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【摘要】党的十九大把立德树人作为教育的根本任务，全国卷高考历史命题也坚持以立德树人为立场，因此，不管从教育的本质还是从应试的角度出发，教师都应把立德树人作为教学的一种使命和责任。本文根据高中历史的教学理念，对学生人文素养的教学方法和课堂实际教学步骤做一些总结和分析。
【关键词】高中历史教学 人文素养 实践探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0060-01
高中历史教学承担着多元化的功能，其除了为学生建立起高考应试能力之外，还在于培养学生的历史人文素养，以及在历史唯物观的视角下来审视社会的能力。尽管目前同行认可历史教学的多元化功能定位，但在具体的教学实践中仍以应试教学的方法，突出建构起学生的高考应试能力。对此，笔者认为，可以兼容高考应试教学需要，以培养学生的史料实证素养来促进他们在历史人文素养上的提升。
一、高中历史教学人文素养培养的目标
高中教育是义务教育的最高阶段，是初等教育与高等教育对接的过渡阶段，对学生的心理、能力以及价值观都具有直接影响，因此，高中阶段的学科教育，不仅要最大限度突显学科的优势，同时也要结合学生发展的阶段性特征，明确学科教学作用。基于此，笔者将高中历史教学人文素养的培养目标定义为：爱国主义情怀引导，构建辩证唯物主义历史观；形成诚信、奉献以及真诚等个人品德，树立正确的世界观、人生观、价值观；以及能够培养学生独立思想意识等综合发展的学生。
二、学生史料实证素养培养的着力点
1.着力于培养学生的史料识别素养
随着海量的史料资源被搜集，如何在其中求得能够支撑历史论题的史料呢。为此，这就需要培养学生的史料识别素养。史料识别素养的前置性能力，便是学生在高中历史课学习中所获得的知识体系。这就表明，这种史料识别素养的养成能够激发学生对已有历史知识的应用，最终达到高考应试与人文素养养成相统一的效果。再者，学生还需要能够对史料所呈现出的历史知识进行能动转换，进而完善已有的历史知识结构。
2.着力于培养学生的史料搜集素养
毫无疑问，培养学生的历史史料实证素养，首先就需要培养学生的史料搜集素养。笔者认为，史料搜集素养的养成应是在“兴趣”的驱使下来完成，而且在对史料的搜集中可以是在问题导向，也可以是一种学习习惯。但对于后者素养的养成，则更为必要。可见，这就需要教师在课堂教学中，做好对学生的动员和激励事宜。
三、高中历史教学学生史料实证素养培养的实施方法
1.注重人文素养的教学理念，加强历史课堂内容
历史科目的教学注重“温故知新”与“温新知故”相结合的理念，教师要把握好课堂步骤，把课堂落到实处，才能让学生明白“温故知新”反映了学习过程不能一次性完成，必须要经历一个反复钻研，理解记忆和背诵的过程，认识过程必然循环往复，任何科目的学习都离不开巩固和复习。螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，此外，在教学过程中，切忌囫囵吞枣，教师要注重实质的教学内容，有的知识由表及里，深思熟虑，含有深刻的哲理，教师需要给学生做讲解，而有的知识需要由此及彼，融会贯通，潜移默化的植入到学生的头脑当中，还有的历史知识应引进先知，触类旁通，让学生结合当代的热点话题，经常关注国家的重点事件，才能巩固历史知识。
2.突出学生主体地位，营造良好的教学人文氛围，让学生在人文关怀中塑造人文精神
每个学生都是独立的个体，他们有各自的思想、各自的意识。过去我们传统教育多数采用教师“一言堂”的教学模式，这种教学模式使学生的思想受到压抑，独立的意识无法得到发挥。因此，我们的历史课堂教学应该多营造一种民主、宽松的氛围，鼓励学生积极参与并自由表达自己的观点和看法，让他们有更多机会参与教学活动及展现个人的才能，这样既可以让学生享受被人尊重的快乐，又可以让学生懂得如何尊重别人，这有助于他们形成良好的个性和健全的人格。
3.课堂教学中要创设情境，触发学生的真实情感
