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【摘要】随着新课程改革的深入，数学的课堂教学开始强调以核心素养为主的课堂教学模式。在过去传统的数学课堂当中，教师的教学模式是固定化的，而现在所谈的核心素养课堂教学是活动的数学教学模式。它要求教师在整个教学方式上进行大的转换，从价值观、教学模式到教学的核心点都需要围绕核心素养的方式来转变。在高中数学教学中使用核心素养的课堂教学模式，能够更好地促进学生的个性发展，实现课堂教学的良好转型，提高课堂教学效率。
【关键词】核心素养;高中数学教学;教学思维
数学课程新标准指出，在数学教学方面要注重培养学生的数学素养。教师在教学过程中，不仅仅应该关注学生的考试成绩，更应该关注他们的核心素养，只有在发展核心素养的基础上培养出来的学生才有适应未来生活的能力。在传统的教学方式当中，很多学生都是为了考试而学习，只会学习，而不具备其他的一些生存能力。因此在高中数学的课堂当中，应该从生活的点滴入手，注重对学生核心素养的培养。而且，通过这种创新的课堂模式，能够激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，有利于在数学课堂中促进学生的全面发展。
一、数学核心素养的概念
数学核心素养，主要是说教师在教学的过程当中，能够给学生传达特定的意思，和能提高他们综合能力的一些方法。数学核心素养培养不像过去的简单的数学课堂，只是给学生传递一定的课堂知识技能，而是要高于一定的技能，给学生反映一些数学思想的本质。而且数学核心素养并不是一段时间就能够形成的，需要学生在课堂当中逐渐养成。高中数学教师在课堂当中使用以数学核心素养为中心的教学模式，能够引导学生从多方面多角度探索问题，而且也能够给学生传递正确的人生观、价值观，促进学生学习效率的提高以及他们核心素养的养成。
二、核心素养理念下的数学教学策略
基于多年教学实践和经验总结，核心素养理念下的数学教学策略主要有以下几点。
1.创设有效的问题情境
数学教师在教学的过程中，可以给学生创设有效的问题情境，这样能够帮助学生确立正确的学习思路。教师可以选择与日常生活相关的一些知识体系，通过这样的方式，使学生能够对教师所传授的知识感兴趣。例如，在学习正弦定理的时候，教师就可以通过一定的情境教学展开教学。教师可以提出现实问题，让学生通过问题去解决，然后把现实问题转化，抽象成数学知识，通过这样的方式，让学生更加深入地了解如何去使用正弦定理。教师可以给学生设置一道这样的情景：
有一条两岸是平行的河流，河宽1000米。因为河流突发洪水，需要将码头a处的物资转运到对岸的码头b，或者是a码头下游的c码头，c码头距离a码头1000米。船在水中的行驶速度为每小时5000米儿，水流速度为每小时3000米。
根据这个情境教师可以给学生提出问题：船应该是将货物运往B处还是运往C处？货船从A码头到b码头和C码头的距离分别是多少？需要行驶多长时间？行驶速度分别是多少？货船应该如何行使才能够是沿直线到达B码头和C码头？然后让学生通过小组讨论，用自己思考的方法去解决问题。而且在解决完每一个问题之后，学生都能够得出正弦定理以及与三角形有关的一些数学实质。教师在创设情境的过程当中，让学生从中发现问题，小组合作解决问题，这样的方式能够提高学生在数学课堂当中的参与能力。不仅让学生学到了基础的数学知识，而且也是在一个轻松愉快的氛围当中，接受新知识，能够增强学生的学习能力。
2.教师改进教学中的评价方式
在教学过程当中，教师的评价方式在学生的学习当中有着非常重要的地位。在过去的评价方式当中，教师能够通过对学生的评价，了解他们的学习成绩和知识水平。而且传统的评价方式大都是以考试以试卷的形式来呈现。这样的评价方式，实质上是在测试学生的专业知识能力，教师不能了解到学生的核心素养。因此，在核心素养的教学思维模式下，教师要改变自己的评价方式，使用多方向的评价方式去了解学生，反映他们的培养情况。需要注意的是，学生在各个阶段，他们能够反映出来的层次是不一样的，老师需要根据学生的实际情况，运用恰当的评价方式。例如，教师可以把过去的试卷评价修改到以每日的学习情况为标准进行评价。教师可以为每一个学生建立他们的个人学习档案，把学生每天的上课表现，学习完成情况以及他们的解决问题的能力分析进行综合评价。这样的评价能够激发学生的好胜心以及好奇心，让他们更加活跃地配合数学课堂。比如，在学习直线与平面平行的证明这一课的过程当中。教师可以通过生活当中的事例引导学生进入对知识定理的探求过程，可以询问学生在生活当中有哪些例子是自己能够感知到直线与平面平行的，然后通过学生的回答来评价学生。
