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【内容摘要】词汇教学在高中英语教学中具有重要地位，但词汇教学的现状却不尽如人意。本文就如何走出词汇教学的一些误区谈一谈心得体会。
【关键词】高中英语 词汇教学误区 语境
词汇教学是英语教学过程中的一个重要环节，它的成功与否将很大程度影响其他教学环节的教学效率和程度。虽然英语教学改革已经如火如荼的进行了好些年，大多数教师和学生也都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。高中英语词汇教学还在一些误区里徘徊不前。
误区之一：不重视语音教学
英语是一种表音文字，正确的发音有助于记忆单词。但在实际教学中，往往高中的老师认为学生初中学过就不再教授，其实大多数学生即使学过，也忘得差不多。又或者受到时间等其他原因的限制，往往只匆匆教了几遍，便以为学生都掌握了。其实语音教学，不仅仅是简单的教授音标。
首先，教师应帮助学生了解单词的重音知识。
其次，教师在讲解时应要求学生了解元音、辅音字母及其组合的发音规律。
另外，教会学生音节知识也是很重要的，英语单词都是由单个或多个音节组成的。所以按音节的发音来记忆单词既简单又准确。如：“a-part-ment”公寓。
最后也是老师们往往会忽略的是，千万不要以为上了几节语音课学生就掌握的差不多了，实践证明，即便教的再好，如果不能把语音教学渗透到平时的教学中，让学生不断去实践去训练，那也终将被遗忘，收效甚微。
总之，准确的读音是正确拼写的基础。所以，词汇学习一定要先会读，再会写，最后会用。
误区之二：脱离语境，盲目施教
这种词汇教学的特征是，撇开教学材料，将新课词表中所列的词汇与教材中设置的句型、课文脱离开来，不顾具体语境对词汇在音、形、义，结构及用法等的实际需求，孤立静止地就詞汇教学而教学。
所谓语境教学，就是通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义。在课文教学过程中，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。如在学习北师大版必修二第六单元lesson1 A Matter of Taste时，在巩固练习的部分，要求学生用所给关键词汇来描述徐悲鸿的“奔马”如：Running/ moving hair；the mane and tail；the color/ different shades，这样的练习就是要学生在语境中呈现词汇，在语境中练习词汇。
误区之三：过多过滥，质量无度
词汇教学是为了顺利进行句型课文等教学服务的，词汇教学的信息量在质和量的意义上的限度是多大，颇值得探究。能不能说，成功的词汇教学意味着多多益善呢？非也。就某个具体的词汇而言，其教学信息量，应视其在所配教学材料中的表意对教学内容的实际需要程度，来把握词汇教学内容的度，而不是不根据实际需要，把字典搬来，以某个词为圆心画圈，画的越大越好。
以北师大版必修二第一课课文中的affect为例，原句为：Peter Taylor finds out how computers and the Internet are going to affect our lives.就affect的自身意思而言，释义甚多：“影响，假装，侵袭，喜欢，患病，炫耀”等。教学时究竟先取哪个释义为佳，应联系所配教学材料提供的语境而定，而不能不加联系地将affect诸多释义一股脑抛出，这与本课教学实际需要不符。根据句意，affect 在文中作影响，“对……起作用”较为切题，因此，教学时应先紧扣此要义，讲解与之相关的知识点，即：affect作此解时，为及物动词
所以在词汇教学中，教师切不可面面俱到。不要忘了词汇学习是螺旋式循环的，不能指望一次性全部教完，学生全部记完，现在不需要讲的就不讲，后面还会遇到，现在不能完全记住的，以后还会重现。适度是关键。
误区之四：欠条理，无系统
词汇教学和其他教学环节一样，如果教之得法，则事半功倍，反之，则事倍功半。在实施词汇教学的过程中，应善于找出词汇在结构、音、形、义及用法等方面存在的规律性，力求词汇教学条理化，系统化。
1.词汇结构联系。英语词汇中，有很多词是由派生、合成、转化而来的，我们可以归纳出一些词的构造规律，以求学生能举一反三。
派生即由词缀和词根结合构成单词。词缀包括前缀和后缀。前缀往往改变词根的词义。如：常表否定意义的前缀有：impossible；irregular；illegal；nonsmoking等。常见表示人的名词后缀有：painter；actor；actress；musician；pianist等。可见后缀更多改变的是原词根的词性。
合成即由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。它有很多形式。
转化即不改变词的形态，直接转化词性，从而使该词具有新的意义和作用。如：“book”书，-to book预定。
2.词汇释义联系
按近义分类：很多近义词汇，其释义大同小异，但各有侧重。如ordinary （普通的，侧重平凡无奇），common （普通的，普遍的，侧重随处可见）。
按反义归类：如：remember-forget
3.形音联系
按音近归类：如：write-right
按形近归类：如：window-widow
总之，词汇教学是高中英语教学的重要环节，也是英语教学成功与否的关键之一。教师在教学中一定要规避这些误区，运用正确的教学方法，创造机会给学生运用所学的词汇，才能全面提高学生学习词汇的效率。
【参考文献】
[1] 宋德龙. 高中英语词汇教学与测试策略的研究[J]. 中小学外语教学，2008.
[2] 陈光伟. 英语词汇习得研究及其对教学的启示[J]. 西安外国语学院学报，2003（3）.
