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【摘要】本文以《老鼠遇见猫》看图写话教学为例,阐述看图写话教学中运用“看—想—写”三步看图教学法,指导学生进行看图写话的策略,即有序看图、合理想象、导图写话,有效训练学生的表达能力。
【关键词】看图写话 《老鼠遇见猫》 看 想 写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2020)03A-0089-03
看图写话是小学语文低年级教学的一个重难点,学生在看图写话的过程中往往出现三个问题:一是不懂得按一定的顺序观察图画;二是语言表达过于简单,不懂得进行具体、生动的描述;三是只能说出图上画的事物,不会结合画面联系生活展开丰富合理的想象。出现这样的情况,与教师没有教授学生正确的看图写话方法有关,如只注重让学生说出画面的景物,没有给予学生按顺序观察画面的方法;只注重学生是否能说出画意,没有注重语言表达的引导和训练;只满足于能否说完画中的景物,没有调动学生的生活经验,没有引导学生联系生活展开丰富的想象。
那么,怎样才能有效地对学生进行看图写话的指导呢?笔者以统编版语文教材二年级上册第七单元的看图写话《老鼠遇见猫》教学为例,谈谈自己的实践和收获。
一、教学内容分析
《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“新课标”)对于低年级看图写话的要求是:对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话、写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从上述要求可以看出,教师在指导学生进行看图写话时,首先要激发学生说话、写话的兴趣,要让学生对“看图的内容”感兴趣。其次,要引导学生运用“阅读和生活中学到的词语”,这一要求对于低年级学生来说具有一定的难度,他们的阅读积累比较少,教师在指导学生看图的过程中一定要有“引导用词”。最后,还要引导学生写出“想象中的事物”,就是要让学生根据画面,联系自己的生活经验展开丰富、合理的想象,使得画面更加丰富、饱满。
二、学情分析
《老鼠遇见猫》写话内容如下图所示,写话要求为:看看这幅图,小老鼠在干什么?电脑屏幕突然出现了谁?接下来会怎样?快把你想到的写下来吧!
图中两只小动物是学生在生活中非常熟悉的,图片画得生动、有趣,特别是小老鼠的表情让学生乐不可支,这就是打开学生“话匣子”的有利条件。二年级的学生经过一年级学习,在词语和句子方面也有了一定的积累,特别是掌握了“ABB式”词语、“××的”“××地”等格式的词语,对成语也有了接触,但积累较少;在句子学习方面,由于已经学习过比喻句,学生懂得仿照句式进行说话。
三、教学实录和评析
(一)播放动画,激发兴趣
教师播放视频:《猫和老鼠》
师:同学们,今天老师给大家带来了一段小视频,请看屏幕。(学生观看视频)
师:你看到了什么?
生1:老鼠在跑。
生2:猫在追老鼠。
师:老鼠为什么跑?猫为什么要追老鼠呢?
生3:因为猫想吃老鼠。
师:是呀!自古以来,老鼠和貓就是敌对的关系。大家想一想,如果有一天老鼠和猫再次相遇了,会发生什么故事呢?这节课我们就一起来说一说、写一写它们的故事。(贴图板书:猫和老鼠)
【评析】在此教学环节中,教师播放学生熟悉的动画片《猫和老鼠》,目的有两个:一是让学生对写话产生兴趣;二是调动学生的生活经验,唤起学生对这两个小动物的回忆。同时,动画片可以将“静止”的画面变成“动态”的画面,动态的画面比静止的画面更能吸引人去观察,为后面观察画面、想象画面内容打下基础。
(二)第一步——有序看图
(课件出示图片)
师:同学们,我们先按顺序整体观察,图上有什么呢?
生1:老鼠、电脑、电脑屏幕中有一只猫。
生2:电脑、屏幕中的猫和老鼠。(教师根据学生的汇报板书两组回答)
师:有意思,两位同学一位是从左到右观察,一位是按从右到左的顺序观察,都做到了有顺序地观察画面,两种观察顺序都是正确的。
师:现在我们来一部分、一部分地观察图画。(教师用希沃白板中的放大镜功能放大“小老鼠”)
师:请同学们仔细观察这只小老鼠,小老鼠为什么会有这样的表情和动作呢?
生1:因为它害怕。
师:你从小老鼠的表情感受到了它心里害怕。
师:再看,他的眼睛是什么样子的?我们可以用什么词语来形容这样的眼睛?