3.给学生创造合作学习的环境
新的教学改革中，让学生进行合作学习是教学其中的一项主要内容。在教学的过程当中，教师应该给学生创造合作学习的环境，改变过去传统的教学模式，让学生能够更好地参与到课堂当中，感受到学习的乐趣。合作学习能够促进教师与学生当中的交流，学生与学生能够合作学习，实现更好的发展。比如在三角函数的概念理解以及三角函数的公式诱导当中，教师就可以让学生进行小组合作学习。这种合作的过程，以及学生在学习过程中的平等方式，也是数学教学当中核心素养的必备体现。而且在小组讨论的过程当中，学生通过自由地发表自己的观点，质疑别人的观点，以及补充自己的想法，能夠对自己和其他人都产生一定的影响，从而共同找到解决问题最优良的办法。
总而言之，高中数学教师在教学的过程当中，要以学生为主体地位，使用多种教学方式和评价方式，让学生积极地参与到课堂当中，这样能够很好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。而且用恰当的教学方式，能够更好地培养学生的核心素养。教师在教学过程的各个环节都要注重培养学生的核心素养，这样能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，也能够提高学生运用数学解决生活实际问题的能力，培养学生的综合素质，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]陈卫庆.提高高中数学教学质量的四种策略[J].广西教育，2016（34）：133-134.
[2]隋京亮.核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略研究[J].教育现代化，2018（24）：342-343.
[3]叶丹.核心素养理念下高中数学课堂行为的有效分析[J].华夏教师，2018（14）：72-73.
【关键词】核心素养;高中数学教学;教学思维
数学课程新标准指出，在数学教学方面要注重培养学生的数学素养。教师在教学过程中，不仅仅应该关注学生的考试成绩，更应该关注他们的核心素养，只有在发展核心素养的基础上培养出来的学生才有适应未来生活的能力。在传统的教学方式当中，很多学生都是为了考试而学习，只会学习，而不具备其他的一些生存能力。因此在高中数学的课堂当中，应该从生活的点滴入手，注重对学生核心素养的培养。而且，通过这种创新的课堂模式，能够激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，有利于在数学课堂中促进学生的全面发展。
一、数学核心素养的概念
数学核心素养，主要是说教师在教学的过程当中，能够给学生传达特定的意思，和能提高他们综合能力的一些方法。数学核心素养培养不像过去的简单的数学课堂，只是给学生传递一定的课堂知识技能，而是要高于一定的技能，给学生反映一些数学思想的本质。而且数学核心素养并不是一段时间就能够形成的，需要学生在课堂当中逐渐养成。高中数学教师在课堂当中使用以数学核心素养为中心的教学模式，能够引导学生从多方面多角度探索问题，而且也能够给学生传递正确的人生观、价值观，促进学生学习效率的提高以及他们核心素养的养成。
二、核心素养理念下的数学教学策略
基于多年教学实践和经验总结，核心素养理念下的数学教学策略主要有以下几点。
1.创设有效的问题情境
数学教师在教学的过程中，可以给学生创设有效的问题情境，这样能够帮助学生确立正确的学习思路。教师可以选择与日常生活相关的一些知识体系，通过这样的方式，使学生能够对教师所传授的知识感兴趣。例如，在学习正弦定理的时候，教师就可以通过一定的情境教学展开教学。教师可以提出现实问题，让学生通过问题去解决，然后把现实问题转化，抽象成数学知识，通过这样的方式，让学生更加深入地了解如何去使用正弦定理。教师可以给学生设置一道这样的情景：
