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摘 要：近年，不少年轻教师充实到一线教学，给中小学体育教学注入了新的活力，但多数年轻教师教学能力相对较弱，教学有效性相对较差，影响了学校体育教学的整体效益。为此，要快速、高效提高年轻教师的教学能力，可以充分利用同课异构，借教学异构的差异性，助推年轻教师快速成长。
关键词：同课异构；年轻教师；专业成长
中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.022
同课异构是指针对同一教学内容，由不同教师根据相同的教学条件，采用不同的教学设计、教学方法、手段，通过“异构”教学的差异性，借助不同策略、多维的角度，及时进行教学回溯、诊断，合作探讨、资源共享、取长补短，不断丰富、完善教学策略，引领教师快速成长，实现教师专业的整体共进。
1 搭建内需平台
同课异构要发挥集体优势，需要强化教师的参与意识，借同课的外力和压力，促异构的内需和动力，以老带新、以老促新，充分发挥骨干教师的传、帮、带的作用，通过轮流坐庄，让每个教师能真正参与这一活动，激励教师把体育教学中的教、学、练、赛、戏等与课例、课题等研究融为一体，让同课异构更有吸引力、凝聚力、生命力。
2 搭建提升平台
2.1 提高解读能力
同课异构能促进教师全面、深入地钻研教材，更好地理解课程标准，加强对教材重难点的理解与把握，提升针对不同学生、场地、器材、教法、学法、练法、赛法进行全面、深入、科学设计的能力，并在异构活动中检验、对比，加深对教材理解，增强对教材教法的驾驭能力。
2.2 提高设计能力
同课异构中年轻教师既要善于学习、模仿、借鉴异构时其他教师系统化、最优化的创新设计，学习其他教师从小入手，以小见大，细节设计，实现教学的合理化、精确化、高效化。学习其他教师充分利用场地、器材的整合、优化设计来创设良好的学练氛围；异构教法时为学生量体裁衣，优选活用，突出教法、学法、练法的适应性和主体性；对负荷的准确性、安全性、适切性的精心设计与调控措施，根据个体差异，因材施负、因人而异从练习的时间、距离、间歇、次数等进行量度和强度的优化。
2.3 提高整合能力
年轻教师对教材的整合能力相对较差，年轻教师要善于学习其他教师不一样的辅助教材选择、主辅搭配、整合；身体素质内容及学练顺序的整合与组合等，提高教学的针对性和有效性。如冬季耐久跑同课异构时，因势利导、因地制宜、因材施教，突出教材之间的系统性、连贯性、渐进性；突出主辅搭配、上下搭配、大小搭配、难易搭配、长短搭配、赛练搭配等。
2.4 提高组织能力
年轻教师要重点学习与借鉴其他教师如何通过组织教学来达成教学目标。如组织教学的严谨性、调控性、生成性，体育骨干的培养与运用的引导性、细节性；发现和挖掘其他教师在场地、器材的创新性搭配、功能性搭配，如撤分搭配、新旧搭配、动静搭配、大小搭配、长短搭配、难易搭配、上下搭配、混合搭配；如一球多用、一绳多用、一垫多用、一瓶多用等使平凡的体育器材焕发异样的功能性作用，激发学生的学练兴趣。
2.5 提高掌控能力
年轻教师要善于学习其他教师异构教法的针对性，学习、借鉴、嫁接、移植他人的方法，如讲解法、示范法，讲解与示范相结合的运用；完整教学法与分解教学法的运用；练习法、重复练习法、循环练习法的运用；游戏与比赛法、预防与纠错法、合作探究法、处方式教学法、情境式教学法等的运用。异构教法体现的教、学、练、赛的分层性、差异性，因材施教。如教师针对学生产生错误，通过采用讲解法、示范法、比较法、图示法、口诀法、诱导法、分解法、互纠法、集体纠正法、个别辅导等多种方法综合运用，恰到好处地引领点拨，有效纠正学生错误。
2.6 提高评价能力
