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【摘要】教师情感作为在课堂教学中一个至关重要的教育因素，我们要充分认识其教学作用的同时采用多种教学策略和方法，充分发挥教师的情感功能，实现教学效益最大化。
【关键词】小学品德；教学策略；情感功能
作为当代的教师，掌握各种专业知识固然重要，但教师技能也是作为一名合格教师所必不可少的一个重要指标。而情绪情感规律的运用也自然成为这些教师技能的一个重要的亮点。过去，教师在教学中更多注重从认知的角度来进行教学，而今，这离一名合格教师的资格是远远不够的。通过利用情绪情感规律进行情感教学，教师可以更深入发掘自身的教学潜力，并促进学生素质的全面发展。下面笔者将在教学中运用情绪情感规律这方面展开讨论。
情感是客观事物与自身需求之间关系的反映。由客观事物引起个体自身的情绪和情感，并以需要为产生的中介，以态度体验的形式表现出来。关于这种体验，是人对事物所抱的态度及机体发生的适应性变化的一种反馈。作为个体态度体验的情绪情感在教学感染学生方面起着十分重要作用。为此，教师应该“以情优教”，并把这个教学理念真正地贯彻落实到教学中。情感教学旨在优化教学，促进学生素质的全面发展，充分调动学生的情绪情感，以最大限度地发挥其积极作用。具体说，情感教学促进学生素质的发展主要有两点：直接增进学生情感素质的发展和促进学生其他方面的发展。情绪情感具有的功能：1.驱动和阻断；2.相互感染和相互影响；3.传递信息；4.迁移个体情绪。
一、以情优教
所谓“以情教为主”，就是以情教优。其内涵是：既要充分考虑学生的认知因素，又要充分重视情感因素，通过情绪情感因素的影响，以达到教学的最优化。
二、在教学中教师应如何发挥情感的作用和功能
教学情感在教学中表现为多种形式。教师的教学态度极大地影响到教学的质量。因此，教师应该提高他们的吸引力。所谓教师的号召力，就是教师以自己的个性影响学生的情感力量。教师诉求主要表现在三个方面：1.将教学内容的情感转化为学生的情感需要。教师利用表扬或批评来激发学生的情感体验，纠正、巩固和调整学生的行为；2.学生积累情感学习经验。在教学过程中，教师有情感的评价能有效给学生带来各种情感体验的经历；3.妥善处理学习中的冲突和挫折。教师必须用自己的自信和乐观来鼓舞和感染学生克服困难。教师可以从以下四点入手。
1.培养学生的自主学习能力，调动学生的主体作用，营造良好课堂氛围
要深入探究如何恰当地引导学生积极主动地学习，以适应21世纪教育改革的要求，必须合理了解学生学习心理状态，运用学生在学习中产生的情感，以调动起其主体作用。
2.运用情感提高学生的学习驱动力
学习驱动力是一种对学习任务具有明确指向性的成就动机。这种内驱力的产生，不管是个体生理上还是心理上的需求，均来源于情感的刺激，从而促成学习内驱力的产生，而情感的刺激程度与内驱力的强弱是成正比的。品德教师要通过自身丰富的知识和情感积累，合理运用各种教学方法吸引学生的注意力，以促进学生积极投入到各种品德理论知识的探讨中，不断激起学生对环境中新事物的敏感度，从而提高其学习内驱力。
这就要求教师：第一，不断满足学生的求知欲望。教师不应对学生提出的疑难问题照本宣科，而是要引导学生寻根究底。针对小学阶段的品德的教学内容，教师应积极地将教学内容结合现实生活中的各种实例，将教学内容中所要反映的情感态度价值观融入其中，以赢得学生对所学的观点的认同；第二，要不断满足学生的依恋需要。这里所说的依恋并不同于人们日常所说的依赖。依恋即要让学生信任教师，形成真诚的师生情感是提高学生认知内驱力尤为重要的一步。为充分调动学生的学习内驱力，教师要积极地与学生做朋友，作为术科的品德教师更应积极主动地联系学生，关心学生，形成良好和谐的师生关系，让学生遇到问题时，有人可倾诉，有人可依赖，以赢得学生的信赖，从而树立起教师的权威，使学生更加积极主动地参与到品德学习中去。
