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摘要：2012年教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，贯彻落实《指南》的宗旨，全国幼儿园开始逐渐重视幼儿的自主探究式学习。科学区角活动是幼儿进行自主探究式学习的主要活动形式之一，对于幼儿在科学区角的学习来说，材料的投放是非常重要的。合理地对于科学区角材料进行投放，可以更好地让幼儿形成对科学的探索意识和认知能力。
关键词：中班;科学区角活动;材料投放;策略
科学区角活动是用做游戏的方式创设情境，从而激发幼儿自主选择、操作、学习，从中获得科学经验。在科学区角活动中材料的投放是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展，所以，教师怎样为幼儿选择适宜的材料、活动场景并进行有效的指导。针对在区角活动教学过程中的一些问题，笔者结合自身的实践经验，分析科学区角材料投放的有效策略。
一、幼儿园中班科学区角活动材料投放存在的问题
1、材料因素
根据统计观察，在科学区角材料投放的材料绝大多数是成品材料，材料种类比较单一、丰富性不够。幼儿在教学活动中可以自由的选擇这些材料，但是他们对这些材料的使用只能在教室中进行。另一方面，区角材料投放后，更新时间比较长，没有新奇材料的出现，对幼儿形成刺激，幼儿就会渐渐失去对科学区角活动的兴趣。
2、教师因素
在幼儿科学教学活动中，因为教师对科学区角材料投放专业性不强，通常会忽视幼儿在科学区角活动中的探索，使科学区角活动的作用大大降低。另外，区角活动的材料都是按照教师的意愿来投放的，没有向幼儿征询意见，例如，在认识植物的科学活动中，教师就会在相应的在科学区角有意识地摆放上与教学内容相关的一些植物，在科学区角活动中，引导幼儿去观察探究，但往往是开始还能吸引大部分幼儿的注意力，时间长了，也就成了一个摆设，很少有幼儿会去关注它。
二、合理的投放科学区角材料
1、投放高低结构搭配的材料，提高材料的的可探究性
科学区角活动是“低结构”活动，因此科学区角活动总体要求自主开放，需要教师提供开放性较高的材料。开放性材料包括设定目标较为隐秘的低结构材料及未设置目标的非结构材料。高结构材料具有耐用与美观等特征，按照不一样的设计目的，可以有目标性地将幼儿相关能力增强，可是高结构材料具有较高的造价，同时材料的玩法单一，给幼儿的创新及想象造成阻碍。低结构材料让幼儿在活动当中多维度地研究其作用，寻求相同材料的不同玩法。尽管材料为静态性的，可教师能够引导幼儿利用低结构材料的组合、转变与增加探究多种玩法，将材的丰富功能展示出来，达到一物多玩的效果，不但能让幼儿进行更有创意的建构，还可将教师进行材料投放的压力减小。可是自制材料同低结构材料具有的相同缺陷就是易于损毁，所以教师在材料管理、保留及投放之时需关注易损材料的保护与更新、修复。把低结构与高结构材料的优劣性相结合，教师需按照科学区角的教育目的以及幼儿所需，选取合理的活动材料，在确保足够的高结构材料之时，需添加适量的低结构材料，提高材料的可探究性。
2、开放性的投放方式，满足幼儿探究的自主性
科学区角活动中幼儿是通过与材料的互动获得科学经验的，材料是幼儿操作
的对象，是科学学习的载体，通过对材料的操作，幼儿可以感知事物的特性，认识事物之间的关系，还可以发现问题。幼儿不仅要动手操作材料，还要在操作的过程中积极动脑思考，理解材料所蕴含的科学概念，因此教师在设计材料时要有目的的设计，把科学概念隐含的所设计的材料中，让幼儿通过与材料的互动获得新的科学概念，但是封闭式的投放方式如果限定了玩法，幼儿就会觉得枯燥无味，降低了幼儿科学探究的兴趣，因此，开放式的投放材料，通过创设一定的问题情境和提供操作流程图帮助幼儿自主探索，发现材料中所蕴含的科学概念。
3、教师要重视科学区角活动材料投放的价值
中班幼儿还处在具体形象思维阶段，对于很多的科学内容不可能单纯依靠教师的讲解获得，而需要幼儿亲自在科学区角活动中通过自主探索获得。科学区角是幼儿亲历科学探究过程的重要载体，而材料则是联系幼儿与科学探究的纽带，教师通过投放丰富的材料可以激发幼儿与材料积极互动，从而提高幼儿的科学素养，因此，教师要重视科学区角活动材料投放的价值并且要提升科学理论知识的学习。
三、结束语
综上所述，科学区角活动在幼儿园的开展，给幼儿提供了自我体现、自主探索的机会，营造了较为浓厚的学习氛围，同时又满足了幼儿好奇好动的特点，通过幼儿自身积极主动的参与活动，激发他们探究的动机，产生自豪感和自信心。对幼儿自身的成长是非常重要的。教师要以幼儿为中心，对材料的投放进行合理的分析和积极研究，结合幼儿阶段对幼儿教育和科学素质培养的目标，更加合理地进行材料的投放，让科学区角活动的开展更加富有成效。
参考文献：
【1】陈云[1].区角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013（6）：95-96.
