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忽然回忆起了那时候，记得那会从六年级一下子“空降”到三年级，我内心的第一想法是：不喜欢！走进教室，一眼望到头，都是坐得还算整齐的“小萝卜头”，心里总觉得别扭了！特别是开学前两周，每天都有学生跑到办公室打小报告，班主任工作的开展更显吃力。但是转念一想，六年级都能够教，为什么三年级不行！凭着这股子不服输的劲头，我开始慢慢摸索中高年级学生的教育方法。转眼间一年过去了，我心里多了这样一句教育格言：牵着手慢慢地走。
一、“牵”着手
高年级的教育，老师是根牵引的导航仪;低年级的教育，老师还得充当上下楼的扶手，时刻让学生跟着你走！中高年级则恰好卡在中间，得“牵”着走。
三四年级其实也是小学阶段的转折时期，这时期的孩子独立意识、自主意识开始增强，道德意识开始萌芽，但道德认识水平仍较低，明辨是非的能力不强，极易出现行为偏差。所以不断地摸索中，我把班主任的工作重心放在了对学生良好的行为习惯和学习习惯的培养以及思想品德的教育。抓住一切有利于德育教育的实际，进行习惯养成训练。在班级内，将41个学生分为8个小组，组与组之间积分竞争，既有合作又有竞争。同时安排很多不同职位的小干部一起管理班级，增强学生的“小主人”意识。比如设置讲台美容师、作业小管家、图书管理员等，既提高学生参与班级管理的积极性，又在无形中约束了习惯养成。班级分区域交给学生管理的同时，仍旧不放手，相反把手牵得更紧些。
这时候，光“牵”管理还不够，还要“牵”心。我们班是寄宿班，孩子大部分时间都是跟老师在一起，所以他们将最大的信任都放在老师身上。在一次听到孩子口误喊我“妈妈”的时候，我忽然意识到或许我在他们心中也就是另一个“妈妈”。虽然我未曾结婚生子，未曾有过照顾孩子的经验，但是我一直为人女，我知道作为孩子需要什么——融入他们的生活，时刻关注他们的动态。于是，在学习上，我时不时的布置学生写日记，说说心里话，并对他们在日记中的问题予以回复：做得好的及时鼓励表扬，做的不好的立马给他们分析原因并改正，有困惑的为他解疑，胆小的就多多鼓励······生活上，我会抽时间不时去宿舍看看他们，问问生活上的情况，带他们去操场一起做游戏。慢慢的一年半的时间下来，班级管理轻松不少，学生都愿意接近我，而我也更加清晰地知道了他们需要什么！
做个“牵手”的老师其实很简单，是一句简单的鼓励，或是一次低头问候，抑或是一次微笑。
二、慢慢地走
这时候不得不提我在六年级教学中遇到的一个学生：有个男孩子，个子不高，戴副眼镜看起来应该是蛮听话的，结果头几个星期就给我出难题：他不愿意住校，每天都是白天偷偷一个人站在阳台上哭，跟同学也不大爱接触，晚上就躲在厕所哭，搅得同学无法休息，而且还打电话给爸妈说自己失眠睡不著觉，闹得他爸妈心疼得天天跑学校来看他。我看着他个子小小的就住校也可怜，然后就跟他爸妈一起熟悉情况才知道这孩子从来没有住校过，转学前天天沉迷于网络游戏，家里打骂都没用，爸妈实在拿他没办法就送我们学校寄宿来了。我天天看着他哭既觉得可怜也觉得无奈，爸妈就是不愿意让他走读，他这边又是整晚整晚的睡不着。特意找了他爸妈了解了这个学生的情况，原来他转学前因为沉迷于网络游戏耽误了学习，而且是软硬不吃的倔强脾气，家里面没办法就送我们学校来寄宿了。而且据我的观察，因为沉迷于网络，他学习成绩特别不好，但是有两点很好，那就是书写和记忆力。抓住这个优点，在课堂上我就大肆的表扬他，给他增加自信。不过他的情商不高，容易自卑。之所以哭闹不愿意住校很大一部分原因是因为他不够自信，不知道怎么去跟同学打成一片。综合这些零零散散的信息，我做的第一件事情就是给他换同桌。他之前的同桌也是个比较羞涩的孩子，两人凑一起没啥话说。我找了我们班一个人缘很好而且活泼开朗的孩子给他做同桌，而且私底下还特意嘱咐那个女孩子多多帮助他夸奖他。在宿舍我也特意跟生活老师交流多多关注，还特意给我们班的寝室长派了任务，每天在宿舍都必须带着他，你们玩什么游戏就拉着他一起玩什么游戏，他不说话你就陪他说话。就这样子慢慢地他不再哭闹要回家了，也开始和同学有了交流，作业本虽然错误率还是蛮高，但是绝对是字迹工整的。
小学阶段的学生身心发展都不完全，自控能力差，这时就需要带着他们一步一步地走。那群被称为“后进生”的孩子最令老师们头疼了。我们班有好几个孩子行为习惯差，主要表现有爱翻同学书包，拿好看的笔、橡皮，追赶女生，犯了错误不愿意承认自己的错误，喜欢推卸责任，平时也不服从小干部们的安排。这个时候倘若采取大吼大叫的急功近利式——妄图以老师的威严压制住学生被动改正，是不可能会达到德育目的的。“金无足赤，人无完人”，多给孩子机会，静下心来心平气和地跟学生做心理上的沟通，与家长一起配合教育，同时拉动全班一起互帮互助，慢慢地你就会发现那些令你头疼的学生突然变得乖巧、可爱了。一学期下来，那些习惯不好的孩子，慢慢地不再有令人头疼的坏毛病了，变得有礼貌，变得愿意跟同学一起参加活动了。