生2:圆溜溜的。
生3:很圆很圆。
生4:又大又圆。
师:同学们都能用上课文中学到的词语来形容小老鼠,掌声表扬一下自己吧!
师:再看,小老鼠的嘴巴呢?
生5:他的嘴巴张得大大的。
师:“大大的”这个词语用得也很准确!大得怎么样呢?谁能用一个句子说一说?
生6:大得可以吞下一只鸡蛋。
生7:对,我看《黑猫警长》的时候,里面的“一只耳”就常常偷吃鸡蛋。(同学们笑了起来)
师:同学们留心生活,就可以想出美妙的句子。我们把掌声送给他们。但是要注意把句子说完整,来,我们一起说——“小老鼠的嘴巴张得大大的,大得可以吞下一只鸡蛋”。
师:大家的观察本领真强。谁能用几句话说一说你看到的小老鼠形象?除了用上刚才所说的词语,老师这里也有一些词语,看看哪位同学能巧妙地运用。
(教师用课件出示词语:大吃一惊、跌坐、怦怦直跳、圆圆的,同桌互相交流)
(师击掌× × ×××,学生停止交流并坐好)
师:哪位同学来说一说? 生8:小老鼠被吓了一跳,跌坐在书桌上,两只眼睛睁得大大的,嘴巴张得大大的,眼泪都吓出来了。/小老鼠大吃一惊,吓得浑身发抖,一不小心跌坐在地上,豆大的汗珠直流。
师:你把小老鼠的表情、动作说得栩栩如生。
师:小老鼠这样的惊恐、害怕,到底发生了什么事呢?
生9:屏幕上出现了一只猫。
师:这是一只怎样的猫?(教师利用希沃白板中的放大镜功能放大“猫”)
生10:大大的猫。
生11:很大的猫。
生12:胖乎乎的猫。
生13:大肥猫。
师:你们关注到了猫的样子,其他同学还看到了什么?
生14:凶巴巴的猫。
师:你观察到了猫的表情。
生15:它还露出了尖尖的牙齿。
生16:还有它的眉毛都竖起来了。
师:同学们观察得越来越细致了,真是一只凶狠的猫呀!真是一只让老鼠害怕的猫呀!难怪小老鼠吓得浑身发抖。观察人物的动作和表情是我们看图写话的重要一步。
【评析】有效的观察是看图写话最重要的一步。教师在引导学生观察画面时,不只是满足于学生能说出画面上的事物,而是一步一步引导学生有序地观察,让学生慢慢形成“有序看图”的意识。同时在指导学生观察的过程中,教师通过“放大”画中的“人物”,引导学生进行“细微”的观察,再引导学生运用书中或者生活中学习到的词语进行语言表达,既让画面“丰满”起来,又落实了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,有效训练学生表达的能力”要求。
(三)第二步——合理想象
师:请大家展开想象的翅膀,想一想这只小老鼠为什么会出现在电脑旁?
生1:小老鼠出来找东西吃,发现了电脑。
生2:小老鼠趁主人不在家,悄悄地跑出来玩电脑。
生3:小老鼠对这个不知名的东西好奇已久,趁没有人出来想一探究竟……
师:嗯,没错,这几种情况都有可能,非常合理。
师:那小老鼠是怎样来到电脑前的呢?跟你的同桌说一说。(同桌互说)
(师击掌× × ×××,学生停止交流并坐好)
生1:小老鼠悄悄地从洞里探出头,看见外面没人,便偷偷摸摸地跑出来。
师:你说得真生动!好像你亲眼看到了这只小老鼠一样。
生2:对啊!动画片里的小老鼠都是这样出来的。(学生笑)
师:哎!这个方法不错,能联系生活来想象,表扬你!老师给你点赞!
师:我们再来观察图中小老鼠的表情,想象一下:它心里可能会想些什么?准备做些什么或者说些什么?请同学们四人小组交流,交流的时候要求做到:1.控制好声音。2.注意倾听。3.把话说完整通顺。4.完成后“ok”示意。(学生四人小组交流)
(师击掌× × ×××,学生停止交流并坐好)
生3:小老鼠看见猫,吓得魂都没了,心想“怎么办?怎么办”,他哭着说“猫先生,你能不能不吃我”?
师:你想象了小老鼠的內心想法和语言,还用了两个“怎么办”,让我们仿佛看到小老鼠毫无办法。
生4:小老鼠看见猫,吓得跌坐在书桌上,心想“完蛋了!要被猫吃掉了”,它抖着身子说“大猫,你不要吃我”。
师:这位同学也是想象了小老鼠的内心想法和语言。可见,我们以后在看图写话的时候,可以结合图中的“人物”,给“人物”想象合理的心理活动和语言,这样图画就变得有趣多了。
师:这只小老鼠后来怎样了呢?谁能想象一下?