有一条两岸是平行的河流，河宽1000米。因为河流突发洪水，需要将码头a处的物资转运到对岸的码头b，或者是a码头下游的c码头，c码头距离a码头1000米。船在水中的行驶速度为每小时5000米儿，水流速度为每小时3000米。
根据这个情境教师可以给学生提出问题：船应该是将货物运往B处还是运往C处？货船从A码头到b码头和C码头的距离分别是多少？需要行驶多长时间？行驶速度分别是多少？货船应该如何行使才能够是沿直线到达B码头和C码头？然后让学生通过小组讨论，用自己思考的方法去解决问题。而且在解决完每一个问题之后，学生都能够得出正弦定理以及与三角形有关的一些数学实质。教师在创设情境的过程当中，让学生从中发现问题，小组合作解决问题，这样的方式能够提高学生在数学课堂当中的参与能力。不仅让学生学到了基础的数学知识，而且也是在一个轻松愉快的氛围当中，接受新知识，能够增强学生的学习能力。
2.教师改进教学中的评价方式
在教学过程当中，教师的评价方式在学生的学习当中有着非常重要的地位。在过去的评价方式当中，教师能够通过对学生的评价，了解他们的学习成绩和知识水平。而且传统的评价方式大都是以考试以试卷的形式来呈现。这样的评价方式，实质上是在测试学生的专业知识能力，教师不能了解到学生的核心素养。因此，在核心素养的教学思维模式下，教师要改变自己的评价方式，使用多方向的评价方式去了解学生，反映他们的培养情况。需要注意的是，学生在各个阶段，他们能够反映出来的层次是不一样的，老师需要根据学生的实际情况，运用恰当的评价方式。例如，教师可以把过去的试卷评价修改到以每日的学习情况为标准进行评价。教师可以为每一个学生建立他们的个人学习档案，把学生每天的上课表现，学习完成情况以及他们的解决问题的能力分析进行综合评价。这样的评价能够激发学生的好胜心以及好奇心，让他们更加活跃地配合数学课堂。比如，在学习直线与平面平行的证明这一课的过程当中。教师可以通过生活当中的事例引导学生进入对知识定理的探求过程，可以询问学生在生活当中有哪些例子是自己能够感知到直线与平面平行的，然后通过学生的回答来评价学生。
3.给学生创造合作学习的环境
新的教学改革中，让学生进行合作学习是教学其中的一项主要内容。在教学的过程当中，教师应该给学生创造合作学习的环境，改变过去传统的教学模式，让学生能够更好地参与到课堂当中，感受到学习的乐趣。合作学习能够促进教师与学生当中的交流，学生与学生能够合作学习，实现更好的发展。比如在三角函数的概念理解以及三角函数的公式诱导当中，教师就可以让学生进行小组合作学习。这种合作的过程，以及学生在学习过程中的平等方式，也是数学教学当中核心素养的必备体现。而且在小组讨论的过程当中，学生通过自由地发表自己的观点，质疑别人的观点，以及补充自己的想法，能夠对自己和其他人都产生一定的影响，从而共同找到解决问题最优良的办法。
总而言之，高中数学教师在教学的过程当中，要以学生为主体地位，使用多种教学方式和评价方式，让学生积极地参与到课堂当中，这样能够很好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。而且用恰当的教学方式，能够更好地培养学生的核心素养。教师在教学过程的各个环节都要注重培养学生的核心素养，这样能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，也能够提高学生运用数学解决生活实际问题的能力，培养学生的综合素质，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]陈卫庆.提高高中数学教学质量的四种策略[J].广西教育，2016（34）：133-134.
[2]隋京亮.核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略研究[J].教育现代化，2018（24）：342-343.
[3]叶丹.核心素养理念下高中数学课堂行为的有效分析[J].华夏教师，2018（14）：72-73.