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摘要：新课改对初中生的语文阅读能力提出了深层要求，并且明确指出了初中生每年都应该完成2-3本的名著阅读任务，旨在让初中生们利用名著阅读来丰富语文知识，了解优秀文化，并且通过文字信息与文学家进行思想沟通与灵魂对话，从而净化学生的心灵。但是，大多数的名著篇幅很长，缺乏阅读兴趣的学生很难在长期的阅读任务中坚持完成阅读任务，这就需要教师来引导初中生。本文便对初中语文教师在名著导读中的具体做法进行介绍。
关键词：初中语文；名著导读；策略分析
古今中外的名著大多数都是文学家对具体的时代背景，以及发生在这个时代背景下的故事进行编写与创作的文学作品，这些文学作品在文学史上必将产生了极大的影响，所以才能够被称之为“名著”，有巨大的文学价值。但是，在传统的语文课堂上，教师将名著阅读看成是考试的工具，除了按照中考对名著的考查内容来进行教学，很少有教师对一本完整的名著展开阅读教学，这就大大桎梏了初中生们对名著的认识。为此，新课改下的初中语文教师必须要转变自己对名著教学的认识，笔者从以下三个层面，讨论初中语文教师做好名著导读的具体做法。
一、激趣导入
心理学家皮亚杰认为人的智力发展都是以兴趣为基础的。大多数的名著都是对已经逝去的时代进行描述与创作的，初中生与名著所表达的内涵、思想、情感等都存在严重的时代隔阂，所以他们对名著阅读并不感兴趣。这就需要教师要做好激趣导入工作，通过一系列能够引起初中生思考的问题，或者是能够让初中生获得身临其境之感的情境，在名著与初中生之间建立一个对话桥梁。
在《美猴王》这篇课文的教学中，我利用经典的《西游记》的影视作品，节选了其中关于石猴出世、在水帘洞立山为王的片段资料，让学生们在语文课堂上看电视。学生们都很意外，因为他们在家中看电视的时候还被家长告诫“玩物丧志”，要把时间与精力都放在学习上，所以他们从来都没有想过会在上课的时候看电视。而影视片段唤起了学生们对“孙悟空”的记忆。趁此时机，我对学生说：“同学们，大家都看过《西游记》对不对，都很喜欢孙悟空，尤其是孙悟空这一身通天的本领。那同学们有没有兴趣了解一下《西游记》真正的写作者所写的孙悟空呢？”由教材中的《美猴王》来导入《西游记》这本名著导读，利用影视作品来激趣，也起到了吸引学生注意力的作用。实际上，初中生们通过动画片、电视剧等途径已经对《西游记》有了基本的了解，对神话故事兴趣浓厚的学生还反复翻看过许多遍《西游记》的影视作品，但是却很少有学生看过《西游记》这部文学作品，而只要教师善加引导，激发出学生们对《西游记》的好奇心，便可以顺理成章的让学生们自愿阅读《西游记》。
二、空间提供
名著阅读是一个长期的过程，需要初中生在课后利用闲暇时间来完成。但是，在谈到初中生们会利用什么时间来阅读名著作品的时候，许多初中生都有这样一个反应：“别提了，光写作业都写不完，怎么读名著啊！”“本来作业量就大，现在再加上名著阅读，就更没有时间休息了。”为此，初中语文教师应该要适当减少语文作业的分配，必要的时候还要得到其他任课老师的配合，共同为初中生的名著阅读提供较为充分的时间。
为了让学生们按时完成名著阅读任务，我设计了一次調查问卷来了解学生们完成课后作业，以及分配给名著阅读的时间安排，发现大多数的学生的自习课、闲暇时间都被大量的作业占据。之后，我便与数学、英语等老师商量，希望他们能够酌情减少课后作业量，以便保证名著阅读时间。其他任课老师也十分配合，虽然布置了一定的任务量，但是学生们可以根据自己的学习情况来选择相应的作业练习，相应的，初中生也不能以没时间为理由来忽视阅读任务。另外，为了让学生们选择自己喜欢的名著来进行阅读，我专门列了一个名著书单，上面标有《骆驼祥子》《朝花夕拾》《汤姆·索亚历险记》《飘》等名著题目，学生们可以根据自己的兴趣与安排来进行选择。
三、方法渗透