生5:这只小老鼠被吓得腿都软了,连走都走不了了。
生6:老鼠不小心点到鼠标,猫不见了。
生7:老鼠发现猫是假的,对着电脑张牙舞爪,出了一口怨气。
师:你们的结尾各有不同却同样精彩,把掌声送给自己!
师:通过有序观察,展开丰富的想象,我们不但让小老鼠能动了、会说话了,还让它有了自己的想法,小小的一幅画被我们讲活了。你们真了不起,掌声送给自己!
【评析】新课标明确指出:看图写话要让学生写出“想象”中的事物。但教师在教学中很难引导学生展开想象,即使学生有了想象,说出来的内容也是干巴巴的,这是因为学生没有“想象的方向”。在这个教学环节中,教师通过让学生想象“事情的起因(为什么出现)——事情的经过(会怎么样)——事情的结果(小老鼠最后怎么样)”,让学生有了明确的“想象目标”,同时教会学生想象的时候可以从人物的心理、语言、动作等方面去“想”,学生就有了“想象的内容”,这样学生“想象”起来就不难了,通过丰富的想象,画面当然“活”了起来。
(四)第三步——导图写话
师:同学们,我们把故事说得这么精彩,现在就让我们把它写下来吧!
师:我们先来完善一下“思维导图”,再利用“思维导图”帮助我们把故事更清晰、更有条理地写下来。
师:让我们拿出作文纸,看着思维导图自己创编有趣的故事吧!
【评析】在这个教学环节,教师主要训练学生运用“思维导图”进行写话。这样的训练,可以有效解决学生在写话当中出现的“思维混沌、表达天南地北”的情况,同时让学生形成严密的逻辑思维,为中高年段的习作教学打下基础。
看图写话的教学方法多种多样,没有固定不变的方法和模式,只要我们在看图写话教学中切实指导学生“看”,引导学生联系生活“想”,严谨学生“写”的思维,就可以让看图写话“活”起来。
作者简介:黎惠(1979— ),女,广西玉林人,大学本科学历,一级教师,研究方向:小学语文。
(责编 杨 春)
【关键词】看图写话 《老鼠遇见猫》 看 想 写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2020)03A-0089-03
看图写话是小学语文低年级教学的一个重难点,学生在看图写话的过程中往往出现三个问题:一是不懂得按一定的顺序观察图画;二是语言表达过于简单,不懂得进行具体、生动的描述;三是只能说出图上画的事物,不会结合画面联系生活展开丰富合理的想象。出现这样的情况,与教师没有教授学生正确的看图写话方法有关,如只注重让学生说出画面的景物,没有给予学生按顺序观察画面的方法;只注重学生是否能说出画意,没有注重语言表达的引导和训练;只满足于能否说完画中的景物,没有调动学生的生活经验,没有引导学生联系生活展开丰富的想象。
那么,怎样才能有效地对学生进行看图写话的指导呢?笔者以统编版语文教材二年级上册第七单元的看图写话《老鼠遇见猫》教学为例,谈谈自己的实践和收获。
一、教学内容分析
《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“新课标”)对于低年级看图写话的要求是:对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话、写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从上述要求可以看出,教师在指导学生进行看图写话时,首先要激发学生说话、写话的兴趣,要让学生对“看图的内容”感兴趣。其次,要引导学生运用“阅读和生活中学到的词语”,这一要求对于低年级学生来说具有一定的难度,他们的阅读积累比较少,教师在指导学生看图的过程中一定要有“引导用词”。最后,还要引导学生写出“想象中的事物”,就是要让学生根据画面,联系自己的生活经验展开丰富、合理的想象,使得画面更加丰富、饱满。
二、学情分析
《老鼠遇见猫》写话内容如下图所示,写话要求为:看看这幅图,小老鼠在干什么?电脑屏幕突然出现了谁?接下来会怎样?快把你想到的写下来吧!