3.教师促使学生用情感来调动自我提高内驱力
教师通过对学生情绪的调动刺激，从而引起学生积极的情感反应，并化作具体的行动，促使学生能够独立完成相应的学习任务。教师要让学生明白：“尊重”是一种相互协调。品德教师在课堂上积极与学生互动，充分尊重学生、满足学生的主体地位的同时，让学生懂得尊重教师和教师的劳动成果，从而满足学生的成就需求，以推动学生积极地、主动地学习。
过去，很多小学在应试教育的压力下，作为术科的“品德”就出现被忽略的现象。在各种条件的结合下，教师要在品德课堂上改变这种现象并不难。为舒缓课堂枯燥烦闷的气氛，获得良好的效果，在教学过程中，教师应充分运用教学环境的变化，教师可适当改变如座位原始行列的摆放状态、设计法制板报。
三、提高教师自身素质，做情感丰富的品德教师
1.对教学工作要满腔热忱
教师要在教学中发挥情感的作用，首先必须热爱教育事业。在课堂上教师要保持精神焕发、情绪饱满的状态。教师良好的主导情绪对激发学生的积极情感有着十分重要的意义。由于品德课是学校德育工作的核心部分，因此，对品德教师的品德和行为作风更加严格。随着现代学生的生活逐渐丰富，文化的同化，让他们漠视绽放异彩的民族文化……教师必须要注意，随时调整教学情绪，始终保持对品德生活、道德法治的热诚态度。在课堂上，激情澎湃，向学生们传递正能量，使其重拾對本科目的信心。
2.要爱学生
爱学生，让学生信任，也是形成良好课堂氛围的重要标志。在课堂上，教师要学会察言观色，在教学的同时，细心留意学生听课的情况，及时对其发出的情绪情感信息进行调节和控制，以恰当地把握课堂节奏。可通过各种生活时事，把学生从新吸引到课堂上来。同时，作为品德教师，还要关心、了解、尊重和信任学生，公平对待学生，课堂上严格要求学生，从而更好地引导学生树立良好行为习惯。 3.教师要讲究语言和非语言的艺术
语言是最直接有力的情感表现，借助生动活泼的语言，能够有效地引起学生的注意。品德教师应该通过形象生动的语言引起学生的注意。同时，还需要一定的非语言，这包括丰富的表情、恰当的手势动作等，这些非语言均可以在一定的程度上增强教师在课堂中的影响力，从而让学生更好地理解教学内容中传递出来的情感。就正如前文所言，是一种体验，让学生在教师的语言和非语言传递出来的教学内容中体验其中的情感态度价值观。
四、采用灵活多变的课堂教学方式，激发学生学习兴趣
我们评定一节课是否优秀，可以根据学生在课堂上的情绪来判断。因此，在教学过程中，教师要合理地将情感教学的各种机制结合起来，形成灵活多变的课堂教学方式，从而激发起学生学习的兴趣。
1.创设良好的情境，以激发学生的情感
首先，可以用生动的案例创设学习思想品德的情境。在品德学科中有许多的理论都是与日常的品德时事、经济热点和文化生活紧密联系在一起的，教师可以通过列举学生身边的一些品德、经济、文化、现象，引起学生的注意，并产生情感上的认同。其次，形象的图示应用在课堂上，可以将本学科知识更直观地展现在学生面前，让学生在结合生活图示的过程中理解各种观点。再次，通过课外活动创设学习法治、品德、品德的情境。如，针对学生认为模棱两可的一些观点，可适当地开展一些小游戏，让学生在游戏中区分知识点；而对于一些相对复杂，可操作性强的知识，可以引导学生进行模拟。
2.立足实践，体验生活
品德、道德与法治的理论知识对于小学生而言，显然是枯燥乏味的。因此，为了让学生觉得知识没有距离感，教师必须不断地将社会、个人、家庭结合为三位一体，把书中的文字和知识应用到生活中来。让学生明白“认识来源于实践”的道理，运用科学的方法来体验生活、感悟生活。
