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摘要：本文通过幼儿园户外自主游戏的观察现状引出实现幼儿园户外自主游戏有效观察要做到“三个性”和“三个有”，进而最终达到 “三个得”。通过本文的阐述，希望能为同行实现幼儿园户外自主游戏的有效观察提供借鉴。
关键词：户外自主游戏;观察
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-263
户外自主游戏是幼儿在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由探索、自由表现的游戏活动。户外自主游戏有助于提高幼儿的运动能力，促进幼儿社会交往、口语表达、认知等能力发展，形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于想象和创造、合作、分享等良好的学习品质。
一、幼儿园户外自主游戏的观察现状
观察是了解幼儿自主游戏的最佳途径，也是对自主游戏实施有效推进的前提，更是对自主游戏中幼儿发展实行正确评价的保证。但是在落实《指南》精神的过程中，教师在对幼儿园户外自主游戏进行观察时，往往存在以下一些问题。
1.浮于表面vs深度跟进。很多教师习惯走到哪看到哪，甚至是根本不会及时深入地、结合孩子的发展状况进行剖析，从而由外及里，看到孩子的发展阶段，从中了解孩子的已有知识经验和最近发展区，进而来指导教师进行有效介入和支架搭建。
2.关注单一vs关注整体。教师的关注点往往会比较单一，习惯把目光聚焦在游戏能力比较弱或者游戏能力比较强的孩子身上，或者重外显行为轻内隐心理活动。这样，对于整个班孩子的游戏水平的了解是片面的，未兼具共性和个性。
3.主观臆断vs实际想法。有些教师喜欢将自己主观意愿强加到孩子身上，割断甚至代替了孩子的实际想法，往往没有去看到这个孩子在跟材料的互动是在怎样的一种阶段而武断地将自己的想法强加到了孩子的头上，从而达到自己所谓的效果。那么，怎样实现幼儿园户外自主游戏的有效观察呢？笔者将从“三个性”与“三个有”来进行粗略的阐述。
二、实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，要做到“三个性”
实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，要做到“三个性”，分别是客观性、敏锐性和价值性。
1.客观性。客观性就是教师在进行幼儿园户外自主游戏观察的时候，要尊重孩子的已有知识经验、现有游戏能力和游戏进程。就是要做到三不原则：不带有色眼镜看孩子的游戏;不随意打断孩子的探索过程;不武断给孩子的游戏能力下定论。
2.敏锐性。敏锐性就是教师在进行幼儿园户外自主游戏观察的时候，要能够对孩子的发展状况、学习方式、学习特点、学习品质等有敏锐的洞察力，并及时捕捉，最终实现教师在支持幼儿行为意愿前提下促使幼儿能够自主建构知识经验，激发幼儿的“玩智”。
3.价值性。价值性就是教师在进行幼儿园户外自主游戏观察的时候，要能够及时发现有价值的片段或内容。
三、实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，要做到“三个有”
实现幼儿园户外自主游戏的有效观察从理论层面上来说，教师要做到“三个性”，那么从技术层面上来说，教师要做到“三个有”，即：事先有计划、心中有目标、眼里有孩子。
1.事先有计划——“预设”与“随机”相结合。户外自主游戏观察计划的实际内容应来源于不同观察者的观察任务、站位和幼儿游戏的实际情况。幼儿园的观察者基本可以分三类：第一类，主带班观察者;第二类，定点观察者，第三类是自由观察者。主带班观察者主要观察的是班中孩子的整体游戏水平和个体发展现状;定点观察者主要观察的是本区域内孩子的游戏行为、材料支持等;自由观察者主要是流动地观察，随时捕捉偶发事件和精彩时刻。所以一般来说定点观察者就在定点区域内进行观察，主带班观察者可以是小范围移动，自由观察者则是较大范围的不间断移动。当教师明确了观察者的目的、任务和站位的同时，要根据幼儿游戏现场的情况，进行随时的调整与捕捉，做到的就是预设与随机相结合！
2.心中有目标——“外显”与“内隐”相结合。假设由于习惯的驱使，幼儿园户外场地的规划大多倾向自主体育，教师就很容易把核心要素定位去关注幼儿的身体动作技能、语言认知技能和自我安全保护意识等方面，忽略深入理解幼儿的想法，需要和心理特点。
所以，教师要逐步从关注幼儿个体的外显行为走向内隐的心理活动。比如，观察幼儿如何在游戏中情绪欢快而愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等真自主、真发展的游戏行为等，以此较好地解决观察的盲目性。
