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阅读教学是语文教学的一部分，也是比较关键的内容，通过阅读能让学生认识新的词语，掌握修辞手法的运用技巧，熟知情感表达的深层含义。但实际上阅读并没有成为教学的重点，本文将探讨初中语文阅读教学的策略，以提高阅读教学的效率。
一、以培养兴趣为突破口，营造语文阅读教学的氛围
兴趣是学习的动力，如果靠教师或是家长的强行规定，就算学生肯阅读，也不会是主动和积极的，其学习效果也肯定不佳，因此，教师在教学中首先要培养学生对阅读的兴趣，让他们充分发挥出学习的主观能动性。
1. 由课前话题引入，以吸引学生的好奇和注意。话题可以是多方面的，如可以由文章的标题引入。在教学《我的叔叔于勒》时，可以问学生通过标题能否知道文章的主要描述对象，学生可能会认为答案肯定就是于勒，但通过阅读会发现于勒并不是主角，他是作者采用插叙的方式进行介绍的，并且只出现在全家谈话和在游艇上的章节中，所以说真正的主角是菲利普夫妇。同理，在教学《从百草园到三味书屋》时，虽然文章表面上写的是百草园和三味书屋，但作者实际上是要通过对这些美好回忆的描述，表达对童年生活的热爱、对自由和知识的追求。实际上初中语文教材中的很多文章都具有这种特点，如果教师能把握文章的思路，将这种与之前学生的想象有差别的话题引入课前教学，会引发学生的学习兴趣。
2. 有针对性地逐层设置问题，使学生的阅读兴趣具有持续性。教师根据文章内容逐层提出有针对性的问题，不仅能使学生对文章内容更加熟悉，也能使其在对问题的解答中找到阅读的乐趣。仍以《我的叔叔于勒》为例。教师在学生开始阅读之前设置关于文章的主人公是谁的问题，让学生通读文章，思考既然于勒不是文章的主角，为什么要以他的名字拟题而不直接拟为菲利普夫妇呢。学生通过阅读和分析文章可知：于勒作为文章的线索，虽然有关他的章节不多，但是他的命运对菲利普夫妇态度的变化有着直接的影响，而且将故事情节推向高潮，这也是作者以此为名的原因。最后在对文章的结构、新词以及修辞手法等进行讲解后，再设置于勒的出场安排有什么特点，为什么采用插叙的方式等问题，让学生对文章有更深层的了解，明白其用意是体现剧情发展的曲折性和讽刺性意味。
二、课堂教学自由开放，激发学生主动参与
1. 采取以学生为主的阅读教学策略。自由开放的教学氛围主要就是以学生为主体，教师只起指引和导向的作用。由于相距年代较远，文言文读来比较枯燥乏味，所以要采取有别于现代文阅读教学的策略。比如教学《出师表》这篇文章，可以先让学生自己查资料，了解这篇文章的写作背景和作者情况，或是由教师讲述刘备三顾茅庐的历史小故事，让学生的兴趣更浓，使之产生阅读的动力，再要求学生按照写作顺序翻译文章和对重点字词进行讲解，教师只作评价，纠正其错误。这种教学方式能促进学生多阅读，也能降低阅读的枯燥乏味，体现学生阅读的主体性。
2. 尊重学生个性化的阅读体验。在传统的阅读教学中，教师都是依照教案进行教学，忽视了学生的个性化观点。比如在《变色龙》中有一群看着赫留金哈哈大笑的人，教案和大多数学生都认为这群人是庸俗、麻木的看客，但有的学生认为这群人不仅是麻木和庸俗，而且是清醒的麻木，因为他们只顾自己的利益。对这种个性体验和不同的见解，教师就不能否定，而要让学生自由地想象和思考，不隐瞒自己的看法，大胆地阐述，否则会打压学生对阅读的兴趣。
三、调动情感体验进行阅读教学
初中语文课本中有部分文章贴近学生的实际生活或者学生曾有过类似的亲身体验，比如《石榴》和《山中避雨》等。对这种文章，教师可以充分利用学生的情感体验来提高阅读教学的效率。以《山中避雨》为例。在授课前，教师先让学生讲述自己避雨时的情景，说一说自己是会看周围的景色还是行人，或者如果自己描述这种场景会采用哪些手法等，让学生与文章在情感上有相通点，在阅读时也能加深对文章的理解，而且能与自己之前的想法形成对比。
再比如在教学《走一步，再走一步》时，也可以让学生讲一讲自己几次冒险的经历，当时父母或是朋友的态度，不同国家的父母对孩子冒险持什么样的态度，造成不同态度的原因是什么等，将学生的个人经历作为重要的阅读资源，也能有效提高阅读效率。
四、阅读互动式教学的策略
互动式策略在教学中应用较多，通过采取师生互动或者生生互动，不仅能加深学生对文本的理解，而且能营造教学氛围。比如在教学《真正的英雄》之前，让学生探讨他们心中的英雄应该具备哪些特点。这是比较开放的探讨，也是师生互动的方式之一。另外，在生生互动中，主要通过学生课下查阅资料展开小组探讨。比如在教学《月亮上的足迹》时，让学生分小组讨论我国宇航员升天、完成环球旅行需要多少时间、载人上天需要哪些流程、要进行哪些准备等问题。这些讨论无论对错只要学生参与其中就行，然后教师根据文章内容，利用图片、多媒体视频展示来完成。
