设备职教集团，是整合建筑设备职业教育资源、深化校企合作的重大举措，有利于开创建筑设备类职业院校和企业优势互补的职教发展新途径、新模式。目前，我院建筑设备系供热通风与空调专业又与大连供暖集团已经取得初步合作意向，2014年起从我院设备工程系供热与通风空调专业中招收部分学生定向培养，成立“订单班”，以后还有形成连续合作。从大连供暖集团的发展来看，随着其建设进程的进一步展开，结合我国供暖需求的逐年增加，近十年内对人力资源的需求是连续增大的。这些工作的完成都为本课题的深入研究提供了有利的条件。
以我院建筑设备系牵头组建的辽宁建筑设备职业教育集团为契机，研究建筑设备专业集团化办学的校企深度合作，按照企业需求开展校企联合培养，建立人才培养模式[2]。
1）邀请集团成员企业专家组成专业指导委员会，兼任集团兼职教师。因为他们具备丰富的现场实践经验，所以充分发挥企业现场管理人员、工程师和技术骨干的优势，让高职教师和企业专家合作，共同培养企业认可的理论和实践相结合的人才。共同建设基于工作过程课程体系，以建筑行业的发展趋势为依托，参照企业员工职业岗位工作要求，校企联合制定建筑设备专业人才培养方案、构建突出深化校企合作—工学结合的课程体系。
2）与集团中企业合作，共建“双师”型专业教学团队。加强教学队伍结构的最优化，使其成为 “双师”结构教学团队，也就是构建专职教师与兼职教师相结合的“工程型”专业教学团队。高校专业带头人和企业技术高管共同负责，建立 “双师”结构和“双师”素质的省内一流、行业领先的教学队伍。除了聘请企业的技术负责人以外，还要聘请现场操作技术能手担任兼职教师，完善专兼职教师合理的结构，并建设动态教师资源人才库。
3）实现高职招生有企业参与，使报考学生感受到就业的光明前景。即招生就是招工，实现招生与就业无缝对接。提高高校招生生源，同时提高高职院校就业率。也为企业做好员工的前期知识储备和人才培养。
4）以大连供暖集团定向培养为试点，构建供热通风与空调专业实践教学运行机制，实现高职院校与企业合作共同建立“校中厂”即实训工厂和“厂中校”也就是实习基地的建设模式。共建高职院校内的实训基地和在企业里生产实训基地。按照企业现场的要求并且结合实训的实际情况，结合 “工学交替”的教学要求，在现有学校实训设备与企业生产设施的基础上，校企合作建设集理论教学与工程实践、校内外人员执业资格培训和技能鉴定、企业职工岗前培训和职业晋升考试辅导为一体的生产实训基地，能够满足本专业老师教学实践和学生“顶岗实习”需要。
5）在集团化办学的校企深度合作实践中，建立校企文化融合的模型与案例。企业文化在学校中无处不在，在学校的信息板和宣传栏中，在学校的网站和广播站中，到处感受到企业的管理和发展理念。校企合作的各个公司在宣传企业文化的时候也加入了更多的高职院校专业教育的内容，真正做到校企文化的互融。
集团化办学的校企深度合作首先是高职院校的办学目标的要求，高职院校的办学目标是以提高毕业生质量和企业的核心竞争力为出发点，因此，这是要求结合校企双方的诉求，这样的办学理念能够尊重各自个性化特征发展，同时又相互有机结合、相互促进提高，双方的利益都得到了最大化。通过教育和产业对接、学校和企业对接、学生和岗位对接、教学过程和生产过程对接，形成了课程体系、师资队伍共同建设、教学过程共同管理、评价标准共同制定、教育资源共同分享、校企文化共同融合的校企一体人才培养模式。我校集团化办学的校企深度合作的特点表现在以下几点：
1）以岗位技能为核心开发新课程。
通过校企合作，在学校设立了关于行业通用知识课程和企业定向相关课程，并科学安排两种课程。 以岗位技能为中心，以现场模拟与实际操作为载体组织课堂教学，课程内容围绕企业的职业能力为核心，组成理论教学与现场教学的结合，校内实训与企业实操的结合。
2）以“双导师”、 “双班主任”结构构建教学和管理队伍建设。