五、挖掘品德生活中有关情感教育的内容，加强学生的情感教育
由教学内容中蕴含的情感因素来促成学生的积极情感。要提高教学质量，教师必须要善于对教学内容进行情感处理，对教学内容中蕴含的情感因素要给予充分地挖掘、发挥，并做到知情并茂、以知促情。在运用语言和非语言对教学内容的情感进行陈述时，教师要将个人的情绪情感融进其中，以唤起学生的在情感中的体验。通过这个环节，不但可以促进师生的共鸣，甚至可以发掘学生的批判性思维，培养学生独立思考的习惯和能力。同时，积极构建合理的情感态度价值观目标，不仅要建立课程目标中关于感受、反应和内化的目标，还有形成如道德感、美感、理智感、学习态度和人生价值观等情感体系。作为时刻与时事生活接触的学科教师，在固有的教学大纲和教材的基础上，品德教师更是要大量发掘生活中有关情感教育的内容，用于课堂，引起学生的情感价值的认同，从而加强学生的情感教学。
总之，教育是为了不断完善学生的人格，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在引导学生用理性的方式去发现和追求真理的同时，又引导学生用感性的方式去追求真善美。认知和情感是一对孪生姐妹，只有把二者紧密结合起来，才能够真正地实现“以教为导，以学为主”的思想。认知和情感在教育过程中融为一体，既能够体现智力因素和非智力因素的互补，又实现了理性与非理性的相互交融，更体现了教书育人理念的统一。在品德教学中，老师充分利用自身的情感控制情绪因素，并将教学内容的情感深刻地融入教学过程中，创造出和谐的教学氛围，从而引起師生的共鸣，提高学生的学习积极性，为良好的教学效果奠定基础和保证。
参考文献：
[1]刘益民，欧和生.心理学概论[M].科学出版社，2009.
[2]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海人民出版社.
【关键词】小学品德；教学策略；情感功能
作为当代的教师，掌握各种专业知识固然重要，但教师技能也是作为一名合格教师所必不可少的一个重要指标。而情绪情感规律的运用也自然成为这些教师技能的一个重要的亮点。过去，教师在教学中更多注重从认知的角度来进行教学，而今，这离一名合格教师的资格是远远不够的。通过利用情绪情感规律进行情感教学，教师可以更深入发掘自身的教学潜力，并促进学生素质的全面发展。下面笔者将在教学中运用情绪情感规律这方面展开讨论。
情感是客观事物与自身需求之间关系的反映。由客观事物引起个体自身的情绪和情感，并以需要为产生的中介，以态度体验的形式表现出来。关于这种体验，是人对事物所抱的态度及机体发生的适应性变化的一种反馈。作为个体态度体验的情绪情感在教学感染学生方面起着十分重要作用。为此，教师应该“以情优教”，并把这个教学理念真正地贯彻落实到教学中。情感教学旨在优化教学，促进学生素质的全面发展，充分调动学生的情绪情感，以最大限度地发挥其积极作用。具体说，情感教学促进学生素质的发展主要有两点：直接增进学生情感素质的发展和促进学生其他方面的发展。情绪情感具有的功能：1.驱动和阻断；2.相互感染和相互影响；3.传递信息；4.迁移个体情绪。
一、以情优教
所谓“以情教为主”，就是以情教优。其内涵是：既要充分考虑学生的认知因素，又要充分重视情感因素，通过情绪情感因素的影响，以达到教学的最优化。
二、在教学中教师应如何发挥情感的作用和功能
