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关键词：高中化学 课程改革 教学启发
从现行的高中化学教材中可以发现原有的知识体系和结构已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使得课堂教学自然延伸到了社会生产、生活和科技领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，这对于激发学生的求知欲、培养学生学习的主动性和创造性、科学素养和实践能力起关键作用。但是在实际教学中，许多学生在进入高一后，对化学的学习产生了“不适应症”，出现了学习化学困难的现象。对高中化学的学习信心不足，导致给高中化学教学带来了难度。教师应如何化解这种矛盾、把握这个关系，使学生学好高中化学，并能合理有效使用好教材，通过在实践中探索，概括了以下几点受启发的内容：
一、研究教学模式，把握教学尺度，培养科学素养
新课程改革的核心理念是要把学习的主动权交给学生参与实践、参与教学，彻底打破应试教学主要以知识、智力、学习成绩为核心的思想理念，强调接受式学习、死记硬背机械训练，注重的是结果。因此，教师在教学过程中，要力求体现新的课程观、教材观、教学观，注重学习过程中的体验，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。坚持以教材为基础，提倡学生自主参与，在探究发现合作交流中学习，获得知识，并突出培养学生的学习方法与学习兴趣，改变课堂实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习做法。具体做法是：
（1）教学目标的转变。即确立三维课程目标，强调三维目标并重，教学中应体现着眼于为学生的终身发展，以达到全面提高学生的素质为目的。
（2）教学方式转变。新课程目标的达成，除要求学习结果外，还要求学习的过程。如以问题为纽带的学习、情境化的学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、构建性学习、反思性学习等。
（3）重视探索性实验教学，激发学生学习兴趣。化学是一门实验科学，离开了实验，学习化学就失去了它的实际意义。通过比较新、旧教材中实验，不难发现，旧教材中验证性实验偏多，探索性实验偏少，而且二者比例失衡，导致各自的作用发挥受到限制。但在新教材中，克服了这个弊端，创设了一些新的化学实验形式且这些实验更加贴近生活、贴近社会，使学生更能深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。整个过程由学生自由、独立、开放的去探究、去发现、去创造。而此时的教师真正成为学生探究的引导者、鼓励者、支持者。
（4）教学方法的转变。新课程教学视为一种师生间交往与互动、强调教学交往中的基本特征，即交流与对话。因此，要把握好教学方法的转变。在此过程中，注重开展讨论式教学。新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的。是生成的，不是预设的。教师要有较强的课程资源意识，学生活动常常不是一帆风顺的，在艰难的探索中出现的种种困难，都可能是好的，这就要求老师去如何评价和引导。对教学资源，教师切忌不要为了表面的顺畅而造成“滑过”现象。所以教师要充分调动学生积极参与，这能很好的激发学生学习化学的兴趣，养成良好的学习习惯。
（5）注重对学生自学能力的转变。自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力之上的综合能力，使学生具有独立的探求新知识的能力，是教育的最终目标。高中阶段开始，教师要用科学的方法，去实现对学生自学能力的转变，去指导、矫正在初中阶段形成的不良思维定势，重视自学能力、思维能力的培养。注重科学方法的训练，改变教学格式，达到最优效果。
二、培养学生的创新意识和能力
（1）充分利用新理念、新教材去激发学生的创新意识。用学科整合的方法去激发学生的创新意识，从而提升学生的创新能力。新的教学理念中提出的“学科整合”使化学学习成为以探究性学习为核心、以发现科学技术、社会生态，日常生活等现象为外延的启发式学习过程。这为学生学习和化学创新素养的形成、创新能力的培养，健康人格的塑造提供了保障，“学科整合”的理念为学生打破了学科界限、畅游不同的知识体系，同时用探究的方法激发学生的创新意识，使它能改变传统教学中学生被动接受知识传输的模式，更能提高学生解决实际问题的能力。
（2）用全方位、多变的教学手段去培养学生的创新情趣。多媒体的使用，使現代的教育手段由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像。较大地调动了学生的热情，带给学生除了丰富的知识和想象空间，还可以让学生联系实际中的实验，有助于课堂教学走进生活，走向社会。同时还应该有意识地让学生走上讲台，用课件绘画、实验等自己喜欢的形式发表自己在学习中的真切体会。因此，立体多变的教学手段的应用，培养了学生获取信息、运用信息和处理信息的能力。
（3）积极展开研究性学习，从实践中培养学生的创新意识。新教材的特点就是结合化学学科的特点进行研究性课题的研究学习。在课题研究实施过程中，教师由对知识的传播者转变成了学生的组织者、指导者和参与者，学生由单纯接受教师传授间接知识转变成了自由学习，主动探索大量获取直接经验的学习主体。例如：对实验室“三废”处理的状况，对环境的影响，家庭小实验开展等都能有效地提高学生的创新能力。在研究性课题的实践操作过程中，使每个学生的兴趣爱好和特长得以发挥，为学生提供了一个多渠道获得知识的平台，因此培养了学生自主探究的习惯和终身学习的方法，还在无形中激发了学生学习的兴趣。
总之，为了适应新的教学改革的形式下对教育制度和新教材的教学理念，对课堂教学方法的改变势在必行。因此，教学过程中，认真学习和研究大纲，切实把握新大纲确定的教学要求，使教师的教学水平和学生的学习能力产生质的变化。