年轻教师要通过观课和评课、析课、辨课，学习优秀教师对学生、学生团队学练过程的评价时机和评价方式、评价方法；学习他们通过自评、互评、师评的适时、适宜、适当性，因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，恰到好处地对学生进行点拨；特别是对后进生，更应放宽标准，异步达标，对其在课堂教学中出现的一些问题应婉转处理，对学生的点滴進步，及时地给予鼓励、指导。
2.7 提高反思能力
反思是年轻教师快速专业发展和自我成长的核心因素，年轻教师应静心进行教学回顾、反思，从其他教师教学设计的整体性、严谨性、准确性等进行整体反思、专题反思、细节反思，对自己课堂教学中的问题进行全面、深入的审视、修正，去粗存精，去伪存真。
3 搭建学习平台
同课异构是一种有创造性、艺术性的劳动。年轻教师应立足于学习、借鉴，用心灵充分去感悟、欣赏、研究、分享；去观、去品、去悟，从中学习、借鉴出适合自己教学特点与风格的东西，丰富自己的教育、教学策略、不断提升自身的教育能力与业务能力。
4 搭建互助平台
“同课异构”中大家既是研究者，也是被研究者，针对课程标准、教学设计与教学过程、教学效果，共同的难点或困惑及解决方法、手段、过程进行全面、深入讨论，得到启示和启发，取长补短，优化教学练赛的方法和手段、形式，帮助教师提高课堂教学效率。如要突破男生引体向上的难点问题，需要参与教师紧扣引体向上的兴趣培养和学习积极性的提高等围绕引体向上从方法到手段，从内容到形式等关键问题，着力通过集体攻关，依托群体智慧，实现教学设计最佳化、学练过程最优化，取得最佳的学练效果。
5 搭建交流平台
教师专业发展要求我们既要上好课，还要善于听课、评课、析课、辨课。通过对课堂教学设计与过程、效果进行多角度、多层次、多元化的品、评、辩等来提高自己的析课能力及交流能力。着力通过品味凸显鲜活的个人特色、独具匠心的教学设计；教师教学预设的精细，生成的精彩、细节处理的精美、教学节奏调控的完美等。真心实意地评析年轻教师在教材解读、教材处理、教材搭配、流程设计、场地设计与器材布置、教法运用、学法指导、教学组织、教学效果、教学细节等方面的不足，进行教学把脉、会诊，谈足优点，抓准问题，在提出针对性、实效性的改进建议、优化策略的基础上，以他人之长，拓宽视野、开阔思路，使多方受益、互利共赢。
6 创设个性平台
年轻教师要善于通过同课异构的集体备课、上课、听课、评课、议课等，通过他人课堂教学的全方位的对比来发扬优点，克服不足，扬长避短，逐步建构充满个性的教学特色和教学风格。年轻教师应重点通过听、看、思、吸、仿、融等方法，认真模仿、学习教材分析；教学设计、教学组织、保护与帮助、体育骨干的培养，辅助工具使用的“精妙之处”，“借智补智，借力使力”，把仿与思、仿与悟、仿与建结合起来，融会贯通，由照猫画猫的模仿，过渡到照猫画虎、直至创猫创虎的创新。
7 搭建磨炼平台
同课异构是对教师专业能力精心雕琢、精耕细作的过程，是年轻教师快速提升能力的核心环节。年轻体育教师应有意识地抓住同课异构的磨练机会，通过多轮同课异构，围绕从教材分析到教法设计，从教学组织到教学生成、从负荷设计到学练生成，从教法到学法，从过程到效果，全面、深入地进行切磋、商讨、反思、修改，通过多轮的借鉴与吸收，使自己的教学设计更合理、教学进程更科学、教学组织更严谨、教学效果更突出。
8建构共享平台
同课异构使教师个性资源得到有效激活、展示、互补，帮助年轻教师更好、更快地解决和突破教学上的个性问题；有效帮助教师群体解决教、学、练、赛、纠、评中的共性问题。通过异构使年轻教师加以比较、剖析，既从异构中发现问题与长处，学习别人的优势，使设计逐渐完善，思路逐渐清晰，把个人的点滴见解汇集成系统认识，把个性化、共性化的方法、手段、措施得到挖掘、提炼与整理，着力通过共创、共享、共进的群体效应，促进年轻教师个体更快、更好的成长、成熟及与教师群体素质与能力的整体提高与共同发展。
参考文献：
[1] 刘震伟.同课异构模式促进体育教师专业发展的策略与机制研究[J].体育世界，2012（1）：68-68.
[2] 王艳梅.校本研修下的体育“同课异构”策略[J]. 体育师友，2010（06）：43-44.
