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摘 要：随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。
关键词：英语写作;小组互评;成效
英语写作一直是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。
一、“小组互评”的课堂模式
新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为6人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。
下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。
1、合理优化分组
按成绩高低搭配，6人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配6篇小组以外同学的英语作文。
2、师生共同审题 教师与学生共同审题，明确作文的体裁、主题、要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词、短语和常用句型及开头、结尾的万能句式。
Phrases：smile at，make sb comfortable，gain confidence
Conjunctions：not only…but also…，at first，besides，what’s more Sentences：There is no doubt that…
Nothing is more important than… Only in this way，can I…
Grammar：I want to smile at all whenever and wherever possible.Beginning：It is well known to us that smile is good for us.Ending：In a word，let’s greet every day with a smile.
这样既促进了师生互动，又强化了学生对作文的理解。
3、确定评分标准，评分标准要求学生从以下几个方面考虑：
（1）文章的主题思想是什么，行文是否紧扣主题;（2）作者观点是否明确;（3）段落是否清晰，衔接是否自然;（4）句子之间衔接是否紧密，有没有恰当的过渡衔接词;（5）是否运用写作技巧来支持观点，如举例、运用谚语等;（6）是否存在语法和拼写错误，词汇使用是否恰当;（7）卷面是否整洁。最后给出书面评价量表为学生评价提供可操作的评价依据，进一步调动学生进行小组互评的积极性。
4、指导小组互评
教师要让学生熟悉评改方式，特别是统一批改符号的正确使用，（1）缺词：“^”;（2）多词：“＼”;（3）错词：画线;（4）拼写、大小写、标点符号错误：画圈;（5）整句改正：用双括号，在右半括号边打上 “×”;（6）整句删除：用双括号，在右半括号处写上“删”。分小组按评分标准互评，在组内组织讨论，合作定等级，写上评语，并签上姓名以示负责，同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。
5、收集反馈信息
要求各小组长及时归纳总结，随后向全班同学口述6份作文中存在的普遍问题及重大错误，并提出适当的修改建議。这样既培养了学生的综合表达能力，在实践中体验成就感，又对学生的常规错误起到警醒作用。
6、教师重新评改
学生水平有限，难免有改错之处，因此教师有必要进行重新评改，进一步挖掘文章中存在的问题与不足，在讲评课上，对批改负责、评语客观公正的同学进行表扬，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。
7、学生重写作文
根据教师和同学的评改意见，学生还应再次对作文进行修改和重写，不断纠正英语写作中常犯错误，“扬长避短”，不断完善自身作文，最终提高写作水平。
8、学生自我总结
笔者为学生设计了一份“评改反馈单”，让学生自主地内化学习效果。
二、“小组互评”取得的成效
1、充分激发了学生英文写作的兴趣，调动了写作的积极性
“小组互评”是以学生为中心，教师充当辅导者的角色，完全符合新课改理念，改变了教师“一言堂”的传统教学模式。在互评过程中，学生通过自主思维、合作探究，对英语写作充满新鲜感，有强烈的参与意识，在老师的正确引导和不断激励下，充分激发了学生的写作欲望。
2、提高了学生自主纠错能力 Iphigenia Mahili曾说过：“相互纠错有助于学习认识语法和词汇方面的错误，以及在内容结构、思路和书写方面的错误。”小组互评是一个发现问题、解决问题的过程，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生容易发现他人的长处和自身的不足，及时发现、自主分析、互相探讨、共同改进，不断强化学生纠错的信心与自主纠错的能力，增强学习的热情与信心。
3、减轻了教师的工作负担，提高工作效率
由于时间与精力限制，尽管挑灯夜战，学生却往往忽视教师的辛苦劳动成果，草草看过分数便置之不理，因此“事倍功半”，难以提高写作能力。而“小组互评”作文则更直接、更清晰、更快捷、更能迅速发现问题，并在教师正确引导下及时纠正错误，避免下次重犯。因此这种互动式教学既可达到“以改促学”的目的。
三、“小组互评”的问题与不足
尽管小组互评作文的教学改革在实践中取得了一些意想不到的效果，明显提高了学生的英语写作能力，但也存在一些问题。
1、学生自身水平受限，对评分标准不熟悉，只能靠主观印象确定等级。
2、一些同学评改态度不端正，马虎了事。
3、因个人关系而徇私情打高分，或因妒忌心理打低分，局部出现不公平现象。
四、总结与讨论
“小组互评”使英语写作教学得以创新，它是一个长期而复杂的任务，在这样一个交互性的动态过程中，改变了学生过去只重视结果和分数的现象，使师生之间、生生之间可平等交流讨论，从而提高了参与意识，创新语言交流与优化学习环境，激发英语写作兴趣在响应“以教师为主导，学生为主体”的新课标理念的同时，使学生真正乐于写作，善于写作，勤于写作！
参考文献
[1]杨瑞华“高中英语写作教学中的合作学习”《中小学外语教学》2007（9）.
