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【摘 要】新课改新课堂，如何让学生成为课堂的主人，营造合作学习气氛，增强学生自主学习能力，注重过程管理，在动态中解决问题等，是本文探讨重点之所在。
【关键词】教师 学生 角色转换 新课改 课堂教学 主人
如何把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人？新课改要求学生善于自主学习和探究学习以体现：“自主性角色”，不要总被老师牵着鼻子走，学生的角色就是主动的“主演者”， 针对课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情，调动学生积极性的现状，有的教育家发出“让课堂充满生命活力”的呼吁。什么样的课堂才有活力？智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人。
在当今课堂教学改革的环境下，教师和学生如何实践各自的角色，才能最大限度地提高课堂教学的效率？
一、实现角色的最大转变，把课堂还给学生
“教师是蜡烛”“教师是人类灵魂的工程师”。这些关于教师角色的比喻，大多属于传统教育的取向，基本上没有超出“传道、授业、解惑”的范围。这种旧角色使教师成为课堂的权威、中心和表演者，是课堂的主人。与此相对应，学生的角色是“观众或听众”、是“宾客”、是“产品”、是“容器”。因此传统的课堂是单向的，静态的，机械的。
新课程要求教师首先是“参与者”，充当“平等中的首席”，而不是居高临下的“包办者”，不能只顾自己“导演”和“主演”，而要参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，敞开自己的心扉，与学生共同探讨问题，与学生分享他们的感情和想法以打破以往的以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的教室文化生态；二是要求教师掌握科学研究的一般方法和相关知识，提高自身的科研素质，从“教书匠”转变为“研究者”。即：研究教材——结合相关学科知识与学校实际，实现教材的校本化与个性化；研究教学策略与方法——根据不同的知识内容与学生实际，对课堂教学的策略和方法进行判断、实验、总结和评估；研究学生——通过对学生智力（认知）因素、非智力（认知）因素以及学习策略等方面的研究，以期构建良好的教学过程与机制，要求教师紧抓时代脉搏，不断刷新知识，转变为“终身学习者”。要求教师是“创造者”，通过创造性地开展教学实践，使课堂教学成为一个师生互相促进、共同提高的动态生成过程，成为一种富于创造性并从中可以获得精神愉悦和自我提升的生命活动。另一方面，新课改要求学生善于自主学习和探究学习以体现其“自主性角色”，不要总是被老师牵着鼻子走：即以“主人翁”姿态自主发现规律，自主寻找方法，以“探索者”身份自主探究思路，自主解决问题。因此，新课改课堂应该是双向的、动态的、主动的。在职能上，教师的角色由以前的“教”转变为新课改的“导”，相应地，学生的角色就是主动的“配合者”“参与者”乃至“主演者”。
其实，师、生角色并非是一个静态的、单层面的人格模型，而是一个具有动态性和多层面性的复合系统。以师、生初始的状态为基点，依照各种角色的塑成难度及达到的高度，有专家将教师个体扮演的角色归纳为“基本性”“支持性”“魅力性”三类。将学生个体扮演的角色归纳为“他动性”“自动性”“恒动性”三类。师、生如果能循序渐进成功扮演以上角色，整个教育领域必将开启教育改革的崭新局面。
二、注重学生的参与度，给学生更自由的空间
新课改对师、生角色的定位已然明朗，回顾这些年来教师和学生共同成长的历程，猛然觉得有些汗颜：
1．教师以课本为本而非以学生为本，学生以老师为中心而非以活动为中心。农村中学的老师，由于没有任何电化教学手段，教师一本书讲完，一黑板写满，一张嘴喊干，一满头大汗；学生一屁股稳坐，一头雾水，一脸茫然，两只眼睛对老师望着，两只耳朵对下课铃听着，两只小手在下面闲着，两只腿子向门口摆着。整个课堂教师一厢情愿，学生一鼻孔出气，学生活动一概叫停，能力培养一无所获，课堂气氛一潭死水，教学效果一塌糊涂。
2．教师担心课堂乱而无序不愿放权，学生害怕自己知识出错而胆小谨慎。教师生怕课堂出“乱”，制订了烦琐的课堂规范，课堂组织表面上井然有序，实际上是老师在强势导演，学生学习的自主性受到制约，往往只有机械的讨论和活动，常出现课堂讨论不到位，活动不充分，放不开手脚，思维不深入等现象。这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。
