课堂教学中如何发挥学生的主体作用呢？叶圣陶先生说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教与学的和谐发展。在阅读教学中，我经常为学生安排“读、思、议、说”这四个环节，充分发挥学生的主体作用，从而优化语文教学。
　　
　　一、从整体入手反复读
　　
　　这是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。比如：我在教《小珊迪》一课时是这样来指导学生朗读的：首先，利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，再自由读课文，并在把课文读正确的基础上要求学生做一道检测题：小珊迪是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。）并从书中找出相对应的语句来说明。其次，我采用引读的方法，如：
　　师：一个小男孩走过来，他身上……
　　生：只穿着一件又簿又破的单衣。
　　师：瘦瘦的小脸……
　　生：冻得发青。
　　师：一双赤着的脚……
　　生：冻得通红。
　　使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小珊迪的贫苦和可怜。最后，我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
　　
　　二、联系上下文点拨思
　　
　　古人云：“学起于思。”可见，理解课文的关键是要教给学生思维的方法。究竟如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处加以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
　　如：教《高大的皂荚树》一课时，学生对课文最后一句话的理解有障碍。而学生只要能够懂这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导他们抓住“一颗种子”来理解句意。上文作者沉思的一段话是赞扬了皂荚树有时时为他人着想的好思想。作者不知不觉被这种精神感动了，心里会怎么想呢？作者就是把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了文章的思想内涵。
　　
　　三、紧扣难点诱发议论
　　
　　在阅读教学中训练思维不仅要求同，还要同中求异，这样才能真正理解、驾驭知识。因此，我在课堂教学中经常安排学生分组自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。通过讨论，培养了学生的思维能力。
　　
　　四、理解课文训练说
　　
　　为了更好地优化语文教学，我经常采用各种选择强化说的训练。在学习课文，理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。如：教完《小珊迪》一文后，在课堂上，我趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来给大家听，以创造更多运用语言的机会。
　　总之，在课堂教学中，合理地渗透“读、思、议、说”这四个环节，长期训练，学生必定会成为学习的主人。
　　【组稿编辑：张平占】
　　（作者单位：044000山西省运城市盐湖区解放路第二小学）