[3] 徐驰.学、仿、创——教学特色建构三步曲 [J].中国学校体育，2012（s1）：135.
关键词：同课异构；年轻教师；专业成长
中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.022
同课异构是指针对同一教学内容，由不同教师根据相同的教学条件，采用不同的教学设计、教学方法、手段，通过“异构”教学的差异性，借助不同策略、多维的角度，及时进行教学回溯、诊断，合作探讨、资源共享、取长补短，不断丰富、完善教学策略，引领教师快速成长，实现教师专业的整体共进。
1 搭建内需平台
同课异构要发挥集体优势，需要强化教师的参与意识，借同课的外力和压力，促异构的内需和动力，以老带新、以老促新，充分发挥骨干教师的传、帮、带的作用，通过轮流坐庄，让每个教师能真正参与这一活动，激励教师把体育教学中的教、学、练、赛、戏等与课例、课题等研究融为一体，让同课异构更有吸引力、凝聚力、生命力。
2 搭建提升平台
2.1 提高解读能力
同课异构能促进教师全面、深入地钻研教材，更好地理解课程标准，加强对教材重难点的理解与把握，提升针对不同学生、场地、器材、教法、学法、练法、赛法进行全面、深入、科学设计的能力，并在异构活动中检验、对比，加深对教材理解，增强对教材教法的驾驭能力。
2.2 提高设计能力
同课异构中年轻教师既要善于学习、模仿、借鉴异构时其他教师系统化、最优化的创新设计，学习其他教师从小入手，以小见大，细节设计，实现教学的合理化、精确化、高效化。学习其他教师充分利用场地、器材的整合、优化设计来创设良好的学练氛围；异构教法时为学生量体裁衣，优选活用，突出教法、学法、练法的适应性和主体性；对负荷的准确性、安全性、适切性的精心设计与调控措施，根据个体差异，因材施负、因人而异从练习的时间、距离、间歇、次数等进行量度和强度的优化。
2.3 提高整合能力
年轻教师对教材的整合能力相对较差，年轻教师要善于学习其他教师不一样的辅助教材选择、主辅搭配、整合；身体素质内容及学练顺序的整合与组合等，提高教学的针对性和有效性。如冬季耐久跑同课异构时，因势利导、因地制宜、因材施教，突出教材之间的系统性、连贯性、渐进性；突出主辅搭配、上下搭配、大小搭配、难易搭配、长短搭配、赛练搭配等。
2.4 提高组织能力
年轻教师要重点学习与借鉴其他教师如何通过组织教学来达成教学目标。如组织教学的严谨性、调控性、生成性，体育骨干的培养与运用的引导性、细节性；发现和挖掘其他教师在场地、器材的创新性搭配、功能性搭配，如撤分搭配、新旧搭配、动静搭配、大小搭配、长短搭配、难易搭配、上下搭配、混合搭配；如一球多用、一绳多用、一垫多用、一瓶多用等使平凡的体育器材焕发异样的功能性作用，激发学生的学练兴趣。
2.5 提高掌控能力
年轻教师要善于学习其他教师异构教法的针对性，学习、借鉴、嫁接、移植他人的方法，如讲解法、示范法，讲解与示范相结合的运用；完整教学法与分解教学法的运用；练习法、重复练习法、循环练习法的运用；游戏与比赛法、预防与纠错法、合作探究法、处方式教学法、情境式教学法等的运用。异构教法体现的教、学、练、赛的分层性、差异性，因材施教。如教师针对学生产生错误，通过采用讲解法、示范法、比较法、图示法、口诀法、诱导法、分解法、互纠法、集体纠正法、个别辅导等多种方法综合运用，恰到好处地引领点拨，有效纠正学生错误。
2.6 提高评价能力
年轻教师要通过观课和评课、析课、辨课，学习优秀教师对学生、学生团队学练过程的评价时机和评价方式、评价方法；学习他们通过自评、互评、师评的适时、适宜、适当性，因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，恰到好处地对学生进行点拨；特别是对后进生，更应放宽标准，异步达标，对其在课堂教学中出现的一些问题应婉转处理，对学生的点滴進步，及时地给予鼓励、指导。