教学情感在教学中表现为多种形式。教师的教学态度极大地影响到教学的质量。因此，教师应该提高他们的吸引力。所谓教师的号召力，就是教师以自己的个性影响学生的情感力量。教师诉求主要表现在三个方面：1.将教学内容的情感转化为学生的情感需要。教师利用表扬或批评来激发学生的情感体验，纠正、巩固和调整学生的行为；2.学生积累情感学习经验。在教学过程中，教师有情感的评价能有效给学生带来各种情感体验的经历；3.妥善处理学习中的冲突和挫折。教师必须用自己的自信和乐观来鼓舞和感染学生克服困难。教师可以从以下四点入手。
1.培养学生的自主学习能力，调动学生的主体作用，营造良好课堂氛围
要深入探究如何恰当地引导学生积极主动地学习，以适应21世纪教育改革的要求，必须合理了解学生学习心理状态，运用学生在学习中产生的情感，以调动起其主体作用。
2.运用情感提高学生的学习驱动力
学习驱动力是一种对学习任务具有明确指向性的成就动机。这种内驱力的产生，不管是个体生理上还是心理上的需求，均来源于情感的刺激，从而促成学习内驱力的产生，而情感的刺激程度与内驱力的强弱是成正比的。品德教师要通过自身丰富的知识和情感积累，合理运用各种教学方法吸引学生的注意力，以促进学生积极投入到各种品德理论知识的探讨中，不断激起学生对环境中新事物的敏感度，从而提高其学习内驱力。
这就要求教师：第一，不断满足学生的求知欲望。教师不应对学生提出的疑难问题照本宣科，而是要引导学生寻根究底。针对小学阶段的品德的教学内容，教师应积极地将教学内容结合现实生活中的各种实例，将教学内容中所要反映的情感态度价值观融入其中，以赢得学生对所学的观点的认同；第二，要不断满足学生的依恋需要。这里所说的依恋并不同于人们日常所说的依赖。依恋即要让学生信任教师，形成真诚的师生情感是提高学生认知内驱力尤为重要的一步。为充分调动学生的学习内驱力，教师要积极地与学生做朋友，作为术科的品德教师更应积极主动地联系学生，关心学生，形成良好和谐的师生关系，让学生遇到问题时，有人可倾诉，有人可依赖，以赢得学生的信赖，从而树立起教师的权威，使学生更加积极主动地参与到品德学习中去。
3.教师促使学生用情感来调动自我提高内驱力
教师通过对学生情绪的调动刺激，从而引起学生积极的情感反应，并化作具体的行动，促使学生能够独立完成相应的学习任务。教师要让学生明白：“尊重”是一种相互协调。品德教师在课堂上积极与学生互动，充分尊重学生、满足学生的主体地位的同时，让学生懂得尊重教师和教师的劳动成果，从而满足学生的成就需求，以推动学生积极地、主动地学习。
过去，很多小学在应试教育的压力下，作为术科的“品德”就出现被忽略的现象。在各种条件的结合下，教师要在品德课堂上改变这种现象并不难。为舒缓课堂枯燥烦闷的气氛，获得良好的效果，在教学过程中，教师应充分运用教学环境的变化，教师可适当改变如座位原始行列的摆放状态、设计法制板报。
三、提高教师自身素质，做情感丰富的品德教师
1.对教学工作要满腔热忱
教师要在教学中发挥情感的作用，首先必须热爱教育事业。在课堂上教师要保持精神焕发、情绪饱满的状态。教师良好的主导情绪对激发学生的积极情感有着十分重要的意义。由于品德课是学校德育工作的核心部分，因此，对品德教师的品德和行为作风更加严格。随着现代学生的生活逐渐丰富，文化的同化，让他们漠视绽放异彩的民族文化……教师必须要注意，随时调整教学情绪，始终保持对品德生活、道德法治的热诚态度。在课堂上，激情澎湃，向学生们传递正能量，使其重拾對本科目的信心。
2.要爱学生
爱学生，让学生信任，也是形成良好课堂氛围的重要标志。在课堂上，教师要学会察言观色，在教学的同时，细心留意学生听课的情况，及时对其发出的情绪情感信息进行调节和控制，以恰当地把握课堂节奏。可通过各种生活时事，把学生从新吸引到课堂上来。同时，作为品德教师，还要关心、了解、尊重和信任学生，公平对待学生，课堂上严格要求学生，从而更好地引导学生树立良好行为习惯。 3.教师要讲究语言和非语言的艺术