图中两只小动物是学生在生活中非常熟悉的,图片画得生动、有趣,特别是小老鼠的表情让学生乐不可支,这就是打开学生“话匣子”的有利条件。二年级的学生经过一年级学习,在词语和句子方面也有了一定的积累,特别是掌握了“ABB式”词语、“××的”“××地”等格式的词语,对成语也有了接触,但积累较少;在句子学习方面,由于已经学习过比喻句,学生懂得仿照句式进行说话。
三、教学实录和评析
(一)播放动画,激发兴趣
教师播放视频:《猫和老鼠》
师:同学们,今天老师给大家带来了一段小视频,请看屏幕。(学生观看视频)
师:你看到了什么?
生1:老鼠在跑。
生2:猫在追老鼠。
师:老鼠为什么跑?猫为什么要追老鼠呢?
生3:因为猫想吃老鼠。
师:是呀!自古以来,老鼠和貓就是敌对的关系。大家想一想,如果有一天老鼠和猫再次相遇了,会发生什么故事呢?这节课我们就一起来说一说、写一写它们的故事。(贴图板书:猫和老鼠)
【评析】在此教学环节中,教师播放学生熟悉的动画片《猫和老鼠》,目的有两个:一是让学生对写话产生兴趣;二是调动学生的生活经验,唤起学生对这两个小动物的回忆。同时,动画片可以将“静止”的画面变成“动态”的画面,动态的画面比静止的画面更能吸引人去观察,为后面观察画面、想象画面内容打下基础。
(二)第一步——有序看图
(课件出示图片)
师:同学们,我们先按顺序整体观察,图上有什么呢?
生1:老鼠、电脑、电脑屏幕中有一只猫。
生2:电脑、屏幕中的猫和老鼠。(教师根据学生的汇报板书两组回答)
师:有意思,两位同学一位是从左到右观察,一位是按从右到左的顺序观察,都做到了有顺序地观察画面,两种观察顺序都是正确的。
师:现在我们来一部分、一部分地观察图画。(教师用希沃白板中的放大镜功能放大“小老鼠”)
师:请同学们仔细观察这只小老鼠,小老鼠为什么会有这样的表情和动作呢?
生1:因为它害怕。
师:你从小老鼠的表情感受到了它心里害怕。
师:再看,他的眼睛是什么样子的?我们可以用什么词语来形容这样的眼睛?
生2:圆溜溜的。
生3:很圆很圆。
生4:又大又圆。
师:同学们都能用上课文中学到的词语来形容小老鼠,掌声表扬一下自己吧!
师:再看,小老鼠的嘴巴呢?
生5:他的嘴巴张得大大的。
师:“大大的”这个词语用得也很准确!大得怎么样呢?谁能用一个句子说一说?
生6:大得可以吞下一只鸡蛋。
生7:对,我看《黑猫警长》的时候,里面的“一只耳”就常常偷吃鸡蛋。(同学们笑了起来)
师:同学们留心生活,就可以想出美妙的句子。我们把掌声送给他们。但是要注意把句子说完整,来,我们一起说——“小老鼠的嘴巴张得大大的,大得可以吞下一只鸡蛋”。
师:大家的观察本领真强。谁能用几句话说一说你看到的小老鼠形象?除了用上刚才所说的词语,老师这里也有一些词语,看看哪位同学能巧妙地运用。
(教师用课件出示词语:大吃一惊、跌坐、怦怦直跳、圆圆的,同桌互相交流)
(师击掌× × ×××,学生停止交流并坐好)
师:哪位同学来说一说? 生8:小老鼠被吓了一跳,跌坐在书桌上,两只眼睛睁得大大的,嘴巴张得大大的,眼泪都吓出来了。/小老鼠大吃一惊,吓得浑身发抖,一不小心跌坐在地上,豆大的汗珠直流。
师:你把小老鼠的表情、动作说得栩栩如生。
师:小老鼠这样的惊恐、害怕,到底发生了什么事呢?
生9:屏幕上出现了一只猫。
师:这是一只怎样的猫?(教师利用希沃白板中的放大镜功能放大“猫”)
生10:大大的猫。
生11:很大的猫。
生12:胖乎乎的猫。
生13:大肥猫。
师:你们关注到了猫的样子,其他同学还看到了什么?
生14:凶巴巴的猫。
师:你观察到了猫的表情。
生15:它还露出了尖尖的牙齿。
生16:还有它的眉毛都竖起来了。
师:同学们观察得越来越细致了,真是一只凶狠的猫呀!真是一只让老鼠害怕的猫呀!难怪小老鼠吓得浑身发抖。观察人物的动作和表情是我们看图写话的重要一步。
【评析】有效的观察是看图写话最重要的一步。教师在引导学生观察画面时,不只是满足于学生能说出画面上的事物,而是一步一步引导学生有序地观察,让学生慢慢形成“有序看图”的意识。同时在指导学生观察的过程中,教师通过“放大”画中的“人物”,引导学生进行“细微”的观察,再引导学生运用书中或者生活中学习到的词语进行语言表达,既让画面“丰满”起来,又落实了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,有效训练学生表达的能力”要求。
(三)第二步——合理想象
师:请大家展开想象的翅膀,想一想这只小老鼠为什么会出现在电脑旁?