2.7 提高反思能力
反思是年轻教师快速专业发展和自我成长的核心因素，年轻教师应静心进行教学回顾、反思，从其他教师教学设计的整体性、严谨性、准确性等进行整体反思、专题反思、细节反思，对自己课堂教学中的问题进行全面、深入的审视、修正，去粗存精，去伪存真。
3 搭建学习平台
同课异构是一种有创造性、艺术性的劳动。年轻教师应立足于学习、借鉴，用心灵充分去感悟、欣赏、研究、分享；去观、去品、去悟，从中学习、借鉴出适合自己教学特点与风格的东西，丰富自己的教育、教学策略、不断提升自身的教育能力与业务能力。
4 搭建互助平台
“同课异构”中大家既是研究者，也是被研究者，针对课程标准、教学设计与教学过程、教学效果，共同的难点或困惑及解决方法、手段、过程进行全面、深入讨论，得到启示和启发，取长补短，优化教学练赛的方法和手段、形式，帮助教师提高课堂教学效率。如要突破男生引体向上的难点问题，需要参与教师紧扣引体向上的兴趣培养和学习积极性的提高等围绕引体向上从方法到手段，从内容到形式等关键问题，着力通过集体攻关，依托群体智慧，实现教学设计最佳化、学练过程最优化，取得最佳的学练效果。
5 搭建交流平台
教师专业发展要求我们既要上好课，还要善于听课、评课、析课、辨课。通过对课堂教学设计与过程、效果进行多角度、多层次、多元化的品、评、辩等来提高自己的析课能力及交流能力。着力通过品味凸显鲜活的个人特色、独具匠心的教学设计；教师教学预设的精细，生成的精彩、细节处理的精美、教学节奏调控的完美等。真心实意地评析年轻教师在教材解读、教材处理、教材搭配、流程设计、场地设计与器材布置、教法运用、学法指导、教学组织、教学效果、教学细节等方面的不足，进行教学把脉、会诊，谈足优点，抓准问题，在提出针对性、实效性的改进建议、优化策略的基础上，以他人之长，拓宽视野、开阔思路，使多方受益、互利共赢。
6 创设个性平台
年轻教师要善于通过同课异构的集体备课、上课、听课、评课、议课等，通过他人课堂教学的全方位的对比来发扬优点，克服不足，扬长避短，逐步建构充满个性的教学特色和教学风格。年轻教师应重点通过听、看、思、吸、仿、融等方法，认真模仿、学习教材分析；教学设计、教学组织、保护与帮助、体育骨干的培养，辅助工具使用的“精妙之处”，“借智补智，借力使力”，把仿与思、仿与悟、仿与建结合起来，融会贯通，由照猫画猫的模仿，过渡到照猫画虎、直至创猫创虎的创新。
7 搭建磨炼平台
同课异构是对教师专业能力精心雕琢、精耕细作的过程，是年轻教师快速提升能力的核心环节。年轻体育教师应有意识地抓住同课异构的磨练机会，通过多轮同课异构，围绕从教材分析到教法设计，从教学组织到教学生成、从负荷设计到学练生成，从教法到学法，从过程到效果，全面、深入地进行切磋、商讨、反思、修改，通过多轮的借鉴与吸收，使自己的教学设计更合理、教学进程更科学、教学组织更严谨、教学效果更突出。
8建构共享平台
同课异构使教师个性资源得到有效激活、展示、互补，帮助年轻教师更好、更快地解决和突破教学上的个性问题；有效帮助教师群体解决教、学、练、赛、纠、评中的共性问题。通过异构使年轻教师加以比较、剖析，既从异构中发现问题与长处，学习别人的优势，使设计逐渐完善，思路逐渐清晰，把个人的点滴见解汇集成系统认识，把个性化、共性化的方法、手段、措施得到挖掘、提炼与整理，着力通过共创、共享、共进的群体效应，促进年轻教师个体更快、更好的成长、成熟及与教师群体素质与能力的整体提高与共同发展。
参考文献：
[1] 刘震伟.同课异构模式促进体育教师专业发展的策略与机制研究[J].体育世界，2012（1）：68-68.
[2] 王艳梅.校本研修下的体育“同课异构”策略[J]. 体育师友，2010（06）：43-44.
[3] 徐驰.学、仿、创——教学特色建构三步曲 [J].中国学校体育，2012（s1）：135.