总之，初中语文阅读教学应以培养兴趣为突破口，营造语文阅读教学的氛围，开展自由开放的课堂教学，激发学生主动参与的积极性，采用互动式阅读教学策略，有效改善教学，提高学生的阅读水平。
一、以培养兴趣为突破口，营造语文阅读教学的氛围
兴趣是学习的动力，如果靠教师或是家长的强行规定，就算学生肯阅读，也不会是主动和积极的，其学习效果也肯定不佳，因此，教师在教学中首先要培养学生对阅读的兴趣，让他们充分发挥出学习的主观能动性。
1. 由课前话题引入，以吸引学生的好奇和注意。话题可以是多方面的，如可以由文章的标题引入。在教学《我的叔叔于勒》时，可以问学生通过标题能否知道文章的主要描述对象，学生可能会认为答案肯定就是于勒，但通过阅读会发现于勒并不是主角，他是作者采用插叙的方式进行介绍的，并且只出现在全家谈话和在游艇上的章节中，所以说真正的主角是菲利普夫妇。同理，在教学《从百草园到三味书屋》时，虽然文章表面上写的是百草园和三味书屋，但作者实际上是要通过对这些美好回忆的描述，表达对童年生活的热爱、对自由和知识的追求。实际上初中语文教材中的很多文章都具有这种特点，如果教师能把握文章的思路，将这种与之前学生的想象有差别的话题引入课前教学，会引发学生的学习兴趣。
2. 有针对性地逐层设置问题，使学生的阅读兴趣具有持续性。教师根据文章内容逐层提出有针对性的问题，不仅能使学生对文章内容更加熟悉，也能使其在对问题的解答中找到阅读的乐趣。仍以《我的叔叔于勒》为例。教师在学生开始阅读之前设置关于文章的主人公是谁的问题，让学生通读文章，思考既然于勒不是文章的主角，为什么要以他的名字拟题而不直接拟为菲利普夫妇呢。学生通过阅读和分析文章可知：于勒作为文章的线索，虽然有关他的章节不多，但是他的命运对菲利普夫妇态度的变化有着直接的影响，而且将故事情节推向高潮，这也是作者以此为名的原因。最后在对文章的结构、新词以及修辞手法等进行讲解后，再设置于勒的出场安排有什么特点，为什么采用插叙的方式等问题，让学生对文章有更深层的了解，明白其用意是体现剧情发展的曲折性和讽刺性意味。
二、课堂教学自由开放，激发学生主动参与
1. 采取以学生为主的阅读教学策略。自由开放的教学氛围主要就是以学生为主体，教师只起指引和导向的作用。由于相距年代较远，文言文读来比较枯燥乏味，所以要采取有别于现代文阅读教学的策略。比如教学《出师表》这篇文章，可以先让学生自己查资料，了解这篇文章的写作背景和作者情况，或是由教师讲述刘备三顾茅庐的历史小故事，让学生的兴趣更浓，使之产生阅读的动力，再要求学生按照写作顺序翻译文章和对重点字词进行讲解，教师只作评价，纠正其错误。这种教学方式能促进学生多阅读，也能降低阅读的枯燥乏味，体现学生阅读的主体性。
2. 尊重学生个性化的阅读体验。在传统的阅读教学中，教师都是依照教案进行教学，忽视了学生的个性化观点。比如在《变色龙》中有一群看着赫留金哈哈大笑的人，教案和大多数学生都认为这群人是庸俗、麻木的看客，但有的学生认为这群人不仅是麻木和庸俗，而且是清醒的麻木，因为他们只顾自己的利益。对这种个性体验和不同的见解，教师就不能否定，而要让学生自由地想象和思考，不隐瞒自己的看法，大胆地阐述，否则会打压学生对阅读的兴趣。
三、调动情感体验进行阅读教学
初中语文课本中有部分文章贴近学生的实际生活或者学生曾有过类似的亲身体验，比如《石榴》和《山中避雨》等。对这种文章，教师可以充分利用学生的情感体验来提高阅读教学的效率。以《山中避雨》为例。在授课前，教师先让学生讲述自己避雨时的情景，说一说自己是会看周围的景色还是行人，或者如果自己描述这种场景会采用哪些手法等，让学生与文章在情感上有相通点，在阅读时也能加深对文章的理解，而且能与自己之前的想法形成对比。
再比如在教学《走一步，再走一步》时，也可以让学生讲一讲自己几次冒险的经历，当时父母或是朋友的态度，不同国家的父母对孩子冒险持什么样的态度，造成不同态度的原因是什么等，将学生的个人经历作为重要的阅读资源，也能有效提高阅读效率。
四、阅读互动式教学的策略
互动式策略在教学中应用较多，通过采取师生互动或者生生互动，不仅能加深学生对文本的理解，而且能营造教学氛围。比如在教学《真正的英雄》之前，让学生探讨他们心中的英雄应该具备哪些特点。这是比较开放的探讨，也是师生互动的方式之一。另外，在生生互动中，主要通过学生课下查阅资料展开小组探讨。比如在教学《月亮上的足迹》时，让学生分小组讨论我国宇航员升天、完成环球旅行需要多少时间、载人上天需要哪些流程、要进行哪些准备等问题。这些讨论无论对错只要学生参与其中就行，然后教师根据文章内容，利用图片、多媒体视频展示来完成。
总之，初中语文阅读教学应以培养兴趣为突破口，营造语文阅读教学的氛围，开展自由开放的课堂教学，激发学生主动参与的积极性，采用互动式阅读教学策略，有效改善教学，提高学生的阅读水平。