【2】吴婧.浅谈幼儿园科学区角材料的投放原则[J].人生十六七.
【3】杨再梅.浅谈幼儿园区角材料投放[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（34）：115-115.
关键词：中班;科学区角活动;材料投放;策略
科学区角活动是用做游戏的方式创设情境，从而激发幼儿自主选择、操作、学习，从中获得科学经验。在科学区角活动中材料的投放是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展，所以，教师怎样为幼儿选择适宜的材料、活动场景并进行有效的指导。针对在区角活动教学过程中的一些问题，笔者结合自身的实践经验，分析科学区角材料投放的有效策略。
一、幼儿园中班科学区角活动材料投放存在的问题
1、材料因素
根据统计观察，在科学区角材料投放的材料绝大多数是成品材料，材料种类比较单一、丰富性不够。幼儿在教学活动中可以自由的选擇这些材料，但是他们对这些材料的使用只能在教室中进行。另一方面，区角材料投放后，更新时间比较长，没有新奇材料的出现，对幼儿形成刺激，幼儿就会渐渐失去对科学区角活动的兴趣。
2、教师因素
在幼儿科学教学活动中，因为教师对科学区角材料投放专业性不强，通常会忽视幼儿在科学区角活动中的探索，使科学区角活动的作用大大降低。另外，区角活动的材料都是按照教师的意愿来投放的，没有向幼儿征询意见，例如，在认识植物的科学活动中，教师就会在相应的在科学区角有意识地摆放上与教学内容相关的一些植物，在科学区角活动中，引导幼儿去观察探究，但往往是开始还能吸引大部分幼儿的注意力，时间长了，也就成了一个摆设，很少有幼儿会去关注它。
二、合理的投放科学区角材料
1、投放高低结构搭配的材料，提高材料的的可探究性
科学区角活动是“低结构”活动，因此科学区角活动总体要求自主开放，需要教师提供开放性较高的材料。开放性材料包括设定目标较为隐秘的低结构材料及未设置目标的非结构材料。高结构材料具有耐用与美观等特征，按照不一样的设计目的，可以有目标性地将幼儿相关能力增强，可是高结构材料具有较高的造价，同时材料的玩法单一，给幼儿的创新及想象造成阻碍。低结构材料让幼儿在活动当中多维度地研究其作用，寻求相同材料的不同玩法。尽管材料为静态性的，可教师能够引导幼儿利用低结构材料的组合、转变与增加探究多种玩法，将材的丰富功能展示出来，达到一物多玩的效果，不但能让幼儿进行更有创意的建构，还可将教师进行材料投放的压力减小。可是自制材料同低结构材料具有的相同缺陷就是易于损毁，所以教师在材料管理、保留及投放之时需关注易损材料的保护与更新、修复。把低结构与高结构材料的优劣性相结合，教师需按照科学区角的教育目的以及幼儿所需，选取合理的活动材料，在确保足够的高结构材料之时，需添加适量的低结构材料，提高材料的可探究性。
2、开放性的投放方式，满足幼儿探究的自主性
科学区角活动中幼儿是通过与材料的互动获得科学经验的，材料是幼儿操作
的对象，是科学学习的载体，通过对材料的操作，幼儿可以感知事物的特性，认识事物之间的关系，还可以发现问题。幼儿不仅要动手操作材料，还要在操作的过程中积极动脑思考，理解材料所蕴含的科学概念，因此教师在设计材料时要有目的的设计，把科学概念隐含的所设计的材料中，让幼儿通过与材料的互动获得新的科学概念，但是封闭式的投放方式如果限定了玩法，幼儿就会觉得枯燥无味，降低了幼儿科学探究的兴趣，因此，开放式的投放材料，通过创设一定的问题情境和提供操作流程图帮助幼儿自主探索，发现材料中所蕴含的科学概念。
3、教师要重视科学区角活动材料投放的价值
中班幼儿还处在具体形象思维阶段，对于很多的科学内容不可能单纯依靠教师的讲解获得，而需要幼儿亲自在科学区角活动中通过自主探索获得。科学区角是幼儿亲历科学探究过程的重要载体，而材料则是联系幼儿与科学探究的纽带，教师通过投放丰富的材料可以激发幼儿与材料积极互动，从而提高幼儿的科学素养，因此，教师要重视科学区角活动材料投放的价值并且要提升科学理论知识的学习。
三、结束语
综上所述，科学区角活动在幼儿园的开展，给幼儿提供了自我体现、自主探索的机会，营造了较为浓厚的学习氛围，同时又满足了幼儿好奇好动的特点，通过幼儿自身积极主动的参与活动，激发他们探究的动机，产生自豪感和自信心。对幼儿自身的成长是非常重要的。教师要以幼儿为中心，对材料的投放进行合理的分析和积极研究，结合幼儿阶段对幼儿教育和科学素质培养的目标，更加合理地进行材料的投放，让科学区角活动的开展更加富有成效。
参考文献：
【1】陈云[1].区角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013（6）：95-96.
【2】吴婧.浅谈幼儿园科学区角材料的投放原则[J].人生十六七.
【3】杨再梅.浅谈幼儿园区角材料投放[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（34）：115-115.