关键词：英语写作;小组互评;成效
英语写作一直是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。
一、“小组互评”的课堂模式
新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为6人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。
下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。
1、合理优化分组
按成绩高低搭配，6人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配6篇小组以外同学的英语作文。
2、师生共同审题 教师与学生共同审题，明确作文的体裁、主题、要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词、短语和常用句型及开头、结尾的万能句式。
Phrases：smile at，make sb comfortable，gain confidence
Conjunctions：not only…but also…，at first，besides，what’s more Sentences：There is no doubt that…
Nothing is more important than… Only in this way，can I…
Grammar：I want to smile at all whenever and wherever possible.Beginning：It is well known to us that smile is good for us.Ending：In a word，let’s greet every day with a smile.
这样既促进了师生互动，又强化了学生对作文的理解。
3、确定评分标准，评分标准要求学生从以下几个方面考虑：
（1）文章的主题思想是什么，行文是否紧扣主题;（2）作者观点是否明确;（3）段落是否清晰，衔接是否自然;（4）句子之间衔接是否紧密，有没有恰当的过渡衔接词;（5）是否运用写作技巧来支持观点，如举例、运用谚语等;（6）是否存在语法和拼写错误，词汇使用是否恰当;（7）卷面是否整洁。最后给出书面评价量表为学生评价提供可操作的评价依据，进一步调动学生进行小组互评的积极性。
4、指导小组互评
教师要让学生熟悉评改方式，特别是统一批改符号的正确使用，（1）缺词：“^”;（2）多词：“＼”;（3）错词：画线;（4）拼写、大小写、标点符号错误：画圈;（5）整句改正：用双括号，在右半括号边打上 “×”;（6）整句删除：用双括号，在右半括号处写上“删”。分小组按评分标准互评，在组内组织讨论，合作定等级，写上评语，并签上姓名以示负责，同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。
5、收集反馈信息
要求各小组长及时归纳总结，随后向全班同学口述6份作文中存在的普遍问题及重大错误，并提出适当的修改建議。这样既培养了学生的综合表达能力，在实践中体验成就感，又对学生的常规错误起到警醒作用。
6、教师重新评改
学生水平有限，难免有改错之处，因此教师有必要进行重新评改，进一步挖掘文章中存在的问题与不足，在讲评课上，对批改负责、评语客观公正的同学进行表扬，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。
7、学生重写作文
根据教师和同学的评改意见，学生还应再次对作文进行修改和重写，不断纠正英语写作中常犯错误，“扬长避短”，不断完善自身作文，最终提高写作水平。
8、学生自我总结
笔者为学生设计了一份“评改反馈单”，让学生自主地内化学习效果。
二、“小组互评”取得的成效
1、充分激发了学生英文写作的兴趣，调动了写作的积极性
“小组互评”是以学生为中心，教师充当辅导者的角色，完全符合新课改理念，改变了教师“一言堂”的传统教学模式。在互评过程中，学生通过自主思维、合作探究，对英语写作充满新鲜感，有强烈的参与意识，在老师的正确引导和不断激励下，充分激发了学生的写作欲望。
2、提高了学生自主纠错能力 Iphigenia Mahili曾说过：“相互纠错有助于学习认识语法和词汇方面的错误，以及在内容结构、思路和书写方面的错误。”小组互评是一个发现问题、解决问题的过程，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生容易发现他人的长处和自身的不足，及时发现、自主分析、互相探讨、共同改进，不断强化学生纠错的信心与自主纠错的能力，增强学习的热情与信心。
3、减轻了教师的工作负担，提高工作效率
由于时间与精力限制，尽管挑灯夜战，学生却往往忽视教师的辛苦劳动成果，草草看过分数便置之不理，因此“事倍功半”，难以提高写作能力。而“小组互评”作文则更直接、更清晰、更快捷、更能迅速发现问题，并在教师正确引导下及时纠正错误，避免下次重犯。因此这种互动式教学既可达到“以改促学”的目的。
三、“小组互评”的问题与不足
尽管小组互评作文的教学改革在实践中取得了一些意想不到的效果，明显提高了学生的英语写作能力，但也存在一些问题。
1、学生自身水平受限，对评分标准不熟悉，只能靠主观印象确定等级。
2、一些同学评改态度不端正，马虎了事。
3、因个人关系而徇私情打高分，或因妒忌心理打低分，局部出现不公平现象。
四、总结与讨论
“小组互评”使英语写作教学得以创新，它是一个长期而复杂的任务，在这样一个交互性的动态过程中，改变了学生过去只重视结果和分数的现象，使师生之间、生生之间可平等交流讨论，从而提高了参与意识，创新语言交流与优化学习环境，激发英语写作兴趣在响应“以教师为主导，学生为主体”的新课标理念的同时，使学生真正乐于写作，善于写作，勤于写作！
参考文献
[1]杨瑞华“高中英语写作教学中的合作学习”《中小学外语教学》2007（9）.