我们的做法是要求学生全员参与，全程参与和有效参与。课堂教学需要：“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的热情。中学英语课要重视实践，而不是纯粹的知识课。在设计时，教师要充分利用45分钟的时间，合理分配教学内容，注重教学效果，形成教学高潮。学生的参与面要大，不能只让少数学得好的学生动。要让全体学生都动起来，学生的活动面应该在80%左右。教学内容要由浅入深，由易到难，注意让学生动口 ，动耳，动眼，动手，动脑筋。使他们在运用中获得兴趣，提高能力。因此我校的课堂改革主张把三分之二的时间还给学生。
三、建立良好的师生关系，实践角色新观念
“临溪羡鱼，不如退而结网。”如何开创实践新型师生角色的环境，促进师生双方角色的转换，进而促进课堂改革的效率？
首先，应创设宽松、平等、民主、和谐的新型师生关系，营造合作学习气氛。一方面，新课程下教师不能因为片面追求平等而弱化自己在课堂管理中的作用；另一方面，新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但并不意味着学生对教师的态度就可以下犯上。教师要从学生的身心特点出发，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展，在发扬民主的基础上共同提出具有开放性和灵活性的师生双方都愿意接受的课堂规范。
其次，注重学生的自主管理，增强学生自主学习能力，新课程强调的学生自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。教师要尊重学生学习的自主权，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，自己是课堂的主人，课堂的管理也是自我的管理。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，真正实现师生互动，从而促进学生的发展。
再次，注重过程管理，在动态中解决问题。教师在教学过程中，及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂的主人真正“动”起来和“活起来”。
【关键词】教师 学生 角色转换 新课改 课堂教学 主人
如何把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人？新课改要求学生善于自主学习和探究学习以体现：“自主性角色”，不要总被老师牵着鼻子走，学生的角色就是主动的“主演者”， 针对课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情，调动学生积极性的现状，有的教育家发出“让课堂充满生命活力”的呼吁。什么样的课堂才有活力？智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人。
在当今课堂教学改革的环境下，教师和学生如何实践各自的角色，才能最大限度地提高课堂教学的效率？
一、实现角色的最大转变，把课堂还给学生
“教师是蜡烛”“教师是人类灵魂的工程师”。这些关于教师角色的比喻，大多属于传统教育的取向，基本上没有超出“传道、授业、解惑”的范围。这种旧角色使教师成为课堂的权威、中心和表演者，是课堂的主人。与此相对应，学生的角色是“观众或听众”、是“宾客”、是“产品”、是“容器”。因此传统的课堂是单向的，静态的，机械的。
新课程要求教师首先是“参与者”，充当“平等中的首席”，而不是居高临下的“包办者”，不能只顾自己“导演”和“主演”，而要参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，敞开自己的心扉，与学生共同探讨问题，与学生分享他们的感情和想法以打破以往的以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的教室文化生态；二是要求教师掌握科学研究的一般方法和相关知识，提高自身的科研素质，从“教书匠”转变为“研究者”。即：研究教材——结合相关学科知识与学校实际，实现教材的校本化与个性化；研究教学策略与方法——根据不同的知识内容与学生实际，对课堂教学的策略和方法进行判断、实验、总结和评估；研究学生——通过对学生智力（认知）因素、非智力（认知）因素以及学习策略等方面的研究，以期构建良好的教学过程与机制，要求教师紧抓时代脉搏，不断刷新知识，转变为“终身学习者”。