让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神。众所周知，任何的空洞说教都容易引起学生的反感，如果单纯想用说教的方式培养学生人文精神，那结果肯定适得其反。相反，某一个特定的情境往往更容易激发学生的情感，因此，在教学中教师可通过多种手段创设情境，触发学生的真情实感，让学生在感悟和体验中培养人文精神，达到“润物细无声”的境界。手段之一，利用丰富的历史史料，再现历史情境。众所周知，利用史料教学可以培养学生“史论结合，论从史出”的历史思维能力，因此，课堂教学中好好选取与运用史料，会收到良好的效果。譬如我在讲述高中选修教材四《美国首任总统华盛顿》时，特意选取一些描写华盛顿活动的片段史料，如他给拥戴他当国王的部下的回信，他在制宪会议上一言不发的表现等等，通过这些史料，让学生看到一个活生生的华盛顿，他是那么的无私、那么的伟大，让学生在潜移默化中感悟和体验华盛顿高贵的精神品质，接受人文的熏陶。
4.历史课堂的灵活运用
高中历史教学人文素养的培养，与历史知识相互融合，教师在实践过程中，必须看到两者之间的联系，维系学生的人文素养的培养建立良好的课堂环境。例如：某高中教师组织学生开展“小小历史研究会”，让学生对“唐、宋”两代诗歌历史内容进行讨论研究，其内容可以是诗歌、词、人物、历史事件等等，学生自主进行课题选择，将个人研究成果在课堂中进行分享，学生在课堂参与的过程中，能够分别站在个人的角度剖析历史，解读历史，将历史作为个人思想独立、成长的过渡，达到了培养学生独立思考的能力。
四、结语
综上所述，注重加强对学生文化素质的培养无论是对于学生现在的学习生活，还是以后步入社会进入工作岗位之后，一个人的文化品质和素养都是非常重要的，因此，广大高中历史教师应当积极响应素质教育和新课改的要求，将培养学生的文化素質作为教学中的一项重点内容，深度挖掘历史教材并结合相关的历史事件培养学生的人文素养，不断丰富学生的内心世界，从而实现高中历史教学的最终目标。
参考文献：
[1]谢先成.通向智慧的教育：“可以为”与“何以为”访常州市勤业中学校长岳亚军[J].教师教育论坛，2016.
[1]靳振玲，孙小海.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].学周刊，2016，11（34）：155-156.
[1]王建岭，朱光辉，袁静怡.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育，2017.
【关键词】高中历史教学 人文素养 实践探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0060-01
高中历史教学承担着多元化的功能，其除了为学生建立起高考应试能力之外，还在于培养学生的历史人文素养，以及在历史唯物观的视角下来审视社会的能力。尽管目前同行认可历史教学的多元化功能定位，但在具体的教学实践中仍以应试教学的方法，突出建构起学生的高考应试能力。对此，笔者认为，可以兼容高考应试教学需要，以培养学生的史料实证素养来促进他们在历史人文素养上的提升。
一、高中历史教学人文素养培养的目标
高中教育是义务教育的最高阶段，是初等教育与高等教育对接的过渡阶段，对学生的心理、能力以及价值观都具有直接影响，因此，高中阶段的学科教育，不仅要最大限度突显学科的优势，同时也要结合学生发展的阶段性特征，明确学科教学作用。基于此，笔者将高中历史教学人文素养的培养目标定义为：爱国主义情怀引导，构建辩证唯物主义历史观；形成诚信、奉献以及真诚等个人品德，树立正确的世界观、人生观、价值观；以及能够培养学生独立思想意识等综合发展的学生。
二、学生史料实证素养培养的着力点
1.着力于培养学生的史料识别素养
随着海量的史料资源被搜集，如何在其中求得能够支撑历史论题的史料呢。为此，这就需要培养学生的史料识别素养。史料识别素养的前置性能力，便是学生在高中历史课学习中所获得的知识体系。这就表明，这种史料识别素养的养成能够激发学生对已有历史知识的应用，最终达到高考应试与人文素养养成相统一的效果。再者，学生还需要能够对史料所呈现出的历史知识进行能动转换，进而完善已有的历史知识结构。
2.着力于培养学生的史料搜集素养
毫无疑问，培养学生的历史史料实证素养，首先就需要培养学生的史料搜集素养。笔者认为，史料搜集素养的养成应是在“兴趣”的驱使下来完成，而且在对史料的搜集中可以是在问题导向，也可以是一种学习习惯。但对于后者素养的养成，则更为必要。可见，这就需要教师在课堂教学中，做好对学生的动员和激励事宜。