生1:小老鼠出来找东西吃,发现了电脑。
生2:小老鼠趁主人不在家,悄悄地跑出来玩电脑。
生3:小老鼠对这个不知名的东西好奇已久,趁没有人出来想一探究竟……
师:嗯,没错,这几种情况都有可能,非常合理。
师:那小老鼠是怎样来到电脑前的呢?跟你的同桌说一说。(同桌互说)
(师击掌× × ×××,学生停止交流并坐好)
生1:小老鼠悄悄地从洞里探出头,看见外面没人,便偷偷摸摸地跑出来。
师:你说得真生动!好像你亲眼看到了这只小老鼠一样。
生2:对啊!动画片里的小老鼠都是这样出来的。(学生笑)
师:哎!这个方法不错,能联系生活来想象,表扬你!老师给你点赞!
师:我们再来观察图中小老鼠的表情,想象一下:它心里可能会想些什么?准备做些什么或者说些什么?请同学们四人小组交流,交流的时候要求做到:1.控制好声音。2.注意倾听。3.把话说完整通顺。4.完成后“ok”示意。(学生四人小组交流)
(师击掌× × ×××,学生停止交流并坐好)
生3:小老鼠看见猫,吓得魂都没了,心想“怎么办?怎么办”,他哭着说“猫先生,你能不能不吃我”?
师:你想象了小老鼠的內心想法和语言,还用了两个“怎么办”,让我们仿佛看到小老鼠毫无办法。
生4:小老鼠看见猫,吓得跌坐在书桌上,心想“完蛋了!要被猫吃掉了”,它抖着身子说“大猫,你不要吃我”。
师:这位同学也是想象了小老鼠的内心想法和语言。可见,我们以后在看图写话的时候,可以结合图中的“人物”,给“人物”想象合理的心理活动和语言,这样图画就变得有趣多了。
师:这只小老鼠后来怎样了呢?谁能想象一下?
生5:这只小老鼠被吓得腿都软了,连走都走不了了。
生6:老鼠不小心点到鼠标,猫不见了。
生7:老鼠发现猫是假的,对着电脑张牙舞爪,出了一口怨气。
师:你们的结尾各有不同却同样精彩,把掌声送给自己!
师:通过有序观察,展开丰富的想象,我们不但让小老鼠能动了、会说话了,还让它有了自己的想法,小小的一幅画被我们讲活了。你们真了不起,掌声送给自己!
【评析】新课标明确指出:看图写话要让学生写出“想象”中的事物。但教师在教学中很难引导学生展开想象,即使学生有了想象,说出来的内容也是干巴巴的,这是因为学生没有“想象的方向”。在这个教学环节中,教师通过让学生想象“事情的起因(为什么出现)——事情的经过(会怎么样)——事情的结果(小老鼠最后怎么样)”,让学生有了明确的“想象目标”,同时教会学生想象的时候可以从人物的心理、语言、动作等方面去“想”,学生就有了“想象的内容”,这样学生“想象”起来就不难了,通过丰富的想象,画面当然“活”了起来。
(四)第三步——导图写话
师:同学们,我们把故事说得这么精彩,现在就让我们把它写下来吧!
师:我们先来完善一下“思维导图”,再利用“思维导图”帮助我们把故事更清晰、更有条理地写下来。
师:让我们拿出作文纸,看着思维导图自己创编有趣的故事吧!
【评析】在这个教学环节,教师主要训练学生运用“思维导图”进行写话。这样的训练,可以有效解决学生在写话当中出现的“思维混沌、表达天南地北”的情况,同时让学生形成严密的逻辑思维,为中高年段的习作教学打下基础。
看图写话的教学方法多种多样,没有固定不变的方法和模式,只要我们在看图写话教学中切实指导学生“看”,引导学生联系生活“想”,严谨学生“写”的思维,就可以让看图写话“活”起来。
作者简介:黎惠(1979— ),女,广西玉林人,大学本科学历,一级教师,研究方向:小学语文。
(责编 杨 春)