摘 要：细读《语文课程标准》，归纳习作教学块面的核心理念，综述起来可知两句话：在乐意中写生活，于实践中表真情。在乐意中写生活，是以培养学生的写作兴趣和写作内容方面来说的，就是要使学生觉得文章内容随处可取，并非难事，就是自己日常生活中很乐意去做的一件件事情，是写自己熟悉且广阔丰富的生活，它像泉水一样取之不竭。于实践中表真情，是从作文的过程和结果去说的，多实践，就是作文应不断地在反映现实生活的过程中和表露真情实感中去锤炼、去提高，去写出自己的独特感受。这两句话，说起来容易，做起来却难。在教学实践中要较好地落实《语文课程标准》中作文教学的理念，关键在于能否处理好以下几种关系。
　　关键词：课程标准；生活情趣；实际操作；合理虚构
　　一、思想意义和生活情趣并举的关系
　　新课标以前的作文教学，教师一味地要求学生作文内容一定要选择有思想意义的事情来写，结果，学生的作文，由于生活中有意义的事例并不多，所反映的大多是“拾到钱包”、“捡到一枝笔”“帮老大爷推车”和“让座位”等诸如此类、雷同呆板的事。学生的习作当然要有思想意义，但不能要求太高，这样会制约学生的习作机会。而有意思、有情趣的事例很多，大可鼓励学生习作。如像下面的一篇《吃猪胞衣》的习作：
　　今天早上，母猪产下了一窝小猪。上午，我一放学便飞也似的赶回家。还未进大门，便见餐桌上又酒又肉的，爸爸正吃得津津有味，还发出“叽叽”的声音呢！“爸，吃什么这么好吃呀？”我问爸爸。“炒猪胞衣。”又是猪胞衣，爸爸每逢母猪产小猪就要炒猪胞衣吃。“真有那么好吃吗？”“那当然，既脆又香还补胃，你敢吃吗？”
　　我放下书包，拿起筷子，夹起胞衣，就要往嘴里送。咦！红的、黑的、紫的、半红半紫的，直直的、皱皱的，五颜六色，五花八门，这好吃吗？夹起的胞衣停在半空中，我斜眼看爸爸，半摇着头，这个出自母猪肚子的那么倒胃口的怪怪的东西，在爸爸口里如风卷残云似的往肚子里送，真有那么好吃吗？爸爸看在眼里，边吃边说：“怎么？小丽，不敢吃吗？哈哈！”“哪里不敢？这可难不倒我。”我看着夹在筷子中的小不点闭起眼，放进嘴里嚼了起来，“叽哩、叽哩”，这声音就像这小不点在哭泣，那软软的胞衣，在浓浓的姜辣味中，透出一股说不清的腥味儿，我忽然想起了什么，心中像被什么捅了一下，鼓起眼，张开嘴，肚子在一阵强烈的痉挛后，“哇！哇！哇……”便将嘴里的胞衣连同胃里的酸水硬生生地吐了出来，直噎得目瞪口呆，半天不自在……
　　从此，我再也不敢过问这个东西了。
　　这篇习作，如果从思想意义上说，似乎谈不上。但它观察细致，描写逼真，反映了生活中的“情趣”，道出了真实的感受，读起来有味，确是一篇极好的习作。我们应倡导学生既写有意义的也写有情趣的事，这样学生的写作就有了“源头活水”。
　　二、技法传授与实际操作并举的关系
　　习作是写作实践，习作教学要传授写作知识与技法训练。但这不是目的，目的是让学生对习作产生兴趣，有事可写，乐于表达，并在不断的习作实践中接受并掌握技法，提高写作水平。《语文课程标准》提出：“习作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生在有了感兴趣的事情，并且在乐于表达的同时，教师再传之以技法，便可写出得意之作。反之，学生如无写作兴趣，又谈何传授技法呢？
　　作文是一项富有情趣的兴趣活动，学生写作水平的提高，全凭自己在投身于有情趣的活动中去实践写作，去锤炼技法，舍此无它法。
　　三、想象力和现实并举的关系
　　小学生的想象力非常丰富，他们充满了各种幻想。而作文有了想象，就如同肉体有了灵魂，鲜活了起来。因此，想象力的培养无疑是习作教学的重要任务。近年来，教师们挖空心思地进行想象力的命题，学生也使尽浑身解数，写出一篇篇既令人惊喜更令人担忧的作文。如令人担忧的命题：《我在太阳上》、，《给盘古一封信》、《三十年后的我》等脱离现实的无稽想象之题。笔者曾在一个作文观摩课上看学生的超级想象作文大意是家乡大旱，梦见悟空，托悟空上天宫查看天空不雨之因，并要求玉帝下令降雨之事，真是令人担忧的脱离科学，脱离现实的无稽想象之作，长此发展，后果不堪设想。
　　有个老师出了《假如天空有了好多月亮》这样一题，学生很感兴趣，还展开了充分的讨论，很多月亮，处处皆明，野外像白天，室内也可借助月光进行各项工作······世界很多事情发生了质的变化，作文写得有理有据，这样的题目，才是有助于在现实基础中发展想象力的好题，值得提倡。
　　四、真实情感与合理虚构并举的关系
　　写作文时，教师总是要求学生要写出真情实感。这是对的，但是学生往往由于遵循老师的指教，结果写出不该写的内容。或没有实感便胡编乱造出违背客观现象的人和事。强调真实情感是对的，但并不就等于不能对材料进行适当的加工和合理的虚构。合理虚构也能表达真情实感。如：刘老师病了，住在医院里，同学很想念她，老师现在怎样了呢？文章可进行合理的虚构，可以大胆地从刘老师的家庭、病情、关心学生的学习······多方面地进行猜测虚构，这样合情合理的渲染悬念，可增强同学们对老师的关心，更生动地表达出真情实感。所以在作文指导时，要引导学生既要写出真情实感，也要有目的的取舍材料，合理虚构，使文章有更强的表达能力。
　　五、本命题与自由命题并举的关系
　　《语文课程标准》中指出课程内容的选定既考虑同一性，也考虑特殊性。比如，课程中有“地方”课，这就是既要使学生看到祖国，又要多了解家乡。同理，现行语文教材单元后面的作文题也是一样，有时全命题，有时半命题，还有时自由命题，或给几个学生自行定夺题与文的内容。这就是根据各地区之间及学生各人之间对写作对象了解、掌握的同一性和特殊性决定的。这样写作文时便照顾到了学生的方方面面，城市与农村，沿海与内陆，五年前与五年后······诸多不同群体，因此，文题没定死，活性便很大，能收到普遍的训练效果。
　　在《语文课程标准》里的习作教学中，教师们应与时俱进，适应潮流，处理好习作教学中的各种关系。