从校企双方分别聘请双师型教师和企业骨干担任教学导师，聘请本专业教学骨干和内专家担任专业带头人，聘请本专业和企业管理者担任班主任。采用这种“双导师”教学以、“双专业带头人”治学以及“双班主任”管理等方式，都进行了全方面有益的尝试。
3）“多证书” 使学生具备专业领域的从业資格。
通过构建以体现和提高职业能力为主线的教学内容和环节，以“多证书”式教育融入教学全过程，让学生在校期间获得毕业证书和职业资格证书，改革和完善中高职衔接教学评价体系，在校期间获得毕业证书和职业资格证书。 4）实岗育人——教室与岗位合二为一。
学生通过在教室与岗位之间实现了学习—实践—再学习—再实践的良性循环，这种螺旋式学习的形式，实现了实训、实岗育人机制，使学生经过在校教师、企业师傅的联合传授，获得更丰富的知识与技能，这样在学生毕业后，会更好更快地进入与胜任企业的相关职业岗位。
我院实施集团化办学的深度校企合作取得一些成绩，对教学、科研以及学生的就业都形成了促进作用，总结如下：
1）保证政府部门在集团化教学中的主导作用。
政府应该成为投资主体，因为它是高等职业教育最大的受益者。凭借先投资、再评价、后指导等方法，政府引导了集团化办学的发展和前进方向。
2）探索建立文化、树立打造品牌。
企业文化体现了一个企业的核心竞争力，一般来讲，企业文化决定了企业每名成员的集体观念、思维方式、行为规范，这些决定了一个企业的整体氛围，他能影响到企业员工的精神状态，对企业的各项工作起到推动作用，同时影响着企业运营和战略管理、市场营销、人力资源、等方面，直接影响到企业的整体形象，因此，强调对企业员工的精神方面培养，这不是企业和文化简单的相加。一些知名大企业的成功经验证明，企业文化实质上就是一个企业的竞争力。
3）建立面向全国的订单委托式培养机制。
要发展具有特色的专业，面向全社会招生，与集团内跨国企业以及其他知名企业进行合作，推行订单式培养方式。随着经济与科技的飞速发展以及市场开放程度的迅速扩大，不管是高等职业教育扩张的规模的需求，还是大学自身发展的需要，决定了大学都必须要面对市场激烈的竞争，因此，集团内部各个院校，应该充分利用和发挥区域特色以及开放的资源优势，开办独具特色的开放办学专业，不断拓展办学思路和空间。
4）建立集团兼职教师信息资源库。
高职院校应该在内部建立企业兼职教师信息资源库，以加强和推进兼职教师团队建设，加与现有校企合作相关企业之间的有效沟通。兼职教师是学校从同行业、合作企业中聘请的优秀技术和管理人员、操作人员，这些人员的加入，共同参与学校的教学工作，促进学生素质的全面提升。因此，高职院校要有完善相关的制度，采取相关措施，来保障企业和行业这些兼职教师的福利待遇，这样才能稳和扩大定兼职教师队伍的建设，有利于校企双方进行更深层次的资源融合。
结语：
辽宁建筑职业技术学院立足建筑行业，通过教育与产业无缝对接、学校与企业无缝对接、学生与岗位无缝对接、教学过程与生产过程无缝对接，形成了课程体系和师资队伍共同建社、教学过程共同管理、评价标准共同制定、教育资源共同分享、校企文化共同融合的校企一体人才培养模式。充分体现了职教集团的多元化利益，实现了建筑相关学校集团化办学模式初衷。
参考文献：
[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究，2006（12）.
[2]丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008（6）.
课题：辽宁省职业技术教育学会职业教育集团化办学专项课题
课题名称：建筑设备专业集团化办学的校企深度合作研究（课题编号：LZYZXYB1616）
作者簡介：张健（1980），女，汉族，辽宁辽阳人，辽宁建筑职业学院副教授，工学硕士，研究方向：高等职业教育方向。