阅读方法是提高阅读效率的基本条件，相较于初中生漫无目的、毫无技巧可言的阅读活动来说，渗透阅读方法，让初中生们了解阅读的重点，以及阅读的目的，能够更好的地帮助初中生吸收名著中所蕴含的人生哲理，进而优化学生们的思想，使其学会在阅读中思考，在思考中成长。
在阅读名著的时候，学生们应该先看这本名著的序言、前言等对名著概括介绍的文字，然后再看名著起始页或者是封面上对作者进行的介绍，查看目录、目次、版权页等，这可以让学生们了解这本名著的大致内容以及文学价值。另外，在具体的阅读活动中，学生们可以准备一些记号笔，设计一些符号，比如用“？”代表看不懂，用“！”代表自己对这段文字深有体会，用“.”表明自己对某些字词的欣赏，用波浪线来划出自己喜欢的句子等。除了我所提供的读书笔记符号之外，学生们也可以自行设计，因为这些符号主要是为了帮助学生个人理解文本信息，所以可以使用一些个性化的符号。学生们还可以准备一个积累本，将自己喜欢的情节与故事摘抄下来，或者是随笔写下自己的读书感悟，又或者是写名著内容概略、章节内容概述等。在《飘》这本名著的阅读中，我们班有一个女生在读到斯嘉丽勇敢扛起照顾家庭的重担的章节时，写了这样一篇随笔：“生活从来不给你准备接受磨难的时间，任何事情都会瞬息万变。曾经疼爱我的奶奶也突然离世，让我如遭雷击。可是，生活还要继续，我们为什么不像斯嘉丽一样勇敢一点呢？而突如其来的磨难大概也是为了教给我们懂得珍惜吧。我希望，我能够像斯嘉丽一样，可以哭、可以痛，但还懂得微笑、懂得承担。”这就将初中生的阅读与写作活动结合在了一起，能够综合促进他们的语文能力。
总而言之，在名著导读中，教师的导与学生的读是两个最基本的要素，而名著阅读是培养初中生的人文素养、文学素养、语文素养的关键方法，让初中生真正走进名著阅读这条康庄大道，可以使他们学习前人的智慧与思想，让他们的道德情操变得更为高尚。
参考文献：
[1] 夏春.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014
[2] 费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016
（作者单位：广东省河源市江东新区源南学校 517000）
关键词：初中语文；名著导读；策略分析
古今中外的名著大多数都是文学家对具体的时代背景，以及发生在这个时代背景下的故事进行编写与创作的文学作品，这些文学作品在文学史上必将产生了极大的影响，所以才能够被称之为“名著”，有巨大的文学价值。但是，在传统的语文课堂上，教师将名著阅读看成是考试的工具，除了按照中考对名著的考查内容来进行教学，很少有教师对一本完整的名著展开阅读教学，这就大大桎梏了初中生们对名著的认识。为此，新课改下的初中语文教师必须要转变自己对名著教学的认识，笔者从以下三个层面，讨论初中语文教师做好名著导读的具体做法。
一、激趣导入
心理学家皮亚杰认为人的智力发展都是以兴趣为基础的。大多数的名著都是对已经逝去的时代进行描述与创作的，初中生与名著所表达的内涵、思想、情感等都存在严重的时代隔阂，所以他们对名著阅读并不感兴趣。这就需要教师要做好激趣导入工作，通过一系列能够引起初中生思考的问题，或者是能够让初中生获得身临其境之感的情境，在名著与初中生之间建立一个对话桥梁。
在《美猴王》这篇课文的教学中，我利用经典的《西游记》的影视作品，节选了其中关于石猴出世、在水帘洞立山为王的片段资料，让学生们在语文课堂上看电视。学生们都很意外，因为他们在家中看电视的时候还被家长告诫“玩物丧志”，要把时间与精力都放在学习上，所以他们从来都没有想过会在上课的时候看电视。而影视片段唤起了学生们对“孙悟空”的记忆。趁此时机，我对学生说：“同学们，大家都看过《西游记》对不对，都很喜欢孙悟空，尤其是孙悟空这一身通天的本领。那同学们有没有兴趣了解一下《西游记》真正的写作者所写的孙悟空呢？”由教材中的《美猴王》来导入《西游记》这本名著导读，利用影视作品来激趣，也起到了吸引学生注意力的作用。实际上，初中生们通过动画片、电视剧等途径已经对《西游记》有了基本的了解，对神话故事兴趣浓厚的学生还反复翻看过许多遍《西游记》的影视作品，但是却很少有学生看过《西游记》这部文学作品，而只要教师善加引导，激发出学生们对《西游记》的好奇心，便可以顺理成章的让学生们自愿阅读《西游记》。