由此可见，“慢慢地走”，你照样可以达到目的地，还可以欣赏到路边的美景。
我想做个“慢”老师，带着他们慢慢地欣赏路边的美景，享受童年的欢乐！
一、“牵”着手
高年级的教育，老师是根牵引的导航仪;低年级的教育，老师还得充当上下楼的扶手，时刻让学生跟着你走！中高年级则恰好卡在中间，得“牵”着走。
三四年级其实也是小学阶段的转折时期，这时期的孩子独立意识、自主意识开始增强，道德意识开始萌芽，但道德认识水平仍较低，明辨是非的能力不强，极易出现行为偏差。所以不断地摸索中，我把班主任的工作重心放在了对学生良好的行为习惯和学习习惯的培养以及思想品德的教育。抓住一切有利于德育教育的实际，进行习惯养成训练。在班级内，将41个学生分为8个小组，组与组之间积分竞争，既有合作又有竞争。同时安排很多不同职位的小干部一起管理班级，增强学生的“小主人”意识。比如设置讲台美容师、作业小管家、图书管理员等，既提高学生参与班级管理的积极性，又在无形中约束了习惯养成。班级分区域交给学生管理的同时，仍旧不放手，相反把手牵得更紧些。
这时候，光“牵”管理还不够，还要“牵”心。我们班是寄宿班，孩子大部分时间都是跟老师在一起，所以他们将最大的信任都放在老师身上。在一次听到孩子口误喊我“妈妈”的时候，我忽然意识到或许我在他们心中也就是另一个“妈妈”。虽然我未曾结婚生子，未曾有过照顾孩子的经验，但是我一直为人女，我知道作为孩子需要什么——融入他们的生活，时刻关注他们的动态。于是，在学习上，我时不时的布置学生写日记，说说心里话，并对他们在日记中的问题予以回复：做得好的及时鼓励表扬，做的不好的立马给他们分析原因并改正，有困惑的为他解疑，胆小的就多多鼓励······生活上，我会抽时间不时去宿舍看看他们，问问生活上的情况，带他们去操场一起做游戏。慢慢的一年半的时间下来，班级管理轻松不少，学生都愿意接近我，而我也更加清晰地知道了他们需要什么！
做个“牵手”的老师其实很简单，是一句简单的鼓励，或是一次低头问候，抑或是一次微笑。
二、慢慢地走
这时候不得不提我在六年级教学中遇到的一个学生：有个男孩子，个子不高，戴副眼镜看起来应该是蛮听话的，结果头几个星期就给我出难题：他不愿意住校，每天都是白天偷偷一个人站在阳台上哭，跟同学也不大爱接触，晚上就躲在厕所哭，搅得同学无法休息，而且还打电话给爸妈说自己失眠睡不著觉，闹得他爸妈心疼得天天跑学校来看他。我看着他个子小小的就住校也可怜，然后就跟他爸妈一起熟悉情况才知道这孩子从来没有住校过，转学前天天沉迷于网络游戏，家里打骂都没用，爸妈实在拿他没办法就送我们学校寄宿来了。我天天看着他哭既觉得可怜也觉得无奈，爸妈就是不愿意让他走读，他这边又是整晚整晚的睡不着。特意找了他爸妈了解了这个学生的情况，原来他转学前因为沉迷于网络游戏耽误了学习，而且是软硬不吃的倔强脾气，家里面没办法就送我们学校来寄宿了。而且据我的观察，因为沉迷于网络，他学习成绩特别不好，但是有两点很好，那就是书写和记忆力。抓住这个优点，在课堂上我就大肆的表扬他，给他增加自信。不过他的情商不高，容易自卑。之所以哭闹不愿意住校很大一部分原因是因为他不够自信，不知道怎么去跟同学打成一片。综合这些零零散散的信息，我做的第一件事情就是给他换同桌。他之前的同桌也是个比较羞涩的孩子，两人凑一起没啥话说。我找了我们班一个人缘很好而且活泼开朗的孩子给他做同桌，而且私底下还特意嘱咐那个女孩子多多帮助他夸奖他。在宿舍我也特意跟生活老师交流多多关注，还特意给我们班的寝室长派了任务，每天在宿舍都必须带着他，你们玩什么游戏就拉着他一起玩什么游戏，他不说话你就陪他说话。就这样子慢慢地他不再哭闹要回家了，也开始和同学有了交流，作业本虽然错误率还是蛮高，但是绝对是字迹工整的。
小学阶段的学生身心发展都不完全，自控能力差，这时就需要带着他们一步一步地走。那群被称为“后进生”的孩子最令老师们头疼了。我们班有好几个孩子行为习惯差，主要表现有爱翻同学书包，拿好看的笔、橡皮，追赶女生，犯了错误不愿意承认自己的错误，喜欢推卸责任，平时也不服从小干部们的安排。这个时候倘若采取大吼大叫的急功近利式——妄图以老师的威严压制住学生被动改正，是不可能会达到德育目的的。“金无足赤，人无完人”，多给孩子机会，静下心来心平气和地跟学生做心理上的沟通，与家长一起配合教育，同时拉动全班一起互帮互助，慢慢地你就会发现那些令你头疼的学生突然变得乖巧、可爱了。一学期下来，那些习惯不好的孩子，慢慢地不再有令人头疼的坏毛病了，变得有礼貌，变得愿意跟同学一起参加活动了。
由此可见，“慢慢地走”，你照样可以达到目的地，还可以欣赏到路边的美景。
我想做个“慢”老师，带着他们慢慢地欣赏路边的美景，享受童年的欢乐！