3.眼里有孩子——“持续”与“深入”相结合。1）站在儿童身边——看怎样的“自娱自乐”。当教师站在孩子身边，看他们如何自娱自乐时，才会看到孩子在小步递进中产生的自我发展效应，而绝不是教的。教师有时候需要做的一点就是“蹲下身子，怀着崇拜，向孩子学习！”2）站到儿童中间——看怎样的“自主推进”。在进行户外自主游戏的时候，个别教师可以定区域进行观察，也就是观察的对象是流动的，但是观察的空间是不变的。教师站在孩子中间，把自己想象成孩子一樣，持续地去专注于孩子当下的游戏情境，来思考能为他们做些什么？ 3）走进儿童心中——看怎样的“自我成长”。其实从定点聚焦观察，可以衍生出固定观察对象，不固定地点来进行观察幼儿的户外自主游戏活动，从而可以从纵向深入了解幼儿的游戏能力和学习特点及学习品质等。这就可称之为动态追踪来观察幼儿的内心成长。
四、实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，会有“三个得”
1.幼儿之获得。实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，可以使幼儿真正获得自主游戏的时间、空间，从而使得他们能够真正地进行知识经验的迁移、打破和新的自主建构，最终获得持续、长效、有益的发展。
2.教师之获得。实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，可以使教师真正成为“儿童的观察者”，从而为孩子的发展提供更有效的支架，真正成为孩子的良师益友。
3.团队之获得。没有完美的个人，只有完美的团队。在这一过程中，我们团队的整体专业素质更上一个台阶，团队中的每个成员都获得了不同的成长，从而能更好地服务于幼儿、服务于社会。
综上所述，幼儿园户外自主游戏，不仅提供了孩子们自主发展的机会，更给了孩子们无限的游戏时空和想象力。这过程中，需要我们老师要做到“眼里有孩子”、“事先有计划”、“心中有目标”，站在儿童的视角看儿童的游戏，且看且思、且思且行。
参考文献
[1]张攀.一日生活中幼儿自主探究行为的表现及支持策略研究[D].四川师范大学，2015.
[2]周兰.幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为的研究[D].沈阳体育学院，2014.
[3]韩文茜.4-6岁不同气质类型幼儿在合作游戏中的行为观察研究[D].天津师范大学，2014.
[4]许金华.集自由、兴趣、快乐于一体的幼儿户外游戏行为观察[J].好家长，2016（4）.
关键词：户外自主游戏;观察
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-263
户外自主游戏是幼儿在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由探索、自由表现的游戏活动。户外自主游戏有助于提高幼儿的运动能力，促进幼儿社会交往、口语表达、认知等能力发展，形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于想象和创造、合作、分享等良好的学习品质。
一、幼儿园户外自主游戏的观察现状
观察是了解幼儿自主游戏的最佳途径，也是对自主游戏实施有效推进的前提，更是对自主游戏中幼儿发展实行正确评价的保证。但是在落实《指南》精神的过程中，教师在对幼儿园户外自主游戏进行观察时，往往存在以下一些问题。
1.浮于表面vs深度跟进。很多教师习惯走到哪看到哪，甚至是根本不会及时深入地、结合孩子的发展状况进行剖析，从而由外及里，看到孩子的发展阶段，从中了解孩子的已有知识经验和最近发展区，进而来指导教师进行有效介入和支架搭建。
2.关注单一vs关注整体。教师的关注点往往会比较单一，习惯把目光聚焦在游戏能力比较弱或者游戏能力比较强的孩子身上，或者重外显行为轻内隐心理活动。这样，对于整个班孩子的游戏水平的了解是片面的，未兼具共性和个性。
3.主观臆断vs实际想法。有些教师喜欢将自己主观意愿强加到孩子身上，割断甚至代替了孩子的实际想法，往往没有去看到这个孩子在跟材料的互动是在怎样的一种阶段而武断地将自己的想法强加到了孩子的头上，从而达到自己所谓的效果。那么，怎样实现幼儿园户外自主游戏的有效观察呢？笔者将从“三个性”与“三个有”来进行粗略的阐述。
二、实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，要做到“三个性”
实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，要做到“三个性”，分别是客观性、敏锐性和价值性。