二、空间提供
名著阅读是一个长期的过程，需要初中生在课后利用闲暇时间来完成。但是，在谈到初中生们会利用什么时间来阅读名著作品的时候，许多初中生都有这样一个反应：“别提了，光写作业都写不完，怎么读名著啊！”“本来作业量就大，现在再加上名著阅读，就更没有时间休息了。”为此，初中语文教师应该要适当减少语文作业的分配，必要的时候还要得到其他任课老师的配合，共同为初中生的名著阅读提供较为充分的时间。
为了让学生们按时完成名著阅读任务，我设计了一次調查问卷来了解学生们完成课后作业，以及分配给名著阅读的时间安排，发现大多数的学生的自习课、闲暇时间都被大量的作业占据。之后，我便与数学、英语等老师商量，希望他们能够酌情减少课后作业量，以便保证名著阅读时间。其他任课老师也十分配合，虽然布置了一定的任务量，但是学生们可以根据自己的学习情况来选择相应的作业练习，相应的，初中生也不能以没时间为理由来忽视阅读任务。另外，为了让学生们选择自己喜欢的名著来进行阅读，我专门列了一个名著书单，上面标有《骆驼祥子》《朝花夕拾》《汤姆·索亚历险记》《飘》等名著题目，学生们可以根据自己的兴趣与安排来进行选择。
三、方法渗透
阅读方法是提高阅读效率的基本条件，相较于初中生漫无目的、毫无技巧可言的阅读活动来说，渗透阅读方法，让初中生们了解阅读的重点，以及阅读的目的，能够更好的地帮助初中生吸收名著中所蕴含的人生哲理，进而优化学生们的思想，使其学会在阅读中思考，在思考中成长。
在阅读名著的时候，学生们应该先看这本名著的序言、前言等对名著概括介绍的文字，然后再看名著起始页或者是封面上对作者进行的介绍，查看目录、目次、版权页等，这可以让学生们了解这本名著的大致内容以及文学价值。另外，在具体的阅读活动中，学生们可以准备一些记号笔，设计一些符号，比如用“？”代表看不懂，用“！”代表自己对这段文字深有体会，用“.”表明自己对某些字词的欣赏，用波浪线来划出自己喜欢的句子等。除了我所提供的读书笔记符号之外，学生们也可以自行设计，因为这些符号主要是为了帮助学生个人理解文本信息，所以可以使用一些个性化的符号。学生们还可以准备一个积累本，将自己喜欢的情节与故事摘抄下来，或者是随笔写下自己的读书感悟，又或者是写名著内容概略、章节内容概述等。在《飘》这本名著的阅读中，我们班有一个女生在读到斯嘉丽勇敢扛起照顾家庭的重担的章节时，写了这样一篇随笔：“生活从来不给你准备接受磨难的时间，任何事情都会瞬息万变。曾经疼爱我的奶奶也突然离世，让我如遭雷击。可是，生活还要继续，我们为什么不像斯嘉丽一样勇敢一点呢？而突如其来的磨难大概也是为了教给我们懂得珍惜吧。我希望，我能够像斯嘉丽一样，可以哭、可以痛，但还懂得微笑、懂得承担。”这就将初中生的阅读与写作活动结合在了一起，能够综合促进他们的语文能力。
总而言之，在名著导读中，教师的导与学生的读是两个最基本的要素，而名著阅读是培养初中生的人文素养、文学素养、语文素养的关键方法，让初中生真正走进名著阅读这条康庄大道，可以使他们学习前人的智慧与思想，让他们的道德情操变得更为高尚。
参考文献：
[1] 夏春.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014
[2] 费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016
（作者单位：广东省河源市江东新区源南学校 517000）