要求教师是“创造者”，通过创造性地开展教学实践，使课堂教学成为一个师生互相促进、共同提高的动态生成过程，成为一种富于创造性并从中可以获得精神愉悦和自我提升的生命活动。另一方面，新课改要求学生善于自主学习和探究学习以体现其“自主性角色”，不要总是被老师牵着鼻子走：即以“主人翁”姿态自主发现规律，自主寻找方法，以“探索者”身份自主探究思路，自主解决问题。因此，新课改课堂应该是双向的、动态的、主动的。在职能上，教师的角色由以前的“教”转变为新课改的“导”，相应地，学生的角色就是主动的“配合者”“参与者”乃至“主演者”。
其实，师、生角色并非是一个静态的、单层面的人格模型，而是一个具有动态性和多层面性的复合系统。以师、生初始的状态为基点，依照各种角色的塑成难度及达到的高度，有专家将教师个体扮演的角色归纳为“基本性”“支持性”“魅力性”三类。将学生个体扮演的角色归纳为“他动性”“自动性”“恒动性”三类。师、生如果能循序渐进成功扮演以上角色，整个教育领域必将开启教育改革的崭新局面。
二、注重学生的参与度，给学生更自由的空间
新课改对师、生角色的定位已然明朗，回顾这些年来教师和学生共同成长的历程，猛然觉得有些汗颜：
1．教师以课本为本而非以学生为本，学生以老师为中心而非以活动为中心。农村中学的老师，由于没有任何电化教学手段，教师一本书讲完，一黑板写满，一张嘴喊干，一满头大汗；学生一屁股稳坐，一头雾水，一脸茫然，两只眼睛对老师望着，两只耳朵对下课铃听着，两只小手在下面闲着，两只腿子向门口摆着。整个课堂教师一厢情愿，学生一鼻孔出气，学生活动一概叫停，能力培养一无所获，课堂气氛一潭死水，教学效果一塌糊涂。
2．教师担心课堂乱而无序不愿放权，学生害怕自己知识出错而胆小谨慎。教师生怕课堂出“乱”，制订了烦琐的课堂规范，课堂组织表面上井然有序，实际上是老师在强势导演，学生学习的自主性受到制约，往往只有机械的讨论和活动，常出现课堂讨论不到位，活动不充分，放不开手脚，思维不深入等现象。这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。
我们的做法是要求学生全员参与，全程参与和有效参与。课堂教学需要：“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的热情。中学英语课要重视实践，而不是纯粹的知识课。在设计时，教师要充分利用45分钟的时间，合理分配教学内容，注重教学效果，形成教学高潮。学生的参与面要大，不能只让少数学得好的学生动。要让全体学生都动起来，学生的活动面应该在80%左右。教学内容要由浅入深，由易到难，注意让学生动口 ，动耳，动眼，动手，动脑筋。使他们在运用中获得兴趣，提高能力。因此我校的课堂改革主张把三分之二的时间还给学生。
三、建立良好的师生关系，实践角色新观念
“临溪羡鱼，不如退而结网。”如何开创实践新型师生角色的环境，促进师生双方角色的转换，进而促进课堂改革的效率？
首先，应创设宽松、平等、民主、和谐的新型师生关系，营造合作学习气氛。一方面，新课程下教师不能因为片面追求平等而弱化自己在课堂管理中的作用；另一方面，新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但并不意味着学生对教师的态度就可以下犯上。教师要从学生的身心特点出发，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展，在发扬民主的基础上共同提出具有开放性和灵活性的师生双方都愿意接受的课堂规范。
其次，注重学生的自主管理，增强学生自主学习能力，新课程强调的学生自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。教师要尊重学生学习的自主权，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，自己是课堂的主人，课堂的管理也是自我的管理。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，真正实现师生互动，从而促进学生的发展。
再次，注重过程管理，在动态中解决问题。教师在教学过程中，及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂的主人真正“动”起来和“活起来”。