1.客观性。客观性就是教师在进行幼儿园户外自主游戏观察的时候，要尊重孩子的已有知识经验、现有游戏能力和游戏进程。就是要做到三不原则：不带有色眼镜看孩子的游戏;不随意打断孩子的探索过程;不武断给孩子的游戏能力下定论。
2.敏锐性。敏锐性就是教师在进行幼儿园户外自主游戏观察的时候，要能够对孩子的发展状况、学习方式、学习特点、学习品质等有敏锐的洞察力，并及时捕捉，最终实现教师在支持幼儿行为意愿前提下促使幼儿能够自主建构知识经验，激发幼儿的“玩智”。
3.价值性。价值性就是教师在进行幼儿园户外自主游戏观察的时候，要能够及时发现有价值的片段或内容。
三、实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，要做到“三个有”
实现幼儿园户外自主游戏的有效观察从理论层面上来说，教师要做到“三个性”，那么从技术层面上来说，教师要做到“三个有”，即：事先有计划、心中有目标、眼里有孩子。
1.事先有计划——“预设”与“随机”相结合。户外自主游戏观察计划的实际内容应来源于不同观察者的观察任务、站位和幼儿游戏的实际情况。幼儿园的观察者基本可以分三类：第一类，主带班观察者;第二类，定点观察者，第三类是自由观察者。主带班观察者主要观察的是班中孩子的整体游戏水平和个体发展现状;定点观察者主要观察的是本区域内孩子的游戏行为、材料支持等;自由观察者主要是流动地观察，随时捕捉偶发事件和精彩时刻。所以一般来说定点观察者就在定点区域内进行观察，主带班观察者可以是小范围移动，自由观察者则是较大范围的不间断移动。当教师明确了观察者的目的、任务和站位的同时，要根据幼儿游戏现场的情况，进行随时的调整与捕捉，做到的就是预设与随机相结合！
2.心中有目标——“外显”与“内隐”相结合。假设由于习惯的驱使，幼儿园户外场地的规划大多倾向自主体育，教师就很容易把核心要素定位去关注幼儿的身体动作技能、语言认知技能和自我安全保护意识等方面，忽略深入理解幼儿的想法，需要和心理特点。
所以，教师要逐步从关注幼儿个体的外显行为走向内隐的心理活动。比如，观察幼儿如何在游戏中情绪欢快而愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等真自主、真发展的游戏行为等，以此较好地解决观察的盲目性。
3.眼里有孩子——“持续”与“深入”相结合。1）站在儿童身边——看怎样的“自娱自乐”。当教师站在孩子身边，看他们如何自娱自乐时，才会看到孩子在小步递进中产生的自我发展效应，而绝不是教的。教师有时候需要做的一点就是“蹲下身子，怀着崇拜，向孩子学习！”2）站到儿童中间——看怎样的“自主推进”。在进行户外自主游戏的时候，个别教师可以定区域进行观察，也就是观察的对象是流动的，但是观察的空间是不变的。教师站在孩子中间，把自己想象成孩子一樣，持续地去专注于孩子当下的游戏情境，来思考能为他们做些什么？ 3）走进儿童心中——看怎样的“自我成长”。其实从定点聚焦观察，可以衍生出固定观察对象，不固定地点来进行观察幼儿的户外自主游戏活动，从而可以从纵向深入了解幼儿的游戏能力和学习特点及学习品质等。这就可称之为动态追踪来观察幼儿的内心成长。
四、实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，会有“三个得”
1.幼儿之获得。实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，可以使幼儿真正获得自主游戏的时间、空间，从而使得他们能够真正地进行知识经验的迁移、打破和新的自主建构，最终获得持续、长效、有益的发展。
2.教师之获得。实现幼儿园户外自主游戏的有效观察，可以使教师真正成为“儿童的观察者”，从而为孩子的发展提供更有效的支架，真正成为孩子的良师益友。
3.团队之获得。没有完美的个人，只有完美的团队。在这一过程中，我们团队的整体专业素质更上一个台阶，团队中的每个成员都获得了不同的成长，从而能更好地服务于幼儿、服务于社会。
综上所述，幼儿园户外自主游戏，不仅提供了孩子们自主发展的机会，更给了孩子们无限的游戏时空和想象力。这过程中，需要我们老师要做到“眼里有孩子”、“事先有计划”、“心中有目标”，站在儿童的视角看儿童的游戏，且看且思、且思且行。
参考文献
[1]张攀.一日生活中幼儿自主探究行为的表现及支持策略研究[D].四川师范大学，2015.
[2]周兰.幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为的研究[D].沈阳体育学院，2014.
[3]韩文茜.4-6岁不同气质类型幼儿在合作游戏中的行为观察研究[D].天津师范大学，2014.
[4]许金华.集自由、兴趣、快乐于一体的幼儿户外游戏行为观察[J].好家长，2016（4）.