（作者单位：安徽省合肥市第二中学）
【关键词】高中英语 词汇教学误区 语境
词汇教学是英语教学过程中的一个重要环节，它的成功与否将很大程度影响其他教学环节的教学效率和程度。虽然英语教学改革已经如火如荼的进行了好些年，大多数教师和学生也都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。高中英语词汇教学还在一些误区里徘徊不前。
误区之一：不重视语音教学
英语是一种表音文字，正确的发音有助于记忆单词。但在实际教学中，往往高中的老师认为学生初中学过就不再教授，其实大多数学生即使学过，也忘得差不多。又或者受到时间等其他原因的限制，往往只匆匆教了几遍，便以为学生都掌握了。其实语音教学，不仅仅是简单的教授音标。
首先，教师应帮助学生了解单词的重音知识。
其次，教师在讲解时应要求学生了解元音、辅音字母及其组合的发音规律。
另外，教会学生音节知识也是很重要的，英语单词都是由单个或多个音节组成的。所以按音节的发音来记忆单词既简单又准确。如：“a-part-ment”公寓。
最后也是老师们往往会忽略的是，千万不要以为上了几节语音课学生就掌握的差不多了，实践证明，即便教的再好，如果不能把语音教学渗透到平时的教学中，让学生不断去实践去训练，那也终将被遗忘，收效甚微。
总之，准确的读音是正确拼写的基础。所以，词汇学习一定要先会读，再会写，最后会用。
误区之二：脱离语境，盲目施教
这种词汇教学的特征是，撇开教学材料，将新课词表中所列的词汇与教材中设置的句型、课文脱离开来，不顾具体语境对词汇在音、形、义，结构及用法等的实际需求，孤立静止地就詞汇教学而教学。
所谓语境教学，就是通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义。在课文教学过程中，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。如在学习北师大版必修二第六单元lesson1 A Matter of Taste时，在巩固练习的部分，要求学生用所给关键词汇来描述徐悲鸿的“奔马”如：Running/ moving hair；the mane and tail；the color/ different shades，这样的练习就是要学生在语境中呈现词汇，在语境中练习词汇。
误区之三：过多过滥，质量无度
词汇教学是为了顺利进行句型课文等教学服务的，词汇教学的信息量在质和量的意义上的限度是多大，颇值得探究。能不能说，成功的词汇教学意味着多多益善呢？非也。就某个具体的词汇而言，其教学信息量，应视其在所配教学材料中的表意对教学内容的实际需要程度，来把握词汇教学内容的度，而不是不根据实际需要，把字典搬来，以某个词为圆心画圈，画的越大越好。
以北师大版必修二第一课课文中的affect为例，原句为：Peter Taylor finds out how computers and the Internet are going to affect our lives.就affect的自身意思而言，释义甚多：“影响，假装，侵袭，喜欢，患病，炫耀”等。教学时究竟先取哪个释义为佳，应联系所配教学材料提供的语境而定，而不能不加联系地将affect诸多释义一股脑抛出，这与本课教学实际需要不符。根据句意，affect 在文中作影响，“对……起作用”较为切题，因此，教学时应先紧扣此要义，讲解与之相关的知识点，即：affect作此解时，为及物动词
所以在词汇教学中，教师切不可面面俱到。不要忘了词汇学习是螺旋式循环的，不能指望一次性全部教完，学生全部记完，现在不需要讲的就不讲，后面还会遇到，现在不能完全记住的，以后还会重现。适度是关键。
误区之四：欠条理，无系统
词汇教学和其他教学环节一样，如果教之得法，则事半功倍，反之，则事倍功半。在实施词汇教学的过程中，应善于找出词汇在结构、音、形、义及用法等方面存在的规律性，力求词汇教学条理化，系统化。
1.词汇结构联系。英语词汇中，有很多词是由派生、合成、转化而来的，我们可以归纳出一些词的构造规律，以求学生能举一反三。
派生即由词缀和词根结合构成单词。词缀包括前缀和后缀。前缀往往改变词根的词义。如：常表否定意义的前缀有：impossible；irregular；illegal；nonsmoking等。常见表示人的名词后缀有：painter；actor；actress；musician；pianist等。可见后缀更多改变的是原词根的词性。
合成即由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。它有很多形式。
转化即不改变词的形态，直接转化词性，从而使该词具有新的意义和作用。如：“book”书，-to book预定。
2.词汇释义联系
按近义分类：很多近义词汇，其释义大同小异，但各有侧重。如ordinary （普通的，侧重平凡无奇），common （普通的，普遍的，侧重随处可见）。
按反义归类：如：remember-forget
3.形音联系
按音近归类：如：write-right
按形近归类：如：window-widow
总之，词汇教学是高中英语教学的重要环节，也是英语教学成功与否的关键之一。教师在教学中一定要规避这些误区，运用正确的教学方法，创造机会给学生运用所学的词汇，才能全面提高学生学习词汇的效率。
【参考文献】
[1] 宋德龙. 高中英语词汇教学与测试策略的研究[J]. 中小学外语教学，2008.
[2] 陈光伟. 英语词汇习得研究及其对教学的启示[J]. 西安外国语学院学报，2003（3）.
（作者单位：安徽省合肥市第二中学）