语言是最直接有力的情感表现，借助生动活泼的语言，能够有效地引起学生的注意。品德教师应该通过形象生动的语言引起学生的注意。同时，还需要一定的非语言，这包括丰富的表情、恰当的手势动作等，这些非语言均可以在一定的程度上增强教师在课堂中的影响力，从而让学生更好地理解教学内容中传递出来的情感。就正如前文所言，是一种体验，让学生在教师的语言和非语言传递出来的教学内容中体验其中的情感态度价值观。
四、采用灵活多变的课堂教学方式，激发学生学习兴趣
我们评定一节课是否优秀，可以根据学生在课堂上的情绪来判断。因此，在教学过程中，教师要合理地将情感教学的各种机制结合起来，形成灵活多变的课堂教学方式，从而激发起学生学习的兴趣。
1.创设良好的情境，以激发学生的情感
首先，可以用生动的案例创设学习思想品德的情境。在品德学科中有许多的理论都是与日常的品德时事、经济热点和文化生活紧密联系在一起的，教师可以通过列举学生身边的一些品德、经济、文化、现象，引起学生的注意，并产生情感上的认同。其次，形象的图示应用在课堂上，可以将本学科知识更直观地展现在学生面前，让学生在结合生活图示的过程中理解各种观点。再次，通过课外活动创设学习法治、品德、品德的情境。如，针对学生认为模棱两可的一些观点，可适当地开展一些小游戏，让学生在游戏中区分知识点；而对于一些相对复杂，可操作性强的知识，可以引导学生进行模拟。
2.立足实践，体验生活
品德、道德与法治的理论知识对于小学生而言，显然是枯燥乏味的。因此，为了让学生觉得知识没有距离感，教师必须不断地将社会、个人、家庭结合为三位一体，把书中的文字和知识应用到生活中来。让学生明白“认识来源于实践”的道理，运用科学的方法来体验生活、感悟生活。
五、挖掘品德生活中有关情感教育的内容，加强学生的情感教育
由教学内容中蕴含的情感因素来促成学生的积极情感。要提高教学质量，教师必须要善于对教学内容进行情感处理，对教学内容中蕴含的情感因素要给予充分地挖掘、发挥，并做到知情并茂、以知促情。在运用语言和非语言对教学内容的情感进行陈述时，教师要将个人的情绪情感融进其中，以唤起学生的在情感中的体验。通过这个环节，不但可以促进师生的共鸣，甚至可以发掘学生的批判性思维，培养学生独立思考的习惯和能力。同时，积极构建合理的情感态度价值观目标，不仅要建立课程目标中关于感受、反应和内化的目标，还有形成如道德感、美感、理智感、学习态度和人生价值观等情感体系。作为时刻与时事生活接触的学科教师，在固有的教学大纲和教材的基础上，品德教师更是要大量发掘生活中有关情感教育的内容，用于课堂，引起学生的情感价值的认同，从而加强学生的情感教学。
总之，教育是为了不断完善学生的人格，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在引导学生用理性的方式去发现和追求真理的同时，又引导学生用感性的方式去追求真善美。认知和情感是一对孪生姐妹，只有把二者紧密结合起来，才能够真正地实现“以教为导，以学为主”的思想。认知和情感在教育过程中融为一体，既能够体现智力因素和非智力因素的互补，又实现了理性与非理性的相互交融，更体现了教书育人理念的统一。在品德教学中，老师充分利用自身的情感控制情绪因素，并将教学内容的情感深刻地融入教学过程中，创造出和谐的教学氛围，从而引起師生的共鸣，提高学生的学习积极性，为良好的教学效果奠定基础和保证。
参考文献：
[1]刘益民，欧和生.心理学概论[M].科学出版社，2009.
[2]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海人民出版社.