三、高中历史教学学生史料实证素养培养的实施方法
1.注重人文素养的教学理念，加强历史课堂内容
历史科目的教学注重“温故知新”与“温新知故”相结合的理念，教师要把握好课堂步骤，把课堂落到实处，才能让学生明白“温故知新”反映了学习过程不能一次性完成，必须要经历一个反复钻研，理解记忆和背诵的过程，认识过程必然循环往复，任何科目的学习都离不开巩固和复习。螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，此外，在教学过程中，切忌囫囵吞枣，教师要注重实质的教学内容，有的知识由表及里，深思熟虑，含有深刻的哲理，教师需要给学生做讲解，而有的知识需要由此及彼，融会贯通，潜移默化的植入到学生的头脑当中，还有的历史知识应引进先知，触类旁通，让学生结合当代的热点话题，经常关注国家的重点事件，才能巩固历史知识。
2.突出学生主体地位，营造良好的教学人文氛围，让学生在人文关怀中塑造人文精神
每个学生都是独立的个体，他们有各自的思想、各自的意识。过去我们传统教育多数采用教师“一言堂”的教学模式，这种教学模式使学生的思想受到压抑，独立的意识无法得到发挥。因此，我们的历史课堂教学应该多营造一种民主、宽松的氛围，鼓励学生积极参与并自由表达自己的观点和看法，让他们有更多机会参与教学活动及展现个人的才能，这样既可以让学生享受被人尊重的快乐，又可以让学生懂得如何尊重别人，这有助于他们形成良好的个性和健全的人格。
3.课堂教学中要创设情境，触发学生的真实情感
让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神。众所周知，任何的空洞说教都容易引起学生的反感，如果单纯想用说教的方式培养学生人文精神，那结果肯定适得其反。相反，某一个特定的情境往往更容易激发学生的情感，因此，在教学中教师可通过多种手段创设情境，触发学生的真情实感，让学生在感悟和体验中培养人文精神，达到“润物细无声”的境界。手段之一，利用丰富的历史史料，再现历史情境。众所周知，利用史料教学可以培养学生“史论结合，论从史出”的历史思维能力，因此，课堂教学中好好选取与运用史料，会收到良好的效果。譬如我在讲述高中选修教材四《美国首任总统华盛顿》时，特意选取一些描写华盛顿活动的片段史料，如他给拥戴他当国王的部下的回信，他在制宪会议上一言不发的表现等等，通过这些史料，让学生看到一个活生生的华盛顿，他是那么的无私、那么的伟大，让学生在潜移默化中感悟和体验华盛顿高贵的精神品质，接受人文的熏陶。
4.历史课堂的灵活运用
高中历史教学人文素养的培养，与历史知识相互融合，教师在实践过程中，必须看到两者之间的联系，维系学生的人文素养的培养建立良好的课堂环境。例如：某高中教师组织学生开展“小小历史研究会”，让学生对“唐、宋”两代诗歌历史内容进行讨论研究，其内容可以是诗歌、词、人物、历史事件等等，学生自主进行课题选择，将个人研究成果在课堂中进行分享，学生在课堂参与的过程中，能够分别站在个人的角度剖析历史，解读历史，将历史作为个人思想独立、成长的过渡，达到了培养学生独立思考的能力。
四、结语
综上所述，注重加强对学生文化素质的培养无论是对于学生现在的学习生活，还是以后步入社会进入工作岗位之后，一个人的文化品质和素养都是非常重要的，因此，广大高中历史教师应当积极响应素质教育和新课改的要求，将培养学生的文化素質作为教学中的一项重点内容，深度挖掘历史教材并结合相关的历史事件培养学生的人文素养，不断丰富学生的内心世界，从而实现高中历史教学的最终目标。
参考文献：
[1]谢先成.通向智慧的教育：“可以为”与“何以为”访常州市勤业中学校长岳亚军[J].教师教育论坛，2016.
[1]靳振玲，孙小海.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].学周刊，2016，11（34）：155-156.
[1]王建岭，朱光辉，袁静怡.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育，2017.