从现行的高中化学教材中可以发现原有的知识体系和结构已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使得课堂教学自然延伸到了社会生产、生活和科技领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，这对于激发学生的求知欲、培养学生学习的主动性和创造性、科学素养和实践能力起关键作用。但是在实际教学中，许多学生在进入高一后，对化学的学习产生了“不适应症”，出现了学习化学困难的现象。对高中化学的学习信心不足，导致给高中化学教学带来了难度。教师应如何化解这种矛盾、把握这个关系，使学生学好高中化学，并能合理有效使用好教材，通过在实践中探索，概括了以下几点受启发的内容：
一、研究教学模式，把握教学尺度，培养科学素养
新课程改革的核心理念是要把学习的主动权交给学生参与实践、参与教学，彻底打破应试教学主要以知识、智力、学习成绩为核心的思想理念，强调接受式学习、死记硬背机械训练，注重的是结果。因此，教师在教学过程中，要力求体现新的课程观、教材观、教学观，注重学习过程中的体验，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。坚持以教材为基础，提倡学生自主参与，在探究发现合作交流中学习，获得知识，并突出培养学生的学习方法与学习兴趣，改变课堂实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习做法。具体做法是：
（1）教学目标的转变。即确立三维课程目标，强调三维目标并重，教学中应体现着眼于为学生的终身发展，以达到全面提高学生的素质为目的。
（2）教学方式转变。新课程目标的达成，除要求学习结果外，还要求学习的过程。如以问题为纽带的学习、情境化的学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、构建性学习、反思性学习等。
（3）重视探索性实验教学，激发学生学习兴趣。化学是一门实验科学，离开了实验，学习化学就失去了它的实际意义。通过比较新、旧教材中实验，不难发现，旧教材中验证性实验偏多，探索性实验偏少，而且二者比例失衡，导致各自的作用发挥受到限制。但在新教材中，克服了这个弊端，创设了一些新的化学实验形式且这些实验更加贴近生活、贴近社会，使学生更能深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。整个过程由学生自由、独立、开放的去探究、去发现、去创造。而此时的教师真正成为学生探究的引导者、鼓励者、支持者。
（4）教学方法的转变。新课程教学视为一种师生间交往与互动、强调教学交往中的基本特征，即交流与对话。因此，要把握好教学方法的转变。在此过程中，注重开展讨论式教学。新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的。是生成的，不是预设的。教师要有较强的课程资源意识，学生活动常常不是一帆风顺的，在艰难的探索中出现的种种困难，都可能是好的，这就要求老师去如何评价和引导。对教学资源，教师切忌不要为了表面的顺畅而造成“滑过”现象。所以教师要充分调动学生积极参与，这能很好的激发学生学习化学的兴趣，养成良好的学习习惯。
（5）注重对学生自学能力的转变。自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力之上的综合能力，使学生具有独立的探求新知识的能力，是教育的最终目标。高中阶段开始，教师要用科学的方法，去实现对学生自学能力的转变，去指导、矫正在初中阶段形成的不良思维定势，重视自学能力、思维能力的培养。注重科学方法的训练，改变教学格式，达到最优效果。
二、培养学生的创新意识和能力
（1）充分利用新理念、新教材去激发学生的创新意识。用学科整合的方法去激发学生的创新意识，从而提升学生的创新能力。新的教学理念中提出的“学科整合”使化学学习成为以探究性学习为核心、以发现科学技术、社会生态，日常生活等现象为外延的启发式学习过程。这为学生学习和化学创新素养的形成、创新能力的培养，健康人格的塑造提供了保障，“学科整合”的理念为学生打破了学科界限、畅游不同的知识体系，同时用探究的方法激发学生的创新意识，使它能改变传统教学中学生被动接受知识传输的模式，更能提高学生解决实际问题的能力。
（2）用全方位、多变的教学手段去培养学生的创新情趣。多媒体的使用，使現代的教育手段由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像。较大地调动了学生的热情，带给学生除了丰富的知识和想象空间，还可以让学生联系实际中的实验，有助于课堂教学走进生活，走向社会。同时还应该有意识地让学生走上讲台，用课件绘画、实验等自己喜欢的形式发表自己在学习中的真切体会。因此，立体多变的教学手段的应用，培养了学生获取信息、运用信息和处理信息的能力。
（3）积极展开研究性学习，从实践中培养学生的创新意识。新教材的特点就是结合化学学科的特点进行研究性课题的研究学习。在课题研究实施过程中，教师由对知识的传播者转变成了学生的组织者、指导者和参与者，学生由单纯接受教师传授间接知识转变成了自由学习，主动探索大量获取直接经验的学习主体。例如：对实验室“三废”处理的状况，对环境的影响，家庭小实验开展等都能有效地提高学生的创新能力。在研究性课题的实践操作过程中，使每个学生的兴趣爱好和特长得以发挥，为学生提供了一个多渠道获得知识的平台，因此培养了学生自主探究的习惯和终身学习的方法，还在无形中激发了学生学习的兴趣。
总之，为了适应新的教学改革的形式下对教育制度和新教材的教学理念，对课堂教学方法的改变势在必行。因此，教学过程中，认真学习和研究大纲，切实把握新大纲确定的教学要求，使教师的教学水平和学生的学习能力产生质的变化。