〔关键词〕 英语教学；情感正迁移；
　　兴趣；动机
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　23—0063—01
　　迁移是一种学习对另一种学习的影响，广泛存在于知识、动作技能、情感态度和行为规范的学习中。迁移有正负之分，即一种学习对另一种学习起促进或干扰、抑制作用。积极情感得以发挥促进语言学习称之为语言学习中的情感正迁移，反之即为情感负迁移。
　　一、培养浓厚的学习兴趣，激发学习积极性
　　1. 采用灵活多样的教学形式激发学习兴趣。初中生正处于青春期，思维敏捷，活泼好动且喜欢新异刺激。英语教学应遵循语言教学规律，结合学生身心发展特点，采用形式多样的教学方法，创造生动形象、直观的语言环境，激发学生学习兴趣。
　　2.营造轻松的学习环境和课堂氛围，增强学生对课程的情感。保加利亚心理学家罗扎诺夫研究表明， 最佳学习状态出现在身体放松而注意力集中的时候，轻松活跃的学习氛围能使学生对英语产生兴趣，以愉快的心境学习。教学中教师拥有自信自强、热爱英语等积极情感，热情饱满地讲课，每堂课都是师生情感交流、积极情感构建的过程，努力营造轻松民主和谐的教学环境，通过言传身教去感染学生，所举案例为学生喜闻乐见，使学生对课程内容产生积极情感，喜欢上课并享受这一过程，变厌学为乐学、勤学。另外，组织学生排练英语话剧、开展“ 英语角”等丰富多彩的课外活动，调动学生学习英语的兴趣和热情。
　　二、满足成就需要，激发强烈的学习动机
　　1.帮助学生建立积极的自我概念和自尊，激发成就动机。自我概念积极的学生自尊自强，乐观自信，其成就动机与成绩明显优于自我概念消极的学生。帮助学生建立健康的自我概念是构建学习积极情感的前提。在教学中注重学生自我概念的建立和自尊心的形成，使学生正确认识自己的兴趣、情感和个性特征，矫正自卑心，抑制焦虑，合理评价自己，肯定和尊重自我，产生自豪感等积极情感，从而引发强烈的成就动机。
　　2. 创设平台，让学生体验成功。创造成功是促使学生形成稳定而持久的积极情感的有效途径。教师因材施教，根据学生个性发展实行分层教学，把握时机利用学生的成就需要，特别是为学困生创造表现自我、体验成功的机会，增强他们实现目标的信心和勇气，使之通过艰苦的思考探索在原有基础上取得进步“跳一跳够得着”，形成“成功效应”。学生不断体验成功的快乐，增强学习的自信心和积极性，内化为稳定的成就动机。
　　三、注重激励评价的功能，树立学习自信心
　　1. 科学对待学生的语言错误。初中生在学习英语过程中要经历各种尝试，语言错误不可避免。若处理不当，会挫伤其学习积极性和自信心。艺术纠错讲究策略，学生出错时先肯定成绩，以减少学生的心理压力，增强自信心。对知识性错误可稍加提示，让学生自己纠正，使英语课堂成为学生主动积极地探究学习的殿堂。
　　2. 适时正面评价学生。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学习态度、情绪、心境与教师对学生的评价密切相关。教师捕捉学生的闪光点和点滴成绩，正面科学评价，消除学生的紧张、沮丧等消极情绪，唤醒和增强其自信心，激发强烈的学习动机和坚强的意志力，提高课堂教学效率。
　　3. 加强归因训练，增强学习自信心。大量研究表明，在自信心受到保护和鼓励的环境中学生认知活动最有效。学生对学习成果的归因不同，对其情绪、动机和自信心的影响也不同。教学活动中引导学生实事求是归因，加强内部归因训练，将成功归因于自己能力高，将失败归因于自己努力不够，以增强学生的自信心。
　　四、平等交流，建立良好的师生关系
　　教师一定要有对职业的执着和热情，以独特的人格魅力，引领学生步入科学知识的殿堂。学会尊重理解、信任宽容、赏识爱护学生，尤其是学困生，关注其情感需要，帮助调整心态并解决学习困难，建构自尊自信的积极情感，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，逐步营造民主、平等、和谐的师生关系，相互理解，感情融洽，学生会把对教师的爱迁移到课堂上来，产生“爱屋及乌”的情感效应。 编辑：杨慧芳