【摘要】史论结合，论从史出是历史研究的基本方法，也是中学历史教学应该遵循的基本原则。史料能够激发学生学习兴趣、引导学生积极参与教学活动、增加教学的真实感，培养学生的历史思维能力。本文对历史教学中文字史料的摘取与问题设计的应用作简单的探讨。研究分析在高中歷史教学中的重大作用，并提出一些可行性的参考借鉴。
　　【关键词】高中历史教学 文字史料 史论结合 史料的应用
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0159-01
　　现代社会素质教育蓬勃发展，我国正在全面推行课程改革，它要求历史教学打破传统的僵化的、固定的、单一的教学模式，改变传统教学中学生被动接受历史知识的学习模式，建立一个学生为主体、教师为主导的新型课堂教学模式。在这种理念的影响下，文字史料教学大量出现在高中历史课堂。
　　一、高中历史文字史料的认识和运用
　　（一）如何正确认识高中历史文字史料
　　史料就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。文字史料包括史书、档案文书、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留史料是历史教学的生命，是历史的载体，是历史教学和科研中最基本的要素。离开了史料，历史知识就成了无本之木。在历史教学中引进史料可以使历史课堂更具有生命与活力。
　　（二）高中历史文字史料的正确运用
　　史料教学在历史课堂教学中恰当的运用史料能有效地提高课堂教学效率，充分实现教学目标。通过补充史料，加强历史事件的联系，使学生全面的认识了解历史，从而真正理解历史知识的本质。史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，史料要适量，要依据高中生的现有认知水平和接受能力，难易适中，要分清主次，对教材内容有所取舍，依据“论从史出”的观点，重点还需适当补充史料加以分析说明，选择典型史料进行讲解剖析。
　　二、文字史料的摘取原则
　　（一）依据教学目标，选用典型的史料
　　对于文字史料、史书，距离要研究的时代较近的人所写的史书，是研究当时的重要史料重点还需适当补充史料加以分析说明选择典型史料。由于篇幅所限，教材中对有些问题只能作概括叙述.为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。教师在补充史料时一定要筛选有效的信息.选取客观、正确的史料。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”因此需要教师引导学生正确的发掘、研读历史资料，正确的认识历史。教学中尽量使用第一手史料，才能保证历史的真实性。原始资料直接反映了所研究对象的真实情况，可信度高。同时对史料要合理利用，时刻做到史论结合。
　　（二）满足学生的心理需求，激发学生读史的兴趣
　　要依据高中学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，不可应运难度偏大的史料，使学生难以理解，学习压力加大。运用史料时有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的解释，使学生有深刻的记忆，在背诵和应用时就不会感觉困难重重，同时拓展学生的思维空间，丰富了学生的历史想象力和知识迁移能力，利用史料创设情境，更有利于激发学习兴趣。提高了学生的归纳、分析和判断的逻辑方法，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展
　　（三）追求历史的深度学习，培养学生的历史思维
　　在高中历史课堂教学中，文字史料的由于其历史客观性，要求其在使用的过程中，需要结合历史背景和历史事实进行分析，不宜进行蜻蜓点水式的教学，否者学生不仅不能将史料与历史相结合，同时许多晦涩的文字史料也会不利于学生的理解与记忆。教师在文字史料的运用过程中，要充分挖掘文字史料的深度，将其历史背景和历史作用做全面深刻的解读，从而促进学生的理解和记忆，并通过引导式的教学提问，可促进学生对文字史料的深度思考，促进其历史思维的发展，促进其正确历史观的形成。
　　三、文字史料的问题设计
　　史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础。随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，教师在平时教学中多补充一些跟教材中的历史事件、历史现象相关的史料，创设新情境，使同学们增加历史感、真实感。
　　在学习古代中国政治制度从汉至元政治制度的演变时，可以通过文字史料进行切入，材料一：著名学者黄仁宇在论及某王朝的统治政策时写道：“新朝代遇到的第一个大问题是帝国跨地过广，不能全部由中央集权管制，于是采取了一种‘斑马式’的省级组织。”材料二：“汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦孤立之败”，而大封同姓，使之成为中央的屏藩，巩固刘姓的天下。——汉高祖。材料三：诸侯王连城数十，地方千里，缓则骄奢而为淫乱，急则合纵以反抗朝廷，对加强中央政令的推行不利。柳宗元在《封建论》中说：“汉有天下，矫秦之枉，循周之制，剖海内而立宗子，封功臣……郡国居半，时则有叛国而无叛郡，秦治之得以明矣。”通过这些材料请同学们结合所学自主设计问题，然后指出材料依次体现了历史“是什么”、历史原因和历史的影响与对策。和同学们一起认真解读材料背后的历史事件，让大家形成自己的问题和答案。通过典型文字史料，让同学们能以汉到元政治制度的史实，充实认识到古代中国政治制度所体现出来的延续性和政治智慧。培养学生通过文字史料获取信息的能力。通过接触、训练的不断加大，同学们对史料的认识就不断加深，再遇见文学史料的问题就会找到解决的方法，以积极的态度对待它。
　　为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。在进行文学史料的问题设计时应该；联系当前的学习强度，不宜跨越难度，给学生增加压力，在引入史料时，注意交代史实的来龙去脉与细节，要观点鲜明，论述清晰，史料的问题设计中的相互配合不一定要集中在一处，可以分散在不同的教学环节中，历史教学必须从培养学生的兴趣入手。历史教学首先从研究与分析史料开始，只有研究史料、灵活的运用史料，才能达到最佳历史学习效果。
　　参考文献：
　　[1]文晓霞.比较不同版本高中历史教科书的史料运用——以“英国的君主立宪制”一课为例[J].华中师范大学研究生学报，2011，03：136-140.
　　[2]高国荣.高中历史教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2012，04：55-57.
　　作者简介：
　　陈玲（1992——），女，汉族，湖北荆州人，湖北大学历史文化学院2015级硕士研究生